高中英語如何培養學生的自主學習能力

一、阻礙學生自主學習英語能力的因素

1. 學生缺乏學習動機、學習興趣

學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。

2. 老師的傳統教法

傳統的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。

3. 學生不良的學習習慣

有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。

4. 學生的學習方法不正確

英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。

5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程

有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。

二、如何培養學生自主學習英語的能力

1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識

學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。

心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。

有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。

2、改進教法，指導學法，培養自主學習的能力

打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。

巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了howlife began on the earth后，學生要弄清the order of development oflife；聽了isaac newton, albert einstein, stephenhawking關于萬有引力的觀點后，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發展，從中領悟到皮亞杰的一句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構造和重新組織的過程。”這充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如copernicus’revolutionarytheory一文深刻闡明了科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們為了維護自己所發現的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，tellme and i’ll forget. show me and i’ll remember. involve me and i’lllearn.因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。

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3、創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍

學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

(1)、建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。

(2)、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課,通過部分理解、消化、記憶, 同時發現問題, 有利于上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動,如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 老師在班內巡視一圈, 檢查預習情況,表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。

新高中英語第4單元的話題就是“分享(sharing)”，其中大量的國內外的信息都是有關呵護和關愛弱勢群體的，若能使我們的學生受到感染并能效仿，也就不枉費編者的一番苦心了。從friendship,king lear等單元我們還可以得到怎樣處理親朋之間的關系的啟發。另外，書中的許多部分，如warming up, usinglanguage, tasks,projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養了學生的自主學習的品質和能力，大大地拓寬了學生的知識面。

學生自主學習是在學習過程中逐步形成的,但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養出有自學能力的學生,去達到“教是為了不教”的目的。

高中英語如何培養學生的自主學習能力 [篇2]

培養學生自主學習的能力已成為今天新課程改革的主旋律，但是在教學過程中如何有效培養這種能力仍然是廣大教師一直探討的問題。針對這個問題，本文將從英語教學的角度談談促進學生自主學習的幾種方法：

一、指導學生有序預習，培養學生自習能力

在英語教學中，教師要根據教學大綱的內容，理解和熟悉教材，合理安排教學內容，設計教學活動，把教學內容活化為實際情境，吸引學生積極參加到活動中來，組織學生開展師生之間、生生之間的多項交流，使他們自主地、自覺地投入到學習當中，充分發揮他們的主體作用。為了調動學生學習的積極性，可根據教材但又不拘泥于教材，教學的呈現方法應新穎、有趣、貼近生活且多樣化，防止單調枯燥。例如，高中英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。其操作要點是：（1）概括文章的段落大意；（2）說出或與出文章的中心思想；（3）回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型。通過上面幾個要點的操作，可以掃清影響學生閱讀的生詞障礙。通過有序預習能力的培養，則讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生的自主學習能力。

二、創設問題情境，培養學生思維能力

建構主義學習理論把情景創設看作是教學設計的最重要的內容之一，基于建構主義“自主學習”教學模式的情景創設是實施“自主學習”的關鍵。情景教學使語言內容直觀，降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望。在英語課堂教學過程中，教師要善于創設各種問題情境，吸引學生的注意，營造起寬松、愉快、生動活潑、和諧的學習氛圍，給學生較大的自由，有序設置能把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發引導學生思考、討論，甚至辯論，激發起學生學習英語的興趣，從而形成正確的觀點。如在教學語法時，可通過情景，讓學生在理解新語言現象的過程中去悟出語言的規律，讓他們品嘗到自主學習成功的喜悅，從而進一步激發他們的興趣；而在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語，學生在學中用、在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。

三、注重課堂有效教學，分層次指導，提高教學質量 

高中英語教學中，學生在缺乏語言環境、學習任務重、學時少等情況下，課堂教學成為培養他們自主學習能力的關鍵。學生學習程度的參差不齊更要求教師關注各個學生的特點，實行針對性的教學，對不同程度的學生給予不同的學習任務。例如學習課文時，對于基礎差的學生，教師可指導他們反復朗誦，增加語量、增強語感；而基礎扎實、語言豐富的學生，教師可指導他們對材料進行整理歸納、復述課文等等。不同層次的學生體驗到學習的樂趣與成就感，激發他們自主學習，提高成績。同時課堂教學要求教師應選擇富有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生參加各種形式的活動，并適時加以指導，鼓勵學生主動參與，使學生有效地、自主地進行學習，提高課堂教學效果。例如在教授book1 unit1 anna’s best friend時，由于學生缺乏對納粹組織的理解，且課文又是《安妮日記》的其中一篇，學生不能完全理解課文所要表達的意義。為此，筆者在學習課文前讓學生觀看了關于納粹組織的歷史短片，閱讀了有關安妮一家受迫-害的信息。有了上面的鋪墊，學生學起課文來就顯得得心應手了。 

四、注重學習的策略指導 

“教學就是為了不教而學。”因此，教會學生如何學習，掌握有效的學習策略，有利于提高學習效果，實現學習目標，增強學生獨立學習和自主學習的能力。英語學習策略可分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。 其中認知策略的培養可使學生掌握各種學習方法和技巧，如教會學生記憶單詞的方法、預習和復習的方法、使用工具書的方法；更細一點的可以指導學生學會聽的策略、閱讀策略、寫作技巧等等。元認知策略的培養可使學生養成制訂學習計劃，選擇合適的學習方法，安排學習任務，自我反思學習過程，從而逐步走向自主學習。每次學習完單詞后，筆者都要求學生以小組的形式討論這些單詞該如何記憶才會牢固，然后把討論結果說出來跟同班同學分享，以此幫助學生記憶單詞。筆者也注重單元教學結束后的總結和試卷分析。每單元學完后,要求學生根據教師所講的內容,重新歸納整理知識點,查漏補缺。每次做完習題或考完試后,先把答案發給學生,讓他們以反推的方法,找出自己錯在了哪里,培養學生自我檢查、自我分析、自我解決問題的能力。學習策略的培養是引導學生自主學習的強力保證。 

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