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如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力
１ 上好第一堂課，緊緊抓住學生
緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望，充分調動學生學習的積極性：聽說過“多利羊”嗎？非典是怎么回事？人會患禽流感嗎？“5.12”地震中尸首怎么辨別？轉基因食品是怎么回事？等等。
２ 采用靈活多變的教學方法及時留住學生
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
2.1 巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。
2.2 妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。
2.3 理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑等方面發(fā)揮：長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。
2.4 重點知識實驗化。親自動手實驗能大大激發(fā)學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。如教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。
2.5 用比較法綜合復習。
課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分-裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源——糖類，儲備能源——脂肪，直接能源——atp，最終能源——光能。３ 使用幽默的教學語言感染吸引學生
教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)機智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變?yōu)樨S富。
４ 學好基礎知識，培養(yǎng)基本技能
培養(yǎng)學生獨立學習能力，并不等于不要基礎知識或基本技能。相反，學好基礎知識、培養(yǎng)基本技能是中學生物課堂教學絕對不可忽視的重要任務。只有當學生掌握了堅實的基礎知識，才能把知識的來龍去脈弄清楚，有意識地用正確的方法去體驗自己的思維過程，從而產生元認知體驗；只有當學生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經驗和學習客體進行廣泛的比較和整合，然后產生新的體驗；只有當學生具有準確的思維方式，他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調節(jié)，把自己的注意力從學習結果轉向認知過程；只有當學生具有熟練的基本技能，他們才能對學習內容進行綜合運用。
５ 培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質人才應具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。中學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是說要你當發(fā)明家，而且不可能在畢業(yè)時把學生個個培養(yǎng)成創(chuàng)造發(fā)明大家，因此，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性作為著眼點。生物教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性貫穿于生物課堂教學的全過程。具有創(chuàng)新個性的學生對事物能產生強烈的興趣和好奇心，他們富于想象，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習慣，不怕冒險，具有創(chuàng)造動機和探索精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。
我在生物課堂上結合生物學科的特點通過以下幾方面逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。①提出問題激發(fā)思維——創(chuàng)設疑問情景，強化動機，采取懸念激發(fā)的手段，把學生的思維引向深處。②鼓勵質疑創(chuàng)新觀點——鼓勵學生提出自己的問題，敢于挑戰(zhàn)權威，提出創(chuàng)新觀點。③催化遷移不斷求新——教師不應該等待學生舊知識技能向新的遷移，或者任其自然。催化遷移才能促進新知識的產生和新行為的形成。④發(fā)散思維提倡多變——培養(yǎng)學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。⑤注重探究實驗——培養(yǎng)學生進行實驗探究、分析解決問題的能力。
總之，在生物課堂教學中，我積極創(chuàng)設寬松的教學氛圍，可以發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，也為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎，能有效地引導學生遨游在生物學的知識海洋中。
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如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力 [篇2]
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
情境教學是課程改革教學中的一項重要環(huán)節(jié)。當教師在課堂上創(chuàng)設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了生物學科的大門，成功地激發(fā)了學生學習生物學的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情-色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習生物的興趣，主動的學習。如《綠色植物的生活需要水》一課，開始上課之后，我將一周前培育的綠豆種子展示在學生的面前，然后向學生交代這些植物的來歷。“一周前，我將一些綠豆種子種在我自制的相同的十個花盆中，為了保證每一個花盆中都有種子萌發(fā)，我在每一個花盆中放入兩個種子，每天照顧它們，把它們放在有陽光、空氣流通、溫度 適宜的地方，每天澆適量的水。當種子破土而出之后，我把它們分成兩組，一組仍然適量的澆水，另一組則不澆水。你能推測出哪些幼苗是‘口渴’的嗎?” 這時。學生一改往日的拘謹，紛紛舉起了手。 我接著進行演示：“現(xiàn)在我要向這株‘口渴’的幼苗澆水，你能看到水到哪里去了嗎?” 學生開始議論。 這樣我就可以引導學生：“我們可以通過實驗來驗證我們的推測。” 從描述一件事情到進行演示實驗，引導學生傾聽、思考，主動參與到教學活動中來，樂于探究未知并從中體會到探究的樂趣。在快樂的氣氛中進入新課的學習。
二、引導學生自主學習
教師首先應引導學生自我定向。幫助學生自己確定學習目標，制訂學習計劃。新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。
教師還應引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。
《課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。在生物教學中尤其突出為學生的探究性學習過程。強調探究式學習，是新教材的一個亮點，也是此次新課程改革最大的亮點之一。探究式學習給學生的學習與思維提供了新的挑戰(zhàn)。新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，這些教學活動有利于調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，以及分析和解決一些身邊生物學問題的實踐能力，有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神，教師應充分利用學生實驗和實踐活動。
例如,在探究《測定某種食物中的能量》中，我布置學生先思考，提出問題：你們想探究哪種食物的能量?然后制訂計劃，小組討論，再到課堂上進行全班交流，找出缺點并完善。最后進行探究并撰寫報告。整個探究過程全部由學生完成，教師只做適當引導，從而鍛煉學生主動探究能力。通過多次探究訓練，學生對探究活動逐漸習慣，成為一貫性的學習行為，培養(yǎng)學生習慣于觀察周圍的生物現(xiàn)象，善于去主動的探尋和發(fā)現(xiàn)，提出問題，培養(yǎng)了學生的生物學情感，使學生更加熱愛生物學。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
新課程尤其注意挖掘學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學的思想情感。教師在教學實踐過程中，應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《關注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，學生精心為家人設計了合理營養(yǎng)食譜，根據合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。又如在第二單元(生物和細胞)第四章沒有細胞結構的生物──病毒一節(jié)的教學中，一提到病毒，有的學生提到了美國的炭疽事件，我順勢在這里進行了相關知識的介紹，培養(yǎng)了學生關注社會的情感。后來，我和學生又談到了英國的瘋牛病的傳播，我們認為：違反自然規(guī)律的行為,其結果必將受到大自然的懲罰!
四、為學生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間
人民教育出版社新編生物課程改革實驗教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目，還有不少供學生課外自選的動手實踐等，學生根據自己的個性、興趣和需要選擇學習的機會大大增加。注重啟發(fā)學生，允許學生有不同的意見和補充建議，引導學生不迷信權威，尊重學生的個性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的批判性思維，允許學生對問題有自己獨到的見解。例如“先有雞還是先有蛋”這個問題似乎很難回答，但是這個問題卻可以訓練學生的發(fā)散思維，引導學生不拘泥于課本，綜合運用遺傳、變異和進化的知識進行解釋。學生們精辟的論斷、廣博的知識使我感到驚喜。
新課程為學生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學們出眾的表現(xiàn)喝彩，學生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學習興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘學生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生自主學習的一種途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分挖掘自主學習的內涵，運用有效的教學方法和手段，一定能有效提高學生的自主學習能力。
總之，倡導主動性學習是實現(xiàn)學生學習方式轉變的一種重要手段，同時也是生物新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎教育改革得以順利實施，學生的綜合素質得以真正提高。
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