家長如何培養孩子口語能力

一、引言

隨著現代科學技術的突飛猛進，人們的生活節奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此注重培養孩子口語交際能力是一項具有前瞻性的舉措。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事的能力。它對形成說話能力，提高說話效率，順利達到交際目的起著重要的作用。在當今社會，口語交際能力已經成為衡量一個人整體素質的基本標準之一，同時也是社會對人才的基本要求之一，不善表達，不會交際也就意味著無法與人交往。良好的交際習慣一旦養成，便成為個人的寶貴財富、終身受用。因此，家長研究如何提高孩子的口語交際能力具有十分重要的意義。

二、農村孩子口語交際上存在的問題

農村孩子說話能力普遍偏低，根據本人所教班級學生說話情況調查，從46名學生的說話測試看：能面對老師和學生大聲用普通話介紹自己家庭情況的只有兩名，其余的學生要么是木訥的，要么是小聲的，或是含糊不清的。具體表現在：

（1）普通話水準低，農村孩子受諸多環境因素影響，方言土語或多或少限制了他們的口頭準確表達，并且口頭語言與書面語言的差距，也使他們的口頭表達具有局限性。(2)語言單調：例如一次去春游活動，許多同學看到美麗的風景都感慨萬千，但卻只能反復用“真好看”，“真美啊”來表示；看一部精彩電影，許多學生也不能分析精彩在什么地方，許多書面語言不能遷移到口頭表達上來。（3）語言缺乏邏輯性，不連貫，詞不達意：講述或回答多用電報式的短語，或者斷斷續續，不善于使用關聯詞語；發表見解分析問題語言思路混亂，例如班會課總結四項競賽獲獎原因，不能一一列舉做了什么，更不能分析為什么獲勝。

三、培養農村孩子口語交際能力的對策

針對農村孩子缺乏語言表達能力這種情況，我們的家長必須采取有效的措施和途徑。

（一）培養學生的膽量

孩子在大眾場合說話都有些膽怯，要消除他們的緊張心理，家長必須尋找各種機會，培養他們敢說的膽量。

1、創造平等和諧的說話氛圍。在日常生活中家長不妨彎下腰，保持與孩子同等身高對話，面帶微笑，增強親合力，讓孩子感到家長是他們的朋友，可以無話不談。晚上多與孩子交流，談談路上的見聞、學校發生的事情、一天的收獲等。這樣隨意交流，孩子很放松，說話的膽量就會大起來，以后什么事都會跟家長說。

2、創造更多的說話機會。每天吃飯前后都抽出時間與孩子說說話。讓孩子跟爸爸媽媽說說學校里的事情，老師教了什么內容，學到了什么，這樣每天堅持。家里還可以舉行朗誦會，講故事等說話類比賽，練習吐字清晰，發音準確，抑揚頓挫，富有感情，并要求孩子練說普通話。

3、多用表揚鼓勵說話。說得好，我們要表揚；說得不夠好，也要鼓勵；即

使說錯了，也不能批評。這樣，孩子說話無拘無束，暢所欲言，久經鍛煉，就能由怕說到愛說，以至會說。

（二）、激發學生說話的興趣

投入大自然，激發說話欲 。葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。大自然五彩繽紛，孩子天性好動，加之缺乏留心觀察的習慣。如果家長帶孩子走進大自然，孩子就會像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發孩子表達的欲望。再指導孩子觀察自然，把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，從而培養口語交際的興趣。于是要充分利用周末和寒暑假時間，經常帶孩子走進大自然，讓孩子們盡情地看，盡情地說。

（三） 創設活動訓練說話

喜愛活動是孩子的天性，孩子對周圍的一切都充滿著好奇心，他們會想方設法地去玩，去活動。家長應有意識地組織一些活動，在活動中能更好的訓練孩子的口語表達能力。

1、家長在家里為孩子創造各種活動。如詩歌朗誦比賽，開展講故事大會，使孩子在朗誦和講故事中提高普通話水平，鍛煉了講話能力；做數學題時要求孩子說一說解題思路和解題過程；美術繪畫，畫好后讓孩子介紹自己的作品，家長可以在旁邊提建議，在相互交流中，不知不覺進行了口語交際的訓練。此外，家長還應善于抓住時機對孩子進行口語訓練。如帶孩子去訪親走友，讓孩子自我介紹；回來后談談這次訪親走友有什么感受和收獲。

2、家長讓孩子參加豐富的活動。比如做游戲、養鳥喂貓、種花捉蟲、制作

玩具、唱歌跳舞、游覽名勝等。以這些內容對孩子進行說話訓練，要求孩子說清楚玩的是什么東西，是怎樣玩的，玩的結果怎么樣；或者說清楚自己參加了什么活動，與哪些人一起玩，活動的經過怎樣，有什么感受等等，讓每個孩子說說游玩過程和感受。

（四）、借助媒體輔助培養說話

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培養孩子的說話能力，還要借助媒體輔助來培養孩子的說話能力。進入小學后孩子各個方面正處在不斷成長發展階段，他們對外界一切事物充滿好奇，非常感興趣，而且小學生有著善于模仿，可塑性非常強的心理特點，隨著科技的發展，家家都有錄音機、電視機，在孩子口語說話培養當中可以利用收聽錄音機、廣播或電視機里播放的適合于小學生的各類節目，讓孩子模仿播音員的聲音語態，學講普通話。因為播音員、電視配音演員，他們的普通話比較標準而富有感情，更適合小學生進行模擬說話，這樣能更好更快的提高小學生普通話水平和口語說話能力。

此外，家長還應培養孩子看的能力，看為說提供素材和示范。看電影、戲劇、書報、電視中的少兒節目以及現實生活中各種各樣的場景，這些既陶治了孩子性情，又學習了各種各樣的說話方式；影視、戲劇、書報中的對話，流暢、生動、富有節奏感，為孩子學習說話提供了范例。培養編的能力，能編會說是豐富想像力、創造力的標志。孩子面對心愛的玩具邊玩邊說。這些話雖只言片語，不夠連貫，但家長可引導孩子把話說完整，引導孩子充分展開想象的空間，把玩具們的故事編完整。培養背的能力，背誦可強化記憶、訓練良好的語感。家長可引導孩子背些兒歌、古詩和小故事等。這些作品內涵豐富、文字優美，孩子能從中受到熏陶，也為形成自己豐富生動的語言風格打下基礎。

總之，只要家長們重視培養孩子的語言表達能力，運用科學有效的訓練方法，循序漸進，持之以恒，就能收到令人滿意的效果。

家長如何培養孩子口語能力 [篇2]

口語交際能力是以聽說能力為核心的包括交際在內的一種綜合能力。在日常生活和工作中，能用準確而高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，是信息化社會每個人必須具備的素質之一。在多年的小學教學工作中，我發現小學生口語交際存在這樣的現狀：1、學生表現出現兩極，有的極端活躍，能言善辯，有的則沉默寡言，自我封閉。2、學生隨著年級的增長，自尊心增強了，自信心又不足，因此，口語交際活躍的變少，不活躍的增多。我還發現孩子在入學前如果具備較強的口語交際能力，可以使他們擁有自信心，積極參與課內外的各種活動，這樣，孩子就能在各種活動中得到充分鍛煉，不斷提高語言表達能力，學習情況、心理狀況等也能隨之朝著良性的方向發展。孩子入學前的口語表達能力，除了先天遺傳，不外乎得益于家庭教育和幼兒園的教育，而家庭教育發揮著不可或缺的作用。經過觀察比較，我發現孩子口語能力與家庭教育息息相關。基于這樣的工作經驗，我在培養自己孩子的過程中，也特別重視培養孩子的口語表達能力。

一、經常鼓勵，激發孩子表達欲望

美國著名的心理學家斯金納認為：當兒童與成人相互作用時，兒童做出的語言行為（如說出一個詞）如果受到聽話人的獎賞（贊許、微笑），他就會再作出這種語言反應；如果受到聽話人的懲罰（氣憤或不高興的評論），他就會回避這種語言反應。可見家長的贊許可激發孩子表達的積極性，反之則會抑制孩子的表達仰望。

孩子在小學階段，尤其是低年級階段，掌握的語詞尚不豐富，難免詞不達意。有些孩子還會因為與同伴交流，學來一些不文明的話語。面對這種情況，家長應該耐心地傾聽，在肯定孩子之后適當點醒，而不應該操之過急，直罵孩子笨蛋。有一段時間，我發現我孩子經常會用上一些不文明的語言，還故意把聲韻調說得怪怪的，我聽了，很生氣，便批評他，可是于事無補，孩子還是喜歡說。后來，我了解了原因，原來是看電視中奇志、大兵的搞笑節目學來的。我便向孩子分析了什么該學，什么不該學，提醒孩子要有審美意識。后來，在孩子用正常的語音和語詞表達的時候，就刻意表揚他，他也就讓這段經歷成為歷史了。我有個朋友更急，與我們在一起的時候，常當著孩子的面指責孩子如何不愛說話、不善于說話，我聽了都替他擔心，這樣不等于給孩子下定論嗎，這樣不更壓抑孩子表達的欲望嗎？反過來，如果家長放低對孩子的要求，經常給孩子“你說得真清楚”、“你越來越能說話了”、“你說得真是棒極了”這樣的話語，相信孩子一定會對父母親打開話匣子。

二、注意示范糾正，讓孩子感知規范語言

剛學會說話的孩子喜歡用疊音詞來表達見聞、思想，如：叫小狗為“狗狗”；表達餅干不見了，就說“餅餅沒了”；要吃飯就說“媽媽飯飯”。有的家長為了顯示親切，就主動遷就孩子的這種習慣，用不規范的童聲稚語與孩子交流。其實，兒童主要靠模仿來豐富語言，并使語言規范化。作為家長，應該以自己的規范表達來引導孩子，幫孩子逐步形成規范而豐富的語言。我在孩子牙牙學語的階段，就很注意自己的示范作用，盡管孩子沒辦法說完整句，也不一定聽得懂完整句，但我還是用完整的語言來表達意思，長效性好不好尚未驗證，但我發現，我的孩子在會發單音后，很快的就會說完整的句子，如：“媽媽，我——要——下——樓”。

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現在如果孩子已經上小學了，家長在與孩子交談中所起的示范作用也是少不了的。最近，我有意觀察，發現我孩子講話的語法習慣跟他父親很相似，因為他們交流很頻繁。可見，作為經常與孩子交流的家長語言習慣會對孩子造成潛移默化的影響。那么家長應該有意識地提高自己的表達水平，從語音上、語言流暢度、語法規范程度上給孩子一個榜樣示范，讓孩子不斷提高自己的表達規范性。

要是我們在與孩子交流中，發現孩子語音或詞匯語法不規范，我們要注意糾正。當然，要糾正得耐心，還要注意方式方法，不要打擊孩子的積極性，更不能太頻繁，免得讓孩子發煩而不愿意與你交流。

三、教學“雙語”，讓孩子充當家庭翻譯

我提到的“雙語”是普通話和閩南話。我原先在教學中發現，閩南話在語音和詞匯語法方面都存在一些與普通話相悖的地方。閩南人說普通話很多都不區分平翹舌音，大都因為受閩南話影響，閩南話一般沒有翹舌音。閩南話的用詞和語法也常被遷移到普通話中，也就是說普通話時用方言直譯，而這在普通話中又是不規范的。考慮到這么多的弊端，我曾建議過好幾個朋友，讓他們從小培養孩子只講普通話的習慣。后來，我發現我的觀點是不對的，且不說多掌握一門語言對孩子智力開發的意義，單論會不會講閩南話對孩子交際圈子的影響。我有一個學生，他從不講閩南話，其實，他有一方家長也是講的，可是她就不愛講，可想而知，在我們方言區里生活，難免遇到需要講閩南話的場合，那么，在那樣的場合中她也就只有緘口的份了。

后來，我就主張讓孩子兩種語言都學。孩子在家里竟會扮演很有意思的角色——翻譯。我媽不會講普通話，也大多聽不懂。回到家，我們年輕人有時沒顧及老人的感受，用普通話交流。有一次，我們用普通話跟孩子講著什么，我媽在旁邊茫然傻笑，孩子竟回頭用閩南話把我們的話翻譯給老人家聽。這一有趣的細節，被我們逮住后，我們便有意無意地訓練孩子當家庭翻譯的習慣和能力。可想而知，這樣的語言切換鍛煉對孩子交際能力的培養多么有意義。

四、實踐演練，提高孩子交際能力

現在的孩子多為獨生子女，回到家，父母大多得忙于家務事等，孩子便經常處于獨處的狀態，如果家長沒有意識到為孩子創造機會多與家長交流或親人、朋友交流，那么孩子走出校門連說話的機會都很少，口語交際能力也就得不到經常性地鍛煉。我有這么幾點做法：

（一）常向孩子了解在校情況。孩子是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這也是語言訓練的最有效的辦法之一。家長要忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。在與孩子談話的過程中，家長要及時糾正孩子口語中的毛病，更要注意送給孩子最好的贊美。孩子上學后，我與他一見面就問問當天在學校里有什么新鮮事發生，或問問在學校里被表揚還是被批評，原因是什么。如果孩子告知被批評，只追問原因，而不輕易責罵，這樣孩子在我的詢問下，便能大膽地、如實地說出情況。

（二）引導孩子與同學電話交流。孩子上學期間，難免會因某種原因不知道或記不清作業。我發現有些家長喜歡代辦，認為孩子小，講不清楚，便成為孩子的“代言人”。孩子如果對作業不清楚，家長便代為咨詢，孩子的同學打電話過來，家長也熱情地幫著告知。對于以上的情況，我有意識地放手，孩子同學來電話，我們引給孩子去聽，孩子有疑問，鼓勵他自己向同學咨詢。孩子聽電話時，我大多親切地關注，給以肯定的眼神，待孩子接完電話，給個鼓勵的動作或給句表揚的話語。現在，孩子在電話中與同學交流，顯得很自然，也多能表達清楚。

（三）多創造機會讓孩子與同學或朋友相處。有的家長很重視孩子的學習，認為玩是一種浪費時間的表現，便給孩子安排了滿滿的學習活動。其實，孩子有很多能力是在玩中鍛煉出來的，孩子開朗的性格也往往是在玩中培養出來的。讓孩子玩，并且給他們找玩伴兒，這樣可以讓他們在毫無壓力的情況下無拘無束地與同伴交流，無需引導，孩子自然能進行語言溝通。現在社會，越來越重視社區建設，環境漸好，安全系數也漸高，有時候不妨放手讓他們在社區里玩。也可在周末的時候邀上同學、朋友的孩子一起活動，大人享受大人的交流空間，孩子享受孩子的交流空間。

（四）常開展家庭游戲。孩子最喜歡游戲了。我發現凡家庭活動只要跟游戲沾邊的孩子都喜歡，哪怕活動本身與游戲無關，我們硬是為它戴上游戲的帽子，也會讓孩子欣喜。前段時間，我們教孩子玩撲克魔術，孩子覺得津津有味，我們便讓他試著表演，還讓他把撲克帶到學校找機會教同學玩。因為，他會玩，但不一定會說，如果要教給同學，那他一定得組織語言并表達，這本身就是最好的鍛煉。家長不妨買一些有親子游戲的書籍，照著做，一定能讓孩子喜歡的。

五、巧妙引導，培養孩子幽默品質

關注孩子的心理健康問題是培養合格人才所必需的一環，現代教育模式認為教育不僅是傳授知識技能，更是為塑造具有良好心理品質的健全人格。幽默是人們一種高尚的心理自衛行為。列寧曾說：“幽默是一種優美、健康的品質。”在人們的精神生活中，幽默如一種活性物質和松馳劑，哪里有幽默，哪里就有活躍、歡樂的氣氛。因此我們有意識地借培養孩子的幽默感來培養孩子寬容、豁達的生活態度，

我覺得我孩子先天應屬于多愁善感型，現在也還愛哭鼻子，可是卻常常會在家里有意無意地耍幽默，逗我們開心。

記得有一天，雨下得很大，我打著傘去接孩子。我對孩子說：如果有三輪車，咱就乘三輪兒回去。走到半路，未見到一輛三輪的影子。我張望著前方不無遺憾地說：“唉，怎么一輛三輪兒也沒有。”這時，孩子突然激動地說：“有啊，有一輛！”“在哪，我怎么看不到？”我又往四下里看了看，就沒發現有三輪兒。孩子笑著指指左前方得意地說：“在那兒嘛！”我順著他手指的方向一看，頓時大笑起來。你知道我看到啥了？那確實是一輛三輪車，不過那是一輛清潔工上街清掃垃圾專用的小型三輪車。這一路，雖然雨下個不停，我的衣服和鞋襪都濕了，可是，我的步履卻比任何時候都輕松，因為孩子的“小幽默”。

孩子的變化，我們做父母的是有功勞的。孩子他父親有一定的幽默細胞，回家喜歡耍幽默，我也喜歡給孩子講一些幽默小故事，就想給孩子潛移默化的影響。

一天早上，我和孩子一起吃鮮蝦面。我掰了蝦后，為了便于打掃，把蝦殼跟孩子的放在一起。孩子大概沒有覺察，待他再放的時候居然驚呼：“咦？我的蝦殼怎么多出來了？”隨后又不悅地問：“媽媽，你干嘛把蝦殼放我這兒呀？”我連忙把動機如實招出，可孩子似乎不愿買賬。這時，我想起一個阿凡提的智慧故事——有個人不服阿凡提，想找個機會奚落奚落他，便請阿凡提吃西瓜。吃西瓜時，那個人趁阿凡提不注意，把瓜皮偷偷地放到阿凡提的前面。這樣，吃完瓜，阿凡提的前面堆了一大堆的瓜皮，那個人的前面則一干二凈。那個人起身奚落道：“啊？沒想到阿凡提真能吃啊！瓜皮都堆成山了！”阿凡提一聽，便知對方用意，就不慌不忙地笑著說：“啊？有人更能吃啊！連瓜皮都吃掉了！”那個人一聽，臉都紅到了耳跟，自己本想找機會羞辱阿凡提，沒想到反而被他譏笑了，真是賠了夫人又折兵啊。

我把故事大概講出來，孩子聽得非常認真，在我的提示下，居然還聽懂了阿凡提的幽默和智慧。之后我有意就阿凡提的機智幽默啟發孩子，要他做一個幽默開朗的人，以智慧來解決生活中遇到的不愉快。這個故事令我們的早餐愉快極了。吃完早餐，我看到孩子前面那堆蝦殼，突然靈機一動，說：“啊？酒酒你可真能吃啊！瞧那蝦殼堆得像小山似的。”孩子咯咯地笑著說：“啊？媽媽你更能吃啊！連蝦殼都吃了。”我撲哧一笑，盛贊孩子的可愛。早餐結束了，但愉快的笑聲還再回蕩。

“只要功夫深，鐵杵磨成針”，總之，只要每一個家長認識到提高孩子的口語交際能力既是老師的重任，也是家長的重任，認真關注孩子的口語交際，時刻給孩子正確的引導，為孩子營造寬松的口語交際氛圍，讓孩子樂于與家長交談、與同齡人交談，那一定能夠幫助孩子不斷提高口語交際能力。

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