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如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣
課堂上有了傾聽，生與生之間才有互動。如果課堂上沒有傾聽，也就沒有了互動，沒有了互動，那還象什么課堂？健康人都有聽力，但能聽不一定會聽，在課堂上常常有同學(xué)聽而不專，注意力不集中，對老師或同學(xué)所講內(nèi)容置若罔聞；聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創(chuàng)意地表達自己聽后的感受；更有甚者，是根本就不聽，在教室里不能靜坐，在座位上扭來扭去，東張西望，招惹別人，找人說話、喧嘩，故意鬧出聲音以吸引別人注意，總之，盡關(guān)心一些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。那么，如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？
一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽興趣。
首先，在課堂中，可把猜謎語、聽故事、做游戲、小組合作學(xué)習(xí)等活動請進課堂，這些集趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下學(xué)會傾聽。
其次，在教學(xué)中靈活運用教學(xué)輔助手段。孩子是生龍活虎的個體，久而久之，他們會對一味的講解產(chǎn)生厭倦，再優(yōu)美的語言也會變得蒼白。巧用各種輔助手段，如動畫課件、實物投影等都有利于創(chuàng)設(shè)真切的情景，形象直觀，不僅能很好地突出突破教學(xué)中的重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，而且更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的視聽，使“說”更具感染力，使“聽”更具吸引力。
二、情感熏陶，懂得傾聽
學(xué)生的向師性強，老師的一舉一動都會引起他們的注意。所以要
求學(xué)生學(xué)會傾聽，教師先得做好榜樣，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)某個學(xué)生發(fā)言時，無論他發(fā)言的質(zhì)量如何，老師都要專心去傾聽他的發(fā)言，若有學(xué)生突發(fā)靈感，要打斷別人的發(fā)言時，我們常做個請安靜的動作，“噓！請認(rèn)真聽。”這樣，讓發(fā)言的同學(xué)感覺到老師對他的尊重，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化中，學(xué)生會感到傾聽是一種禮貌，一種尊重，更是一個人的修養(yǎng)。久而久之，也會學(xué)著老師的樣兒懂得去“傾聽”。
教師能夠傾聽學(xué)生的發(fā)言，不僅僅是課堂生成的前提，更是尊重學(xué)生的第一要素。傾聽還是一門藝術(shù)，懂得傾聽的教師其實不僅僅在聽學(xué)生的發(fā)言，更是在收集了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并尋找點撥提升的最佳契機。
課后與學(xué)生談心時，也應(yīng)注意耐心聽取學(xué)生的講話，不要隨意打斷他們。這樣一來，既達到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營造了良好的傾聽氛圍。既使同學(xué)們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人發(fā)言成了一種習(xí)慣。
三、滲透方法，學(xué)會傾聽
“傾聽”，不是“錄音”，不僅要細(xì)心聽，用心聽，還需要勤于思考。引導(dǎo)學(xué)生在聽別人發(fā)言時，不要打斷別人急于發(fā)表自己的見解，要靜靜地聽，必要時可適當(dāng)做一下筆記：精彩的地方、有同感的地方、見解分歧的地方。如果他有道理，則可以微笑、點頭或給予熱烈的掌聲表示贊同，也可進行恰當(dāng)?shù)脑u價；如果不認(rèn)同他人觀點、想法，不要隨便否定他人的意見，更不能嘲笑和起哄，可以比較溫和的方式參
與交流：“我來幫助他補充”、“我有不同的看法”、 “我給XX提個建議”“我覺得他的說法不正確”，進行這樣的傾聽交流，課堂氣氛輕松和諧，“好表現(xiàn)”的心態(tài)，拉近了同學(xué)間的距離，增進了友情。學(xué)生既學(xué)會了傾聽，也保持了一顆理解的心，大大地加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，效果也就明顯不同了。
作為高年級的數(shù)學(xué)老師，平時我經(jīng)常用以下方法提醒和要求孩子們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
1、“能等會兒嗎?”針對學(xué)生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請等一下！”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說出自己的看法。課堂上，我還盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。
2、“你聽懂了嗎？”有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進別人的發(fā)言。針對這種情況，我則有意識地“設(shè)疑布陣”，“剛才這位同學(xué)的發(fā)言你們聽懂了嗎？” “誰能把老師（或同學(xué)）的發(fā)言再復(fù)述一遍？”接著我會讓發(fā)言的同學(xué)再說一遍。這樣就會引起孩子們的足夠重視。
3、學(xué)生在聽的過程中，我善于觀察，及時表揚聽得認(rèn)真的孩子，對同學(xué)的點評我們也要作出相應(yīng)的評價，讓我們的課堂成為一個互尊、互重、平等、能讓學(xué)生暢所欲言的一個學(xué)習(xí)場所。
“學(xué)習(xí)著就是快樂著。”我們堅信：只要孩子在這傾聽的過程中有了收獲，享受到了快樂，他就會心甘情愿的主動去參與，積極的投入其中。因此，我們要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，喚起
學(xué)生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽邊想、邊聽邊記、聽后評述、視聽結(jié)合。在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出健全的人格，聽出燦爛的未來，聽出精彩的人生。
如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣 [篇2]
案例一：教師要以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣
一名經(jīng)驗豐富的老教師在上一節(jié)公開課時，整節(jié)課非常順利，當(dāng)一名學(xué)生回答問題時，老師足足等了他2分鐘，全體聽課老師都有些詫異，非常不理解，覺得老師應(yīng)該及時讓他坐下再想一想，讓別的學(xué)生來回答，這是很多老師通常的做法，最終這名口吃的學(xué)生很吃力地回答完了問題。在研討過程中，有的老師提出來了這個問題，老教師說：“如果我當(dāng)時讓他做下去，他以后可能就再也不會開口了，比起我的公開課，孩子的成長更重要，所以我愿意等他2分鐘。”看了這個故事，我感觸頗多，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，能夠為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。
案例二：在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力
小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師會運用小組討論這種方式，鼓勵孩子在小組中認(rèn)真傾聽他人的想法，大膽說出自己的想法。小組合作學(xué)習(xí)就是一個集思廣益，博采眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造。實際教學(xué)中，往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學(xué)生重復(fù)一下別人的想法也做不到。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常設(shè)計一些四人小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排有效的訓(xùn)練，以便充分發(fā)揮小組這個陣地，強化學(xué)生傾聽方法。
例如：在講小學(xué)五年級上冊進一法和去尾法一課時，出示課件：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶子最多可盛0.4千克。有的學(xué)生提出“小強的媽媽要準(zhǔn)備幾個瓶子？”這個問題，我直接放手讓學(xué)生自己解決這個問題，出現(xiàn)了不同的答案，（2.5÷0.4=6.25個、2.5÷0.4≈6個、2.5÷0.4≈7個）。學(xué)生之間出現(xiàn)了矛盾，討論開始了。“得到6.25個的同學(xué)就說，2.5除以0.4直接得到6.25個，瓶子個數(shù)應(yīng)該是整數(shù)，得6個的同學(xué)說我用了四舍五入法，不對，6個瓶子根本裝不下2.5千克油，應(yīng)該用7個瓶子等等。”首先要專心聽老師或小組長布置活動要求，在聽說話人未說完話之前，不要隨意插話，要有耐心地聽別人說完。讓學(xué)生先獨立思考再4人小組交流，并明確告訴他們待會匯報時，要說出其他同學(xué)的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說。結(jié)果同學(xué)們討論相當(dāng)激烈。匯報時，組內(nèi)每個同學(xué)都講出了其他同學(xué)的方法。
教師還要深入到小組中去，及時發(fā)現(xiàn)并表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得可真認(rèn)真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起!”激勵學(xué)生參與到傾聽中來。在小組匯報交流時就可抓住學(xué)生因“聽”而迸發(fā)的“閃光點”進行褒獎：“你把他的發(fā)現(xiàn)都記住了，說明你很會聽啊!”；“你能在他人發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，說出自己的觀點，真棒!”學(xué)生是敏感的，教師細(xì)微的變化他們都能感受到，所以適時的語言鼓勵，眼神肯定，手勢上的表達都能讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。
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