如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
發(fā)散性思維很重要，也是現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)的主要思維方式，通俗一點(diǎn)說，就是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)問題開始，充分開啟想象和歸納分析能力，向它的四面八方展開思考，最終得出大開腦洞的收獲。可是說出來總要比做起來容易的多，對(duì)于這樣一個(gè)概念，真正能夠理解并且熟練掌握，沒有一定的天賦還真不容易。下面是小編幫大家整理的如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維 篇1
發(fā)散性思維是人類最自由的，也是最高的思維境界，為了讓孩子們具備這樣的思維，為了讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，我想我們?cè)撟龅模褪遣灰`他們的思想！不僅不要束縛，還要鼓勵(lì)他們大膽地異想天開，讓他們的求異思維在我們的“縱容”下“放肆”地成長(zhǎng)。這種“縱容”滲透在日常教學(xué)的每一分每一秒。
首先，我們自己本身要具備發(fā)散性思維，這樣我們才能有容納求異思維的“雅量”，在學(xué)生蹦出一些奇思妙想的時(shí)候，才不會(huì)認(rèn)定他們是“反叛者”，認(rèn)為他們“不服管教”而一棒子打死。要知道，“反常規(guī)”、“無章可循”是發(fā)散性思維的主要標(biāo)志，當(dāng)你第一感覺認(rèn)為學(xué)生在“反叛”的時(shí)候，你應(yīng)該感到欣喜，因?yàn)樗c眾不同！
其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性思維思考問題。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松、和諧、民主、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思路容易變得開闊，思維也會(huì)變得敏捷，這樣創(chuàng)新的火花很容易迸射出來。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我在平日里特別注意尊重學(xué)生，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，把“師生關(guān)系”變?yōu)椤芭笥殃P(guān)系”。這樣，學(xué)生就能夠大膽發(fā)言，說出自己不同尋常的想法。如果在課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情洋溢，看上去活躍快樂、無拘無束，這時(shí)學(xué)生正處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，學(xué)生也就有了一個(gè)自由思考的環(huán)境，在這樣的教學(xué)過程中，就會(huì)有源源不斷的收獲。
第三，創(chuàng)設(shè)合情合理的情景，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。心理學(xué)指出，在教學(xué)中如果能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的思維就會(huì)被激發(fā)起來，從而進(jìn)行積極的思考。思維的流暢性能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維方向和角度去認(rèn)識(shí)和分析問題，所以我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有進(jìn)行發(fā)散思維的條件和環(huán)境。
比如，我在教學(xué)統(tǒng)計(jì)中“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”時(shí)，我出示學(xué)生身高體重統(tǒng)計(jì)圖及中國兒童10歲身高體重正常值，讓學(xué)生自由思考從中能得出哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生思考后說：“劉玉最高、最胖。”“王芳最矮、最瘦。”“女生比男生高。”“劉玉太胖了需要加強(qiáng)鍛煉。”“王芳應(yīng)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。”……可是隨著孩子們說的想法越來越多，舉手的人越來越少，因?yàn)榇蠹宜坪醢言撓氲降亩颊f出來了。但是我并不罷休，一再鼓勵(lì)孩子們，把思維放開來想，不管有沒有道理，只要你想到的，就可以大膽地說出來。于是，孩子們又接二連三的站起來，有的說，我們的.生活水平在提高，科學(xué)日益發(fā)達(dá)人們生活富裕了，是國家的政策好。……結(jié)果就這樣一幅沒有一點(diǎn)動(dòng)感的統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)我的啟發(fā)，學(xué)生們說出了幾十條想象的信息。這樣的練習(xí)經(jīng)常做，不僅可以提高孩子們的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生們多思、廣思的習(xí)慣，久而久之，就會(huì)使學(xué)生的思維越來越活躍，思路越來越開闊，思維的流暢度越來越高。
第四，給學(xué)生提問的權(quán)利，讓學(xué)生在質(zhì)疑中鍛煉求異思維。質(zhì)疑是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。能夠問出問題，說明他思考了，動(dòng)腦筋了。而且要鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問題，多問幾個(gè)為什么，然后在此基礎(chǔ)上，可以有技巧的反問給學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表新見解。這樣一來孩子們探索知識(shí)的興趣會(huì)強(qiáng)烈起來，開動(dòng)腦筋的積極性也會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來。
我和同學(xué)們之間的對(duì)話更多的時(shí)候是孩子們提出了問題，我再給他們反問回去。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，同學(xué)們問：“老師，為什么車輪、下水井蓋都做成圓的。”好，問得好，我不會(huì)放過這樣一個(gè)培養(yǎng)孩子思考能力、發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。“同學(xué)們，你們說說這是為什么？”有的同學(xué)說：“這樣堅(jiān)固、省材料。”“那，除了這，你們覺得還有別的原因嗎？”“還有車輪做成圓的跑起來平穩(wěn)。”“還有下水井蓋做成成圓的掉不下去。”……
總之，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的方法很多，很多時(shí)候它是在潛移默化，不露痕跡的過程中進(jìn)行的，所以我們要做一個(gè)有心人，利用好每一個(gè)機(jī)會(huì)。無論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課題的導(dǎo)入，還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、提問討論的安排，還有課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽發(fā)表看法放在第一位去考慮，也就是說，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，放進(jìn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣才能每時(shí)每刻都調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和“表現(xiàn)自我”的欲望，從而讓他們的思維在無拘無束無窮無盡的空間里發(fā)散。同時(shí)，一定要鼓勵(lì)孩子們真正跳出書本的知識(shí)框架，跳出教師、家長(zhǎng)的權(quán)威框架，有自己的思想，不盲從不迷信，不死記硬背，不生搬硬套。
作為新課改下的教師，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，如果能夠做到一節(jié)課下來你講得少，學(xué)生講得多，那么我們的教學(xué)理念已經(jīng)和新時(shí)代對(duì)教育的要求合拍了。我們培養(yǎng)出的學(xué)生也具備活躍的思維，具備較高的素質(zhì)，從而成為一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者，一個(gè)未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)勝利者。
如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維 篇2
高中學(xué)生在寫作時(shí)，缺乏必要的發(fā)散性思維，導(dǎo)致作文得分低而影響了語文成績(jī)的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的一個(gè)新課題。
一、發(fā)散性思維的有關(guān)陳述
“思維是無形的文章，文章是有形的思維。”這句話精辟地揭示出文章是思維形態(tài)的一種外在的表現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵是要抓好學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)。
發(fā)散思維對(duì)問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩面進(jìn)行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產(chǎn)生出大量獨(dú)特的新思想。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是思維的'積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練學(xué)生思維的積極性。
二、發(fā)散性思維需明確依據(jù)
從以上對(duì)發(fā)散性思維的有關(guān)陳述，可知發(fā)散性思維的重要性，但發(fā)散性思維是否神秘而不可觸摸呢？回答是否定的。
在教學(xué)中，就有一些比較生動(dòng)的例子：
1.在“二”中加上一豎“丨”，可以有那些字？不穿頭是“工”，上穿頭是“土”或“士”，下穿頭是“干”，還有一個(gè)是“上”。
2.在“二”中任意加上筆劃，可以有那些字？可加一橫為“三”，加一豎有“工”“土”“士”“干”“上”，加折有“于”“虧”“亍”，加點(diǎn)，撇，捺呢？沒有字。
3.在“一”上任意加兩筆劃，有那些字？按照上面的規(guī)律，可以這樣思考：
①加上相同的筆劃，加兩橫為“三”，加兩折為“弓”“乜”“已”“己”“巳”“馬”，加兩點(diǎn)、兩豎、兩撇、兩捺呢？都沒有字。
②先加點(diǎn)再加撇“廣”，先加點(diǎn)再加折有“之”“亡”，先加點(diǎn)再加橫、加豎、加捺，都沒有字。
③先加橫，再加豎，就有“干”；先加橫再加折為“虧”“亍”“于”“與”，先加橫再加點(diǎn)、加撇、加捺，都沒有字。
④先加豎再加點(diǎn)為“下”，先加豎再加橫“工”“土”“士”“上”，先加豎再加折有“口”，先加豎再加撇、加捺，都沒有字。
⑤先加撇再加點(diǎn)有“厶”，先加撇再加豎“千”，先加撇再加捺為“大”“又” “丈”，先加撇再加折有“萬”“幾”“乞”“了”“乇”兀”“尢”，先加撇再加橫沒有字。
⑥先加捺再加任何筆劃都沒有字。
⑦先加折再加點(diǎn)有“寸”“弋”，先加折再加橫有“刁”，先加折再加豎有“衛(wèi)”，先加折再加撇為“力”“刀”“九”“乃”“才”“尸”“女”，先加折再加捺沒有字。
也就是說，在“一”上加上兩筆，就可以得到“三”“弓”“乜”“已”“己”“巳”“馬”“廣”“之”“亡”“干”“虧”“亍”“于”“與”“下”“工”“土”“士”“上”“口”“大”“又” “丈”“千”“萬”“幾”“乞”“了”“乇”兀”“尢”“厶”，“寸”“弋”“刁”“衛(wèi)”“力”“刀”“九”“乃”“才”“尸”“女”等字。
在這里，發(fā)散性思維的思路，就是以漢字的筆畫點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折為依據(jù)，而不是沒有目的的胡思亂想，否則就會(huì)遺漏很多。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生明白發(fā)散性思維不是深不可測(cè)的東西，它是有跡可尋的，是可以訓(xùn)練與培養(yǎng)的，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在語文教學(xué)中，應(yīng)該把握思維的方向，讓學(xué)生明了發(fā)散性思維的思路與邏輯關(guān)系，這就是憑據(jù)。
三、發(fā)散性思維需逐步培養(yǎng)
1.從課內(nèi)到課外。在教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教材是可利用的，教學(xué)不是在教教材，而是在用教材教。如，學(xué)完《燭之武退秦師》這篇文章之后，可提出一個(gè)思考題讓學(xué)生來寫一段話：如果讓你如燭之武一樣說理，來勸說不愿意讓你讀高中的父親改變他的想法，你會(huì)怎么說？學(xué)生就應(yīng)該知道，燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)。
2.由直觀到抽象，也可以說是由表面到深層。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中，把感性認(rèn)識(shí)階段所觀察到的事物的具體現(xiàn)象，即事物豐富多彩的多樣性，在理性認(rèn)識(shí)的層次上作出概括，形成反映事物本質(zhì)的概念。如，“雪融化了變成什么？”這一類的問題，就能很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。
3.從單一到復(fù)雜。如，學(xué)習(xí)把事物寫具體生動(dòng)，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，可出示一句話：小鳥在叫。然后問：什么樣的小鳥？學(xué)生興趣來了，紛紛議論回答。確定答案后，再加一問：小鳥在什么時(shí)候叫？在什么地點(diǎn)叫？它叫的時(shí)候那聲音是怎么樣的？學(xué)生邊討論，邊回答。最后讓學(xué)生把全句話寫出來，并和原句對(duì)照，同時(shí)告訴學(xué)生，這種使句子更充實(shí)、更生動(dòng)的聯(lián)想方法，叫步步追問法，用這樣的方法可以讓文章更加生動(dòng)。
如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維 篇3
化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒，而發(fā)散性思維又是一種重要的創(chuàng)造性思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。通過對(duì)化學(xué)發(fā)散思維的研究，運(yùn)用到教學(xué)中，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代對(duì)我們的要求。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
一、創(chuàng)造力是發(fā)散性思維形成的關(guān)鍵
要發(fā)展創(chuàng)造思維教育，首先要弄清創(chuàng)造思維的含義：所謂創(chuàng)造思維就是在前人或今人取得科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，有新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的創(chuàng)造、新的前進(jìn)或新的突破的思維能力。它是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成的，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，在創(chuàng)造思維運(yùn)動(dòng)過程中最重要，起主導(dǎo)作用的就是發(fā)散性思維。在大多數(shù)情況下，特別是一個(gè)新的解答的問題要得到創(chuàng)造性解決，必須運(yùn)用發(fā)散思維才能進(jìn)行集中，才能導(dǎo)致正確的結(jié)論。如我在講Fe2+、Fe3+鑒別時(shí)不是直接告訴他們答案，而是讓學(xué)生討論。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)信息加工的主體。教師也不再單純是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如：在新課程中經(jīng)常看到能通過自主探究和親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)××的性質(zhì)，學(xué)會(huì)對(duì)比分析等學(xué)習(xí)方法，對(duì)周圍生活中的化學(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生獲得課堂的解放，成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中能自主地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選取、鑒別、吸收和發(fā)展。教師成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演，努力探求新的教學(xué)思路，縮小當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差距，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維，這正是創(chuàng)造性思維所必需的.。
三、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想
豐富的聯(lián)想是展開發(fā)散性思維的重要條件。善于聯(lián)想的學(xué)生一般來說，其發(fā)散性思維能力是比較強(qiáng)的。聯(lián)想有縱向和橫向兩種形式，縱向即順著這條思路往下展開豐富的想象，最終得出一般的規(guī)律。如我在講Na2CO3、NaHCO3混合物受熱分解介紹用差量計(jì)算時(shí)就提出這樣的問題：常見還有哪些類型的題型可以用差量計(jì)算呢？學(xué)生順著這種解題思路展開聯(lián)想，很快得到差量計(jì)算不僅適合于質(zhì)量差量，如金屬與酸反應(yīng)、Na2O2與H2O、CO2反應(yīng)、固體受熱分解等題型；還適合于氣體物質(zhì)的體積差量，如Na2O2與CO2反應(yīng)前后氣體體積變化；常見還有物質(zhì)的量、反應(yīng)過程中熱量的變化等等都可用差量計(jì)算這種方法來解題。學(xué)生通過聯(lián)想這種形式，把相關(guān)的知識(shí)如同用一根繩索串聯(lián)起來，下次遇到這種類型題目解起來就很順手。橫向即由此及彼，如提到物質(zhì)物理性質(zhì)必然會(huì)想到物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，提到堿金屬有關(guān)性質(zhì)學(xué)生必然會(huì)聯(lián)想到氮族元素、氧族元素及鹵族元素等有關(guān)族物質(zhì)的性質(zhì)。這樣就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的零碎、紊亂現(xiàn)象，起到舉一反三、觸類旁通的效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)
化學(xué)學(xué)習(xí)沒有生活規(guī)律可遵循，各種物質(zhì)有其獨(dú)特的化學(xué)性質(zhì)，反應(yīng)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)預(yù)留一些問題，供學(xué)生自發(fā)進(jìn)行思考。例如，在測(cè)量空氣中氧氣比例時(shí)，用什么燃燒方式消耗氧氣會(huì)使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，需要在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意什么；在制取氧氣的時(shí)候，用哪種制取方式快速有效，分別注意事項(xiàng)。老師也可進(jìn)行看似有違常理的提問。例如，鐵可以燃燒嗎？燃燒一定需要氧氣嗎？然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)表明鐵在空氣中不能燃燒，但在氧氣比例高的環(huán)境下達(dá)到燃點(diǎn)時(shí)可以燃燒；通過一氧化碳、氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)表明燃燒不一定需要氧氣等等。問題、自我思考、實(shí)驗(yàn)的結(jié)合使得思維模式更加清楚，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行問題思考可以不斷發(fā)現(xiàn)思維方式，結(jié)合自身情況，創(chuàng)新提高思維能力。
五、通過提問培養(yǎng)學(xué)生不斷思考的能力
提的問題，布置的作業(yè)題，不要單純的記憶與模仿，問題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學(xué)生對(duì)題目有可能做出發(fā)揮。在提問時(shí)我們應(yīng)注意這樣幾個(gè)問題：即問題必須切實(shí)揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際問題；在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)問；提問要精心設(shè)計(jì)，適合學(xué)生程度；最好課前提出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考。如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Cl2這一節(jié)當(dāng)討論到Cl2與H2O反應(yīng)時(shí)，就與學(xué)生共同提出很多問題，如氯水的成分、新制氯水和久置氯水的區(qū)別、氯水和液氯的差別、氯水漂白原理等，然后與學(xué)生共同來討論。再如學(xué)生動(dòng)手做Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)看到有白霧現(xiàn)象并聽到有嘶嘶的聲音，我就請(qǐng)學(xué)生設(shè)想一下，此白霧是什么，從哪里來？這聲音又是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生做出種種回答，當(dāng)然會(huì)有同學(xué)說出一些毫無價(jià)值的答案，此時(shí)教師不應(yīng)指責(zé)他瞎說，而應(yīng)首先肯定他的思維積極性，再引導(dǎo)他們思維方向。這樣在平等的討論氣氛中，逐步糾正學(xué)生答題中的不妥之處。因有時(shí)提出一個(gè)問題，不是受思維定勢(shì)和功能圍著的束縛，因而能提出不同的新觀念。而我們社會(huì)的進(jìn)步就是需要這種有著異想天開、敏捷思路、思想豐富的人才。
六、充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，拓展化學(xué)空間
目前在教學(xué)中常用的方式是利用計(jì)算機(jī)軟件將無法演示的實(shí)驗(yàn)，抽象的微觀離子的運(yùn)動(dòng)，一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學(xué)、規(guī)范、形象、直觀的教學(xué)課件。學(xué)生欣賞電腦動(dòng)畫的同時(shí)，達(dá)到了對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時(shí)要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循電腦的使用規(guī)律：使用簡(jiǎn)便、空間小。二是選材要得當(dāng)，選取教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)、常規(guī)教學(xué)難以突破的知識(shí)，有毒、有危險(xiǎn)，難以課堂演示的實(shí)驗(yàn)，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學(xué)生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學(xué)生想象不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動(dòng)畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結(jié)合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋等等，有的教師在使用教學(xué)課件時(shí)，完全變成了微機(jī)的操作者，成了一只鼠標(biāo)，這種做法不但無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。
在教學(xué)中要及時(shí)防止思維定勢(shì)的消極影響，只要我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、開拓他們的思路，促使他們積極思考，同時(shí)也增加了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的化學(xué)思維更上一層樓，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的升華。
如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維 篇4
01學(xué)會(huì)思考和冥想
探索各種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造新方式。末了再進(jìn)行回顧反思。對(duì)于較為理論化的觀點(diǎn)，想一想如何將其與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以及在以前的嘗試中學(xué)到了什么。
02促使自己用不尋常的角度看待事物
努力這樣做，即使有些時(shí)候看似有一點(diǎn)兒荒唐。比如，把生活想象成一桌宴席，而你是其中一道菜。然后從各位入席賓客的角度審視桌面。
賓客會(huì)期待桌子上有什么？
如果少了哪些東西會(huì)令他們失望？
桌上是否有格格不入的物件，比如吹風(fēng)機(jī)？
如何使擺盤更引人垂涎，加點(diǎn)什么可以使其更吸引人？
挑戰(zhàn)你的想象力，使大腦習(xí)慣創(chuàng)新思維，如此一來你會(huì)覺得創(chuàng)新越來越簡(jiǎn)單。
03學(xué)會(huì)提問的方法
發(fā)散思維的重點(diǎn)不在于找到答案，而是不斷提問以接近答案。提出正確的問題會(huì)讓你找到自己想要的東西。困難的是該提哪些問題。
越能從差異的角度提出具體的問題，越接近成功。
將復(fù)雜的問題分解出來。然后就每一部分提問“如果這樣嘗試會(huì)有何發(fā)現(xiàn)？”
頭腦風(fēng)暴，集思廣益
這是構(gòu)建觀點(diǎn)的有效工具。一個(gè)觀念能生成另一個(gè)，不斷擴(kuò)充，你會(huì)得到一系列有創(chuàng)意的未經(jīng)組織的觀點(diǎn)。在以小組形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，鼓勵(lì)每位成員自由思考。無需考慮答案是否實(shí)際。努力提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，哪怕它和問題本身聯(lián)系頗微。
記錄
記錄能夠幫助你捕捉并記錄在不尋常的'時(shí)間地點(diǎn)自發(fā)產(chǎn)生的想法。頭腦風(fēng)暴小組的其中一位成員負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)。筆記會(huì)成為好點(diǎn)子的來源，以后可以進(jìn)一步組織提煉。
自由寫作
關(guān)注一個(gè)特定的主題，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞該主題自由書寫。只要是和主題相關(guān)，想到什么就寫什么。別在意標(biāo)點(diǎn)和語法，盡管寫。組織和修正留到之后再做。自由寫作的目的是選取主題并在短時(shí)間內(nèi)提出多種不同的想法。
利用思維導(dǎo)圖將思維可視化
把頭腦風(fēng)暴得到的觀點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖。明確各觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。
畫完思維導(dǎo)圖，便可以用其輔助構(gòu)思行文。這會(huì)同時(shí)用到發(fā)散思維和聚合思維。
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