在數學教學過程中如何培養特殊兒童的創新意識

一、概述

1、 創新的概念

創新是把已知的素材（或者以知的經驗）重新組合，產生具有新價值的事物、思想和方法，即在創新性思維指導下的行動及其價值的實現。

2、 創新的意義

教育是培養民族創新精神的主要動力，是實現21世紀中華民族全面振興的關鍵，而現如今的新課標就著重強調在教學過程中要培養學生的創新意識。

創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新能力為基本價值取向的教育實踐，是素質教育的重要組成部分，它以挖掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論模型，并使之逐漸豐富和完善。在教育教學過程中逐步培養學生的創新意識，可以更好的促進素質教育的實施。

二、在教學過程中教師應具備的創新意識

1、求異思維

求異思維是指對同一個問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路也不局限于既定形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學中教師是要鼓勵學生大膽設想，同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。這樣才能在數學學習活動中，培養學生的創新意識。在教學中培養學生從多角度、多側面來探索解題的途徑，是培養學生創新思維的有效方法之一。例如，在教學15減9時，可以這樣設計，先出示算式15-9=？，然后啟發學生：看誰最聰明，能想出不同的方法來解答。用這樣引導的方式可讓學生通過多種方法來解答這道題，從教學中潛移默化的實施教師的求異思維。

3、 質疑問題

問題的解決意味著某種知識的創新。鼓勵學生質疑問難，提出不同見解，是培養學生創新思維的重要前提。“學起于思，思源于疑。”學生的學習永遠是一種對未知的探求、創造性的過程。培養學生質疑問難，從有疑到無疑，再產生新疑，是不斷激發學習動機，發展學生學習能力，培養創新意識的有效療法。因此，教師在教學中，要根據教學內容精心設計問題，尤其是在承上啟下的過渡處，新舊知識該在連接處，思考問題的轉折處，沿著學生的思路認真斟酌，精心設計問題，使教師提出的問題能引發學生的認知沖突，真正成為啟迪學生思維

的“鑰匙”。如在教學乘法的初步認識時，我班有個學生在課堂提了一個問題：“為什么2+2=2×2，而4+4≠4×4呢？”這是學生經過獨立思考提出的有價值的問題，我及時予以表揚，并因勢利導，引導學生小組討論分析找出答案。通過解決教材沒有，教師沒想到的創新問題，即深化了學生對乘法知識的理解，同時又強化了學生發現、提出問題的意識，激發了學生的探求熱情。

3、突破常規

學生學習的主動性和創新性，與教師自身的靈活性和豐富性密切相關，教師不僅要具備專業的文化素質，還要善于在教育教學的過程中不斷積累經驗，突破常規教學，不可呆板生硬的局限于某種教學模式。在小學數學教學中，不拘泥課本、教參，不把學生固定在一個點上，創新型的使用教材，針對教學中的疑點難點，有意識的設置爭議環境，讓學生參與爭議，既給學生創設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的機會。

4、 豐富的想象

想象是利用表現，在頭腦中加工成為見過的情景，創造出新的事物形象，或者根據口頭語言、文字描述形成相應事物形象的認識活動。著名科學家愛因斯坦曾說過：“形象力比知識更重要，因為知識是有限的，而形象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。教師應在教學中不斷創造豐富的情景，為學生提供想象的前提，給與學生一個想象的空間，讓學生創新素質得到發展。例如：教學“有余數的除法”時，我設計這樣一個例題：“每個學生帶８０元錢到商店，鋼筆9元/支、彩筆5元/支、筆記本4元/本，你可怎樣買？”學生說出自己的買法，教師根據所說，把與教學有關的方案和學生一起研究并解決。在簡單的提問中，學生打開想象的翅膀的同時，在老師的引導下也學會了新知。

三、培養學生創新能力的方法

1、給學生創設實際動手的機會

培養學生創新能力切實提高學生的動手操作能力是培養學生創新性思維的重要環節。在數學教學過程中，不能忽視直觀教具的使用，要充分挖掘教材中的創新思維因素，要盡可能地給學生創造動手機會，如果課堂上只有教師的演示，沒有學生的親自操作，那么學生獲得的知識只能說是比較膚淺的，應該讓學生動手擺一擺，聽一聽，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多和感官協調統一，在操作過程中引導學生感受、探究、發現未知，學生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握。如在教學“長方體和正方體的體積”時，可讓學生小組準備好12個1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關系，讓學生通過實際操作，體會探索新知的奧妙，培養邏輯思維能力，學生們通過操作、對比、辨析、理解體積與長、寬、高有關系，這樣掌握的知識會更牢固。課堂教學中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養學生的創新意識。

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2、激發動機，培養興趣

（1、）利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。

“好奇”是人的天性，好奇心是創新的潛在能力，是創新意識的萌芽。而少年兒童好奇心更為強烈，不斷引發學生的好奇心，可以增強他們的學習興趣，興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動地參與教學活動。引發學生的好奇心，教師應針對學生心理特點對教學方法加以改進，使每個學生參與教學活動中來。如：“年、月、日的認識時”，教師可讓學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學習提供了最佳心理準備。

（2）讓學生產生數學學習的成就感

學生的學習是認識和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學生去學習去探知，教師在教學過程中有意識地引導學生，并根據學生的各種差異來訓練學生，讓學生在現有的知識水平上突破自己。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題可以請學習中等的同學來回答。這樣所回答的問題與學生的能力相符，回答問題的正確率也會隨之提高，學生也因此獲得成就感，學習數學的興趣很自然的就提高了。在數學學習的過程中，學生一旦有了進步或開始獨立的思考問題，教師應給予學生及時的支持與鼓勵，增強他們的自信心，使教學內容聯系兒童的生活實際；在教學過程中，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評議等方法來到激發學生的學習興趣。

3、鼓勵學生打破常規、標新立異

常規是我們認識問題和解決問題的一般方法。教學中，教師要在掌握常規的基礎上鼓勵學生突破常規，敢于設想創新，敢于標新立異。要啟迪學生創造性地“學”，善于找出新規律，運用新方法。例如：根據松樹棵數是柏樹的4倍。教師問：“同學們，你們還能想到些什么？”于是學生展開聯想，積極發言，有的說：“柏樹是松樹的四分之一，松樹和柏樹比是四比一；還有的說松樹和兩種樹總棵數的比是四比五，柏樹和兩種樹總棵數的比是一比五這樣一來,不僅廣開學生分析問題的思路,而且可以培養他們思維的靈活性和敏捷性。

4、 設計開放性習題，進行思維發散

開放性習題往往答案不固定或條件不完備，能引發學生思維發散，發散思維是創造性思維的主要成分。在這一階段，教師可以根據所教授的知識內容以及相關的材料多為學生設計一些具有開放性的習題，以此來逐步訓練學生的思維發散，讓學生打開思維的空間，給學生創新的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。例如：“紅星小學有250名師生，現在要租車去游覽。有兩種車供選擇：48座大巴車，每輛租車費480元；20座的中巴車，每輛租車費220元。怎樣租車才能使每個旅客都有座，又最省錢？”在解題過程中，應從兩方面來考慮：一是盡量多租每個座位少花錢的車；二是使空座位盡量少，提高座位利用率；然后設計幾種方案，進行比較，再確定最佳方案。

5、 創設自主學習的空間

創新不是與生俱來的，是一個逐步培養的過程。教師在教學過程中，應該給予學生主動探究，自主學習的空間為，要給學生自己動手的機會，使學生通過自主學習培養出創新的意識。如：讓學生根據自己的意愿組成小組，提出問題，由小組人員互相討論得出結果。教師要多鼓勵學生自己去質疑，勇于發表自己的見解，從自主學習的過程中讓學生體會創新的樂趣，逐步形成自己獨特的創造力。

結論：創新是永恒的主題，是不竭的動力，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，在小學數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，讓學生自主探求，做學習的主人。

在數學教學過程中如何培養特殊兒童的創新意識 [篇2]

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力！創新是素質教育的核心；創新更是一種精神。那么如何探索一條適合學生主動發展、有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；于是，在數學課堂教學中，教師應意識到創新教學方法。

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1.營造良好的創新環境

數學的特征之一是它的抽象性，面對6－12歲的孩子，如何通過抽象的數學知識培養學生的創新意識呢？這就要求教師在課堂教學過程中做到四鼓勵三允許，即鼓勵學生質疑、鼓勵學生爭辯、鼓勵學發表不同的看法、允許學生向老師提出意見。這樣就為學生營造了一個創新學習和環境，從而使學生的智慧、創新能力和想象能力得以充分的發揮。如：在0的教學中，我設計了這樣的環境，板書0后，問學生0像什么？學生馬上說像雞蛋、鴨蛋。到這里我并沒有停止，而是為學生提供了一個創新的環境，讓學生想一想并討論：0還像什么？剛開始，學生還不敢說，可開起頭來，學生都爭先恐后地回答，0像氣球、像梨、像桃子、像貓的眼睛、像冬瓜、像南瓜等，足足有二十種不同的說法。教師接著問：這個

0有什么用途？學生馬上答出：畫畫時人的頭、眼睛、嘴都用到0，機器上也有像0的零件等。這樣的環境打開了學生自由想象的大門，為學生的創新奠定了良好的基礎。這時教師小結：0有這么多奧秘和用途，我們大家喜歡0嗎？學生都說喜歡。此時教師又進行點撥，使學生的創新意識進一步升華，那么我們在考試時，大家愿意不愿意試卷上得到0呢？這時學生都笑了，都搖頭說不愿意。緊接著讓學生想一想，既然大家 希望自己考試提0分，那么我們在學習是應怎樣辦呢？問題一提出，學生都七嘴八舌地說：要好好 學習，上課認真聽講，按時完成作業等等。這樣的教學環境培養了學生敢說、敢想、愛動腦的好習慣，啟迪了學生的創新思維，又受到了良好的思想品德教育，為培養學生的創新意識提供了可靠的保證。

2.保護好奇心，激發求知欲

小學生具有好奇心，對許多事情喜歡問“為什么”。教師應鼓勵學生這種勤學好問喜歡探索的精神，并利用這種特點，激發學生的求知欲望。例如在學習“能被2、5整除的數”時，課的開始可讓學生任意說一個數，教師就知道能否被2、5整除，這種人為的設置的神秘色彩能使學生好奇、驚嘆、羨慕，然后利用這種特點，指導學生去發現能被2、5整除的數的特征。又如在三年級教學分數的初步認識過程中，進行簡單的分數大小比較時，按照教材的內容是教學分子相同和分母相同的兩種形式的分數大小比較。課堂中有學生提問：如何比較分子和分母都不同的分數呢？這其實是通分問題，要到以后才學習。但教師體會到這一總是表現了學生強烈是好奇心和求知欲，便改變了教學計劃，指出：我們來研究一下：怎樣比較分子和分母都不相同的分數的大小。比如45和38，誰比較大？一位學生說：45大于38，因為把分數35做為中間數，而45大于35，35大于38，所以45大于38。另一個學生說：45大于38，因為一個分數它的分子的分母相差越少，這個分數就越大。教師表揚了他們，并約定課后繼續研究。這節課，由學生的一個“奇問”引發了思考，并由學生自己初步解決了總是，使得教學進程富有創造性，使教師和學生教師體會到了發現與探究的樂趣，激發了學生的創新意識和創造能力。

3.引導學生進行數學的“再創造”活動

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“將數學作為一種活動解釋和分析，建立在

這一基礎上的數學方法，我稱之為再創造方法。”他反復強調，“學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造”，也就是由本人把要學的東西自己去發現或者“創造”出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造活動，而不是把現成的知識灌輸給學生，在數學中，要根據知識特點和兒童的認知規律，努力為學生提供再創造活動的條件和機會，這樣既能增長學生的知識，又能培養學生的創新意識。

a.注重實踐活動；對于從生活實際引發出的新知識的教學要盡量提供原型，讓學生通過自己的初中活動探索、發現新知識。如教學長方形的周長時，在學生通過直觀形象認識了長方形周長的含義后，給學生每個人發一個長方形紙片（大小不一），要求他們動腦筋，想辦法算出它的周長。這時可以發現學生都用直尺測量，但有的量四條邊的長，有的只量長方形的長和寬。雖然這兩種測量方法反映出學生智力水平的差異，但全體學生都積極參與了這一學習活動。在列式時，有的列（長＋寬）×2，有的列（長×2＋寬×2）。較多的是把四條邊順次相加，然后讓學生大膽說出自己的思考過程，在相互交流和講座中進行分析和比較，從而選出最佳方法。這就把教師“教數學”變成了學生創造性的“學數學”；把“現成”的數學變成了“活動”的數學，由學生自己重新構建的數學，使學生在數學的學習活動中學會了數學，從而使學生的創新意識得到了培養。

b.注重獨立思考；認識的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的初中活動。數學中應放手大膽地讓學生去嘗試，使學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，在解決問題的過程中激發學生的創新興趣。如教學“倒數”時，在學生理解了倒數的意義后，改變過去由教師出題讓學生求倒數的做法，放手讓學生自己出題。第一個學生出35，同學們很快說出它的倒數，當第二個學生出58后，教師指出：能不能想出有新意的題目？這一富有“挑戰性”的提問，打破了學生的思維定勢，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。這時學生積極動腦，出的有假分數、帶分數、小數、整數以及特殊的數“1”、“0”等，極大地調動了全體學生求倒數的積極性，從而把創新意識轉化為創新行為。 總之，在數學教學中，教師注意營造良好的創新環境，保護學生的好奇心，激發求知欲，引導學生進行數學的“再創造”活動，并根據學科特點和學生實際，把握知識與創造能力培養的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造性學習，

學生的創新意識和創造能力就會在數學教學中得到培養和發展。

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