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如何在課堂上培養學生的自信心
開學第一天，不知是我的誘導方式不對，還是學生謙虛，抑或他們對自己的優點視而不見。當我要同學們做一下自我介紹時，全班六十個同學，除了極個別的學生能夠說出自己的一、兩條優點外，絕大多數同學在原地思考了二、三分鐘，竟說不出自己的一個優點。更有甚者，呆呆地站在位子上一聲不吭，把頭低得幾乎可以觸到桌子了。問他什么原因？他們竟回答自己沒有優點。對此，我感到非常驚訝。是我們的孩子平時表現不好，沒有優點嗎？
其實缺乏自信，應為現在學生的通病。平時在與學生的接觸中，我想多數老師會發現這樣的一個現象：課堂上舉手的人少了，把頭低著的學生多了。回答問題的學生少了，埋著頭一句話都不說的學生多了。聲音響亮的學生不見了，個個學生成了小蜜蜂在嗡嗡地說著別人聽不清的話。
美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”人們常常把自信比作發揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達，這是很有道理的。確立自信心，就要正確地評價自己，發現自己的長處，肯定自己的能力。
如何來培養學生的自信心呢？如何讓學生能抬起頭驕傲地去表現自己？我覺得應該把它納入到平時的教學中去，尤其要注意在著重培養學生各方面能力的語文課堂上培養學生的自信心。讓學生在每一堂課中都獲得自信的信息，久而久之，學生一定會正確地評價自己，會用自信心來為自己領航，找到打開成功大門的鑰匙。
一、大膽地舉起手
舉手看起來是一件很容易的事情，可是對于一些缺乏自信心的孩子來說，那手似乎有千斤的重量，他們更多的是選擇低頭不語。對此，我在課堂上經常會進行一番鼓勵，告訴他們，只要你能舉起手來，就說明你已經很不錯了，已經能夠戰勝自己，不管你回答的對還是錯，老師和同學們都會把贊美的掌聲送給你。我也注重實現自己的諾言，對于那些好不容易舉起手的學生，在他回答問題之前我先和同學們一起給他以掌聲，讓他感受到同學和老師的信任，讓他有足夠的勇氣去回答問題。即使他回答的并不完美，也要從他的回答里去找一些可以表揚的因素，去表揚他，讓他覺得舉手回答問題并不會讓老師責備自己，反而可以樹立自己在老師和同學們心目中的美好形象。當學生喜滋滋地坐下時，自信的芽兒已經開始在他的心里萌發。
二、大聲地答問題
經過一段時間的鼓勵，班里大多數學生已經能積極地舉手發言了，但學生回答問題的聲音還是很小。為此，我決定采取表揚加比賽的方法來促使學生大聲地回答問題。當一位學生以響亮的聲音回答完問題時，我會不失時機地對全班同學進行教育，讓同學們評價一下該同學的回答有什么值得你學習的地方。我在總結里特別地提到了該同學之所以回答問題這樣精彩就在于他能夠很響亮地來回答問題，然后我說：“你能和他比賽一下嗎？看看你的聲音有沒有他響亮！”有目的性地指名一兩個平時說話聲音特別小的學生來重復剛才的答案。因為有先前的鋪墊，激發了學生的好勝心，再加上答案的確定，使他們也有了足夠的勇氣來響亮地回答問題。
三、大方地來表演
語文課上，有許多機會可以組織學生來表演。表演不僅可以提高學生的語言表達能力，也是培養學生自信的一個很好的渠道。因為不斷地鼓勵孩子去嘗試、去表現，并向自我挑戰、增強自我意念是增進自信心的不二法門。比如說教學古詩時，就可以讓學生在充分理解的基礎上去演一下這位詩人。學生對詩人是充滿崇敬之情的，讓他親自來演繹一下他所佩服的人物，會讓他感覺到自己也很了不起，從而對自己充滿了信心。再比如說，教完一篇故事情節較強的文章，可以組織學生自已編一個課本劇，讓他們去嘗試著把這個故事表演出來。不管學生表演的好與壞，我首先對他們敢于上臺表演進行了充分的肯定，然后再組織學生們對他們的表演進行評價，指出好的地方，要求大家都向他們學習，又指出一些不好的地方，幫他們分析為什么會有這些不足，該如何去克服這些不足呢？這樣不僅保護了學生的自尊心，讓他們對自己所做的事情充滿了自信，也避免頻繁的表揚讓學生變得自大起來。
四、大度地去評價
一個人自信心的形成是與其自我評價密不可分的。所謂自我評價乃是在對自己身心特征認識的基礎上，對自己作出的某種判斷。只有學會正確地評價自己，才能讓學生找到自己的位置，才有助于他的自信心的培養。所以，每節語文課快結束的時候我都會讓學生進行一個總結性的評價，說說自己在這節課上的表現，有沒有把握住機會來表現自己，有沒有用自己自信的表現來贏得同學和老師的贊揚，最后給自己做一個最后的評價，在評價本上寫上：今天我自信地表現了自己。
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其實不僅對自己進行正確的評價可以培養學生的自信心，對其它同學進行適當的評價也是培養學生自信心的好的方法。所以，在教學時，讓學生學會去評價別人，在對別人進行評價的過程中了解到自己的優點和不足。比如說，當一名學生朗讀完一段文字后，讓學生從各個方面去評價一下讀的效果怎樣。當一名學生回答完問題后，讓學生對他的回答進行評價，評一評他回答的對不對，哪些地方還要進行補充。當學生表演后，也可以組織學生進行評價。
當然學生不僅僅需要自己和同學的評價，更需要老師的評價，所以在教學中要經常對學生的表現給予評價，經常說一些鼓勵的話。比如：“你真行，這樣難的題也能回答出來，真是太棒了！”“雖然你回答的不是很正確，但老師仍然要表揚你這種勇氣！”“如果能再稍微注意一點，相信下次可以做得更好。”“你的回答說明你認真地去思考了，這值得表揚。
如果你能換個角度從另一方面來思考，一定能很順利地把問題解決的。”“這次你雖然沒有成功，但是我相信這點小小的挫折不會把你打敗的，因為你是老師和同學們心中的勇者噢！”這樣充滿鼓勵的話語，會讓學生覺得自己在老師的心目中是很有價值的，自己的努力并沒有白費，從而更進一步地增強了學生的自信心。
要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心里有諸多的潛臺詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”、“小小的挫折對我來說不算什么”……假如每一個小學生都有這樣的心態，肯定能不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。
如何在課堂上培養學生的自信心 [篇2]
隨著素質教育改革和新課程改革的深入開展，“以學生發展為本”的教育教學理念已逐步深入人心。這要求教師必須尊重學生的差異與個性，充分了解每一位學生的心理狀況和當前的知識水平，然后分層次地設置問題，有步驟地開展課堂教學。盡最大力氣調動每一位學生，挖掘每一位學生的潛力，給每一位學生的發展提供切實有效的引導和幫助，給每個學生創造成功與進步的機會，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望與愛。這樣才有望喚醒學生的責任意識和自信心。在《義務教育小學數學新課程標準》中也提到了：關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我建立信心。下面來談談我在這方面的幾種具體做法：
一、創設良好的課堂氛圍，營造一個樹立自信心的環境
據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習在一個寬松愉快的環境中進行，學生自信心就較強，學生有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。
如何創設一個輕松、愉快的課堂氛圍呢？
首先，教師要擺正自己的位置，讓學生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是全心全意的引路人，是課堂學習的組織者、引導者和合作者，學習的關鍵還在于自己。這就要求教師在教學中要轉變原有方式，采用靈活的學習方法。比如“小組合作法”、“實踐操作法”、“師生互換角色法”等等。這樣學生的主體性才真正得到體現，學生的自信心才能得到培養。
其次，教師應在課上采用民主性的教學語言和體態用語來感染學生，影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。比如當教師進教室時，可以飽滿的精神、親盈的笑容來放松學生的神經，除去學生的戒備心理；比如在講課前，教師可用“咱們班發言最積極了，最喜歡動腦筋了……”等充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性；再比如在學生遇到困難時，教師不應面露焦慮，應恰到好處的運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關切的話語來鼓勵他們；又如當學生有了新看法或取得學習成功時，教師一定要及時給予肯定，以激勵他們更深入的探索、學習……當然，教師的語言、體態一定要適度，不能過分夸張，要不然會適得其反。
相信，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信心與創新的種子。
二、讓學生在賞識自我之中樹立自信，體會成功的快樂
賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語言，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光。教育要面向全體，“賞識教育”要關照每一個學生。尤其是對那些有這樣或那樣缺點的學生，就更需要給予關愛和尊重，他們更渴望得到來自各方面的賞識。當然，賞識一定是要發自內心，讓被賞識者和周圍的同學都感到他確實值得賞識。否則，賞識就容易被學生誤解為諷刺，產生負面影響。
彌卓是我們班的學生，以前，他上課不舉手發言，老是呆呆地看著老師，腦子卻胡思亂想的；課間與同學打打鬧鬧，為這，他沒少挨老師的批評�？墒牵詮奈以谖覀儼嗦氏葘嵭辛恕盁o批評日”以后，讓他從那快樂的一天里，感受到了被老師、同學關愛、尊敬后的喜悅的感覺，因而也使他改變了許多。我想，他今后一定會做得更好的。
“賞識教育”是讓我撿回的寶藏，回歸到教孩子學說話學走路心態的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓我思考如何成為優秀教育家，更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。我真誠地希望讓陽光灑滿每一個孩子的心靈
“只要有心就有可能”，學生以此來激勵自己在學習、活動等各方面，只要有信心去做好，就一定能做成功。讓學生積極地自信地面對自我，學生在學習、活動中樹立了自信，不斷取得成功，孩子們在“賞識自我”的同時，獲得成功的喜悅。
三、重視對學生的評價
老師在學生眼里，被看成圣人一般。老師的評價，就是最高的評價，是終極的評價，是不可更改的評價。因此，教師應注意自己對學生的評價。
在一次教學中，我出了一道具有一定難度的思考題。過了好長時間，教室沒有一個同學舉手。我問道：“難道沒有一個同學會做？”這時，丁舒高高地舉起手，還喊著：“老師，我會！”她站起來，很自信地把答案一口氣說了出來。我聽了之后，搖搖頭說：“不對，在想想！”這時，我發現其他學生的目光都集中在丁舒身上，丁舒的臉一下就紅了。在這之后，我發現丁舒很少舉手，即使舉起手，也是經過再三斟酌的。一次也遇到一道比較難的題，全班同學都楞住了。我轉下去時，丁舒有意地把作業本移到我的視線內�！斑@種作法對��！可是為什么不舉手呢？”我正納悶，發現丁舒盯著我看，好象在詢問。我意識到我無形中傷害了她的自信心。我示意她舉手回答，她才舉手回答。在她講完之后，我豎起大拇指后，并為她鼓掌，全班學生也跟著鼓起掌來。丁舒笑了。以后，她重新高高地舉起了手。
在教學過程中，教師不得嘲諷學生，打擊學生，即使學生答得不令人滿意，在指出其錯誤的同時也要肯定其合理性，鼓勵其再思，再悟，更不得對學生的答案不置可否。當學生需要鼓勵時，教師義不容辭的鼓勵他，當學生需要贊美時，教師不要吝嗇溢美的語言。
四、對學生的要求應多元化
每個學生已有的生活經驗、親身經歷有所不同。新課標指出：要讓不同的學生有不同的發展。特別是后進生，對他們的要求要低些。
魯迅曾說：“興趣是最好的老師”。后進生有的是智力發育較慢，有的是心不在焉，調皮搗蛋，教師要拿出全部的熱情和他們交朋友，課堂上要有民主，平等，寬松的氛圍，課上課下多和他們交流，親其師則信其道，對教師沒了距離感，自然膽量也大了許多。
教師要對后進生的知識現狀了如指掌，用盡可能適合他回答的問題去提問，讓他有機會成功，自信心就在一次次的成功中培養起來。
美國心理學家羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。多給學生成功的機會，讓他們的自信心逐漸地培養起來。
總之，面向新世紀的挑戰，每一個教育工作者都要在教育學生的過程中，依據學生個性、心理特點，找到適合建立和增強學生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學生的心田；在教學過程中，我們要充分結合《新課程標準》和兒童的自身特點，采用與之相適應的多種教學方法，來優化數學課堂教學，建立學生的自信心響。
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