如何培養學生創新思維

素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力。筆者認為教師在課堂上應注重培養學生的創新意識和創新能力，下面就此談幾點體會。

一、允許提問、鼓勵質疑、讓學生創新

創新意識始于積極思維，始于提問。當學生不由自主地提問時，正是他們積極思考，發現新知識，產生新思想的時候，如果我們做老師的只簡單地說一句：“不許插嘴”或置之不理，那么學生的積極性就會被嚴重挫傷，久而久之就會變成“小綿羊”，還談什么創新意識和創新能力的培養呢？

在一次有關非洲糧食短缺問題時，組織了一個活動“讓我猜猜看，非洲為啥缺糧”這一活動，大大激發了同學們的思維活動，通過一番猜想后，同學們的猜測是多種多樣的。多數同學的猜想是教材中講到的，而有一位學生的猜測是“戰爭”，教科書中未提及，但事實上該區埃塞俄比亞和厄立特里亞發生的戰爭也沖擊了該區糧食的生產。我對這個勇于質疑的學生給予了肯定和贊揚。這個學生感到很愉快，學習興趣大增。我設計這一活動的目的就是想讓學生質疑，在質疑中去激發自己的探知欲望，從而擴大閱讀面，關心國家，關注世界，積極思考問題，讓學生的創新意識和創新能力自覺地產生和提高。

二、提倡對話，鼓勵爭辯，讓學生創新

在教學中，讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，讓他們盡情地自由發表和自由參與，大膽質疑，并展開激烈爭論，充分發揮教學民主，才能更加有效地培養學生的創新意識和創新能力。因此，教師在教學中應注重師生互動、生生互動，在互動中通過對話、爭辯，讓學生學會探索、批判、質疑，從而培養學生的創新意識和創新能力。

在教學中也常常會設計一些辯論活動，給學生一個發表見解的平臺，以此培養學生的創新意識和創新能力。事實證明，學生在爭論中弄明白的問題，將會給他們留下很深的印象，課堂教學中的疑問，會激勵他們不斷觀察、思考、讀課外書或查閱資料，自己尋求答案。這樣做會比教師“硬塞”給學生的效果要好得多。

三、寬容“錯誤”，提倡“求異”，讓學生創新

在教學中，學生對問題的回答難免有錯誤，因此，教師應尊重他們，熱愛他們，要消除他們的畏懼心理。在教學中，筆者時常會碰到這樣的情況：學生回答的問題，乍聽起來似乎是錯的，但換個角度思考，也不無道理。對這樣的學生不能一概否定，應當多加指導和鼓勵，以激發他們的思維活動，培養他們的創新意識和創新能力。

在教學中允許有不同的答案，培養學生的求異思維能力是必要的。比如，

在政治教學中，對制售假冒偽劣產品、地方保護，只講發展速度不講經濟效益，偷稅漏稅騙稅、非法侵占耕地、臺-獨問題等眾多社會問題，筆者讓學生提出自己獨特的解決對策，都有驚人的收獲。這種做法既訓練了學生的發散思維，求異思維，也有利于提高學生參與經濟、政治活動的能力，增強學生的法制和道德觀念，自覺規范自己在社會生活中的行為。

四、激發學生學習興趣，讓學生創新

教師在教學中應注重調動學生個體情緒、創設情境、采用多媒體教學等方法激發學生學習興趣，因為興趣是創新的前提。

比如，在學習活動過程中，有些學生往往感到某方面的學習很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能簡單地“批評”論事，而應因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕學生的心理負擔。多給予他們思想上的鼓勵，有進步及時表揚。要知道教師的一句話，一個手勢乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。因此，教師首先應該調動學生個體學習情緒，激發學生學習興趣，以培養創新意識和創新能力。

另外，創設情境也是激發學生興趣的好方法。比如，創設操作情境，激發興趣。在教學中，教師應根據教學內容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學方法，創設一些操作情境。如“讓學生自己動手剪拼圖形”、“自制圖表”、“續寫故事”、“編排導演”等等……

創設問題情境，激發興趣。在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，透發學生思維動機的問題。如設計新奇有趣的問題，設置懸念等，使學生形成渴望追求新知的心理，激勵學生思維的創造性。

總之，新型的師生關系是一種民主、平等、和諧的關系，這就要求教師要有民主意識，要承認學生的個體差異，要尊重學生和熱愛每一位學生，為他們營造出寬松和諧的課堂氛圍，激發和培養學生的積極性和創造性，注重培養學生的創新意識和創新能力。

如何培養學生創新思維 [篇2]

所謂創造性思維，就是能夠打破常規，突破傳統，具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力、預測力和捕捉機會的能力等，從而能使思維具有一種超前性、變通性，這樣才能充分發揮學生的創造潛能，激發學生創造性的學習。創造性思維的形成，是一個復雜的過程。在小學語文教學中培養學生的創造力，關鍵是培養學生的創造性思維能力。 那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？我在多年的教學實踐中，嘗試著從以下幾方面進行探索，以培養學生的創造性思維。

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一、鼓勵質疑、培養思維的獨立性

培養學生質疑的習慣。因為質疑是產生問題的來源，只有善于質疑，才能多提出問題， 獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質疑，對“完美無缺”的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑 懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。

1．激發興趣，養成質疑習慣。

要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學 

計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解答一個問題更重要因為一個好的問題，能激發學生的創造性思維，并在質問難討論爭辯中達到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵學生質疑。 例如：在教學偉大的友誼這一課時，一位學生質疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思－恩格斯主義呢？ 針對該生提的問題，我組織學生分組討論，并指導學生抓住課題 偉大的友誼 這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼 和 馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現偉大的友誼，引導全班學生進行討論，我肯定了他們在辯論過程中得出的結論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標基礎上的 這樣既保護了學生大膽表達看法的積極性，又發展了學生的創造性思維，提高了閱讀文章的分析能力 但僅僅這樣是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，指點發問途徑 教給發問方法，指導具體問題具體分析具體解決，使學生善于提問勇于質疑和敢于創新 通常可引導學生分析課題提出問題，可引導學生抓住文章的中心詞語提出問題，可引導學生根據課文重點句段提出問題，還可以引導學生根據文章的類型特點和聯系生活實際提出問題

2．教給方法，提高質疑水平。

要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。。如學《坐井觀天》一課時，教師有意引導學生去注意青蛙與小鳥對話時的神態，出示青蛙笑了、小鳥也笑了這兩句話，讓學生質疑：為什么青蛙與小鳥都笑了？它們的笑一樣嗎？在教學《鳥的天堂》時，文中有這樣一句話：那鳥的天堂的確是鳥的天堂�。�學生讀到這里問老師：為什么第一個鳥的天堂要加引號呢？如《燕子》最后一節有這樣的句子：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用條或根而用痕呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……學生讀到這里問老師：這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？如在教學《十里長街送》時，文中有這樣的一句話：……焦急而又耐心地等待著。學生讀到這里問老師：

焦急與耐心是一對反義詞，是不是矛盾了。這些問題，無不體現著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

二、激發想象，培養思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的�！毕胂笫且环N立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。

1．觀察感知，豐富表象積累。

觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。

2．啟發引導，拓寬想象空間。

如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創新素質的培養。小學語文課堂教學中拓寬學生的想象空間主要表現在閱讀和作文兩個方面。

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（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。引發想象，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導學生理解豐碑一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？學生紛紛回答，有的說：我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！有的說：毫不利己，專門利人！有的說：您把死留給自己，把溫暖送給別人！有的說：您和日月同光，您與雪山長存！孩子們說得多好�。≡诮處煹膯�發下，他們展開了想象，進行了創造性思維。引發想象，還可在文章空白處進行。所謂空白，就是故事可能發生的情節、細節和結局等。如教學《荷花》一課，根據第四自然段的最后兩句：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……讀著這么優美的句子，教師不妨讓學生將

自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，這些都不失為拓寬學生空間、培養學生想象力的好方法。

（2）作文。小學作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續故事、續寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創造性想象因素的作文訓練形式發展學生的創造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據靜止的畫面想象畫外的動，包括人物的神態、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節等等，再把畫面本身和想象的內容聯系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、打破定勢，培養思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。

1、同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。

以識字為例，讓學生記坐字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是坐；有的說，坐就像老師的天平；有的說一個土加兩個人就是坐……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務──記住坐字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養他們的求異思維。

2、同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。

如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到要是能把它畫下來，那該多好哇中的好是什么意思？有個學生回答說：畫下來，天天可以看荷花。還有別的意思嗎？教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：畫下來，可以讓別人看。畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，

看誰美？……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

總之，創新思維能力的培養，是教育創新的必要前提，在課堂教學中如何開發和培養學生的創新思維能力，是擺在每一位教師面前的重要課題，有待于我們不斷深入細致地探索與研究，啟發教育學生善于學習，勤于思考，勇于創造。

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