在語文課堂教學中如何培養學生的學習興趣

一、創設情境，培養學生的學習興趣。

情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。語文課堂教學中，運用具體的事例，去激發學生的樂學情感，培養學生的學習興趣，真正讓學生“動”起來。這樣能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發揮。

（一）、運用多種手段創設情境

巧用板書設計。清晰、合理、新穎而富有創意的板書是情境創設的一種簡便易行的常規手段，它能很好地激發學生的興趣，集中學生的注意力，更好地輔助教學，同時還能給學生一種視覺上的審美享受，使學生的心理過程在極短的時間內與教師的授課過程冰水消融、產生共鳴，而彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。

善用畫面和音樂。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習“潮來之時”一段時，我讓學生先觀看畫面，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

（二）、通過語言描述渲染情境

首先充分發揮口頭語言的魅力。現在的小學語文課文大多文質兼美、朗朗上口，本身就極富有感染力，為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。在教學中我們可以大膽運用朗讀，以此來渲染課堂教學情境。古人云“讀得好，則不待解說，自曉其義”。

其次巧妙運用態勢語言。一方面，教師隨教材內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材感情的共鳴；另一方面，教師也要關注學生表情、動作的反應，并據此判斷學生感知和理解的程度，及時調整情境，改變手法，推進課堂教學。

（三）、憑借主體情感和角色效應體驗情境

調動主體情感。以情動情是教育的共同規律，情境教學自然要以“情”為紐帶，以教師自己真切的感受去引導學生的學習。一方面，教師要善于以己之“情”去撥動學生心靈的情弦，以情激情，以情動人。另一方面，要從調動學生主體情感的角度出發，創設有利于學生感悟的情境，使教材描寫的客觀世界內化為學生自己的主觀感受，從而縮短學生與教材之間的時空距離，最終實現情境教學。

發揮角色效應。如果說電教媒體是一種創設情境的工具，那么角色活動則是一個體驗情境的過程。根據小學語文教材的特點和兒童喜好表現的特征，教師要善于設計活動，讓兒童在活動中充當一定的角色去體驗情境。當然，在教學過程中，教師除了考慮采用生動活潑的形式以激發學生興趣，還要注意突出教材重點，要善于挖掘教材的語言內涵，巧妙指導學生進入作者所描繪的情境之中，順利地達到理解語言美與感受情境美相統一的目的，但不能讓活動游離于教學內容之外。

二、創設民主和諧的氣氛，培養學生的學習興趣。

“和諧產生美，美在和諧中。”語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。因此在語文課堂教學里，教師要從傳統的角色中走出來，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創設和諧的美的環境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。和諧是最佳的組合，和諧是事物的最佳狀態和人們的追求。而和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、導與放、思與悟等方面的平衡、統一，打造一種自然、開放、創新的語文課堂。

（一）、建立親和、融洽的師生關系，創設和諧的語文教學環境

和諧的語文課堂應是師生心靈融通、情感共振的綠洲。現代閱讀觀認為：閱讀教學應該是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，現代語文課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”。應“以自然的坦率代替了做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習，以達到最佳的學習效果。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。實現師生情感共鳴，產生教學合力。現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。情感是文章的靈魂，語文教學不僅僅是培養學生掌握一種工具技能，從長遠看還應通過一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想，代表人類美好愿望與情感的文字，潛移默化地影響孩子的情感、情趣和情操，影響孩子們的世界觀、人生觀。一個好的語文教師應善于利用教材，創設教學情境，以自己的情感調動學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育，受到人倫情懷的熏陶，從而進入到“人化情境”中去，與作者、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。如在教學《萬里長城》一課時，教師注重學生與教師之間的情感溝通，學生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學語言，引導學生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，用自己的話自由贊嘆。學生紛紛發表自己的體會，教師細心點撥，巧妙“移情”，在感受長城的偉大中激發了對古代勞動人民的贊嘆之情。和諧的教學情境使教學充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來。

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（二）、營造彰現個性的語文課堂，喚醒成功，放飛學生自由的心靈

閱讀是帶有明顯個性化色彩的行為，在課堂上，我們要尊重學生閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，讓課堂成為學生創新意識和創新能力得到發展的港灣。教師要在課堂中努力培養學生的閱讀個性。中央教科所所長朱小蔓曾說：“健康的個性與創造性之間有很高的正相關關系。”因此，語文課堂需將開發學生潛能、發展學生個性作為重點來抓，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空，給予學生自主發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑，多設計一些非唯一答案的具有多樣性的問題。讓學生仁者見仁，智者見智。語文課堂要重視學生的自主探究，活化師生對話空間，引導學生在積極參與、自主探究中激發求知欲、好奇心，變知識的被動接受者為知識的主動建構者，教師適時給予啟迪、引導和幫助，這樣教師的引導對話與學生的自主探究有機融合在一起。

記得有一位老師在聽了《鳥的天堂》教學后講過這樣一句話：“如果大榕樹是鳥的天堂的話，那么我們應該讓課堂成為師生精神的天堂。學生在課堂上應該是自由的、快樂的、充實的、美好的，而教師則是仁者和智者的結合”。這讓我想到：惟有解放自己，凸現個性，才能獲得師生心靈的放飛，促進師生生命的升華。

如果我們的課堂師生心靈融通，學生妙語連珠、興致高漲；教師怦然心動、神采飛揚。學生的想象放飛了，學生的靈性喚醒了，兒童的語文、民族的語文、生活的語文，讓課堂洋溢著詩的情感，詩的意韻和創新的火花，學生的自主探究與教師的引導點撥恰到好處。那么，這就是我們所要追求的充滿和諧的語文課堂。

三、巧設提問，培養學生的學習興趣。

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。”提問是教師有目的地設疑，以引起學生積極的定向思考的一種方式，它是推動學生實現預期目標的有效控制手段。語文知識的傳授離不開創造性的提問，適合學生思維心理特點的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能引燃學生的思維火花，從而有效地喚起了學生求知的積極性。當學生求知的渴望被激發后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發揮出自己應有的能量。變“苦學”為“樂學”。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發學生學習語文的自信心。優化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

在語文課堂教學中如何培養學生的學習興趣 [篇2]

興趣是最好的老師，學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理，對于學生的自主學習而言，尤其如此。在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，也是這個道理。那么，應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？

一、     把自主權交給學生

學生是學習的主人，而老師，只是他們學習中的一個協助者、點撥者。所以，在課堂上要以學生的自主學習為主。這樣，不光能使課堂氣氛更加輕松愉悅，能讓學生暢想暢言，自由、積極地表達真實的意愿，提高語言文字的表達和使用能力。

“閱讀是學生的個性化行為”，要讓學生享有發表自己意見的權利。因此，這就要求教師在課堂上要將自己定位在一個學習的組織者而不是領導者的地位。不能一味地要學生做這個，回答那個，牽著學生的鼻子走，要將學習的自主權交給學生。比如課文的指名朗讀上，以往我總是規定，某某讀第一節，某某讀第二節，學生往往覺得自己有點被-迫的感覺，讀起來就不怎么起勁，甚至談不上什么感情。后來，出去聽了一堂課，回來嘗試了一下別人的一種方法，就是讓學生自己選擇，“你想讀哪一節就讀哪一節。”這一招果然靈，學生的興趣就來了，大家紛紛舉手要求讀自己喜歡的段落，而且，也有了感情。由此，我還嘗試自主學習，“你喜歡文中的哪一個人物，為什么？”“你覺得哪個詞用得好？”“你準備怎么讀？”……這樣的問題激發了學生的學習積極性，他們樂于去研究，去通過朗讀來品味。

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這樣，學生才能感受到自己才是學習的真正的主人，他們才會以主人翁的態度來對待自己的學習，對自己的學習負責任。

二、    把贊美送給學生

學習，是一個過程，一個體驗的過程。在這個過程中，學生的知識或多或少地有所增加。那么，就不同程度的孩子而言，他們也會有或多或少的滿足感。然而由于教學要求的一致性，就會形成學生之間的差距，導致部分學生總是不能達到老師的要求。所以，這些學生常常得不到老師和同學的肯定，導致情緒低落，灰心喪氣，缺乏學習的積極性。所以，教師要針對不同層次的學生，關愛每一個學生，時時從語言、神態、動作上規范自己的教學行為，多給孩子一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，就能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習。

以往的我往往忽視學生之間的差異性，總是以同一個目標來衡量全班同學，導致一部分學生經常受表揚，一部分學生經常受批評。班級的兩極分化很嚴重。我一直想不通，補差我也補了，為什么沒有效果呢？直到有一次，有一個成績不太理想的學生由于那天的語文課上回答出來了一個問題，我淡淡地表揚了一句：“你今天回答得不錯！”他當時居然對我說了一句“謝謝！”我這才明白，他已經多久沒有受到老師的表揚了呀！

是啊，作為一名老師，我們要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習過程中的情感態度。教師不要吝嗇于自己的一句贊美。其實，這一句贊美，有著多大的魔力呀！它能讓學優生獲得更大的動力，激發他們的潛力；它能讓學困生認清自己的價值，重拾學習的信心；它能拉近老師和學生之間的距離，在輕松愉快的氛圍中，較好地完成教學任務。

總之，教師在課堂上要適時地、真誠地贊美學生，讓學生不斷地體驗到成功的快樂，使學生對語文學習充滿自信。

三、    把活動還給學生

小學生由于其獨特的年齡特點，他們爭強好勝、喜歡表現自我，一味的讀書、寫字、閱讀理解、作文，難免會讓他們覺得學習語文是那么的枯燥、乏味，更談不上學習的積極性了。

其實，學習語文，開展豐富多彩的語文活動，不但能豐富學生的語文知識，提高語文能力，還能讓不少學生愛上語文。

1、學習競賽

小學生的年齡特點使得競賽這種語文活動方式不失為一種激發學生學習積極性的好方法。其實，在課堂上，不少老師經常運用比賽的形式，來更好地完成學習任務。如：比一比，誰（哪一組）讀得最動聽？誰能把這句話的意思說得更好？誰比他（她）概括得更好？……這樣的方式，比起誰再來讀一讀？誰再來說一遍？誰再來概括一下要好得多，因為學生在互相競爭中，能激起他們更認真地思索、更嚴格地要求自己，從而品嘗到成功的喜悅，提升信心。

當然，課堂學習不光是單個人的學習行為，我們在學習中還要培養學生的集體觀、團隊合作的精神。所以，單個人的競爭是不夠的。我們還可以小組為單位，看看哪一組這堂課得分最多（讀書分，回答問題分等）。在這樣的課堂氛圍中，大家同心協力，共同進步，學習的熱情就更高了。

2、角色表演

語文課本中有的課文生動有趣，有的課文意境優美，給學生留下深刻的印象。特別是有的課文中的人物形象鮮明，學生就會有模仿人物形象的沖動。那么，此時，不妨給學生一個機會，讓他們來學學這個人的動作、神態，學學這個人的語氣。此時的課堂氣氛將達到高-潮，學生的學習興趣更高了，那么，對于文中的相關字詞也好，句子也好，甚至是文章所要表現的中心，也能理解得更加深入。對于文章的重點和難點，也會迎刃而解。

所以，在課堂上，如果有這樣的好文章，我經常會讓學生演一演，同時也會組織課本劇表演。

當然，還有一些諸如朗誦會、故事會、辯論會、成語大王、自編小報等學習活動，也是不錯的。

4、與信息技術整合

雖說語文教學是對學生進行語言文字的教學，但是還要加強學科間的整合，組織一些學習活動。除傳統的與音樂學科（唱一唱）、美術學科（畫一畫）等整合外，當前更要注重與信息技術的整合，利用媒體上語文課就是一個典型的例子。蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用信息技術媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。多媒體輔助教學借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面，優美動聽的音樂，豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣。而且，多媒體教學還對抓住重點，突破難點起著不可小看的作用。

但是值得注意的是，教師要處理好活動中學生的自主性和教師的組織之間的關系，既不可樣樣獨斷、包辦，也不可放任自流。如果說活動和競賽中學生是主角、是演員的話，那教師就要積極擔當好“制片人”的角色。

總之，上課是一門學問，也是一門藝術。雖然培養興趣并非一朝一夕能達到的，但我們要多思考，針對學生的年齡和認知的特點，多想方法，相信，學生會愛上學習的。

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