如何提高職業培訓教學的效果

隨著社會的發展。世界范圍交往的頻繁。伴隨經濟的全球化，教育也趨向國際化，這種變化已經對職業教育帶來很大的影響。目前，中等職業學校學生文化知識水平狀況不容樂觀，學習目的不明確，有時對自己的前途一片渺茫，他們的特點是學習態度差，行為習慣差，學習能力差，因此，對他們語文能力的培養和人文教育的實施必須進行。那么，在具體的教學中，怎樣將語文課本上的知識遷移為學生的能力呢？面對這樣一個時代、這樣一群孩子，我們如何做一名語文教師呢？

我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.不斷提高教師自身素質

語文對人的文化水平的形成，思想培養，素質的提高的作用是巨大的，所以語文教學必須引起學生注意與興趣，讓學生學起來感到非常重要。那么，如何吸引學生的興趣呢？我覺得提升教師的自身素質非常重要。首先，語文教師在教學中應有堅實的基本功，比如一口標準的普通話，一手好字、高超的朗讀、寫作水平等。都可以增強教師的人格魅力，吸引學生。其次，要有豐富的學識。一個知識淵博的教師，會將知識的甘泉源源不斷地輸送給學生。使學生感覺他的能量是取之不盡，用之不竭的。自然，在心理上會產生一種崇拜感，從而產生學習的興趣。再次，要有自己獨特的教學方法。教師應注意在“夠用和實際”的原則下，突出語文基礎知識的教學，對課本重新整合，進行字、詞、句、文的認讀，在此基礎上進行適當的訓練和提高，而不能照搬普通高中學生的能力要求。如在教學每一篇課文、每一冊書時，要把聽、說、讀、寫的培養目標分解開來上課，如開展速記課、普通話演講課、美文欣賞課、書法課、詩文背誦朗讀課、小說戲劇內容的演練課等等，讓學生在輕松愉快、積極主動的氛圍內上課學習，讓學生嘗試學習語文的樂趣。于此同時要注意“量”和“速度”上不能要求過高。如果學生基礎較差，就要循序漸進，要興趣性和社會實用性相結合。

2.增強教師教書育人的責任感

老師不同于其他職業，我們所從事的工作具有雙重性；一方面要教育學生掌握知識，另一方面要培養學生做人的基本品格，在教育培養學生的同時，更要尊重學生的人格。真正理解學生，達到教與學的和諧統一，職業教育要讓學生成人然后成材。中職學生不僅要學好語文知識，掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。據說有個人看了畢加索的抽象畫后非常不理解，于是去問畢加索，“你畫的是什么東西，我怎么看不懂？”畢加索就問他，“你聽過鳥叫嗎？”回答“聽過”。“好聽嗎？”“好聽啊”、“懂嗎？”“不懂”。畢加索這個富有幽默感的問話啟示我們；對于這些學生你不能要求他們一下子就能夠對某一個問題說明白，只要他們有了丁點的感覺就有希望。

3.加強與學生之間的交流

語文教學中，交流最重要，他讓我們了解學生最需要什么，學生也會在交流中明確我們的教學目的。不要讓學生覺得他們總是聽命者。要了解什么樣的教學方式才是適合他們的。現在的學生不能用過于強硬的手段去壓制他們，青春期很叛逆。如果能打成一片他們自然在心里會喜歡老師，當然很多時候更愿意去配合老師，也更容易說出他們心里的看法和點子。交流的方式一定不能生硬，時間地點也是很重要的，一起都要很自然。其實他們需要的是理解他們的老師。

提高中等職業學校的語文教學，需要我們語文教師不斷地實踐、努力。 只要運用適當的方法加以正確引導就可以收到事半功倍的效果。我們在中職語文教學中，根據實際，著力發揮學生的潛能，做好我們的工作，使語文教學在職業教育中發揮更大的作用。

如何提高職業培訓教學的效果 [篇2]

實訓教學是職業學校教學工作的核心， 但是如何提高實訓教學的實效性卻一直困擾著不少一線教師： 不同專業的訓教學有著不同的特點， 不同的學校能提供的教學條件不同， 校企合作的深度和廣度決定了實訓教學可以依賴的環不一樣……而各種類型的實訓教學其目的都是為了培養學生的崗位工作能力。

目前， 我國的職業教育改革正在向教學領域不斷深入， 關于課程設置、 教材建設、 教學方法等方面的討論可謂 “仁者見仁、 智者見智”， 改革之勢風起云涌。

不論是專業課還是文化課， 教學都是最基本的要素， 體現著教師的教育思想、 教學能力、教學經驗、 教學智慧、 教學風格。 教學內容怎樣調整、 課堂教學應該怎么進行、 教師個體的創造性如何發揮……職業教育教學改革要真正有所突破， 就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生， 全面系統地整體性推進。

如何增強實訓教學效果、 如何增加文化課教學的職業元素、 課堂教學應該增加哪些內容……本期刊發的文章就這些職業教育教師關注的問題， 從不同的視角進行探討。

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實訓教學是職業學校教學工作的核心， 但是如何提高實訓教學的實效性卻一直困擾著不少一線教師。 一方面， 職業學校專業繁多、 課程各異， 不同專業的實訓教學有著不同的特點； 不同區域的學校發展水平不一， 能提供的教學條件不同； 校企合作的深度與廣度有很大的差異， 實訓教學可以依賴的環境不一樣， 實訓教學呈現出多樣性的特點。 另一方面， 各種類型的實訓教學其目的都是為了培養學生的崗位工作能力， 要采用 “做中學”、 “行動導向” 等方式， 在教學目標與方法上又呈現出同一性。 如何在多樣性中尋找同一性， 不斷優化實訓教學？

環境與角色

職業訓練需要相應的職業環境， 實訓教學需要的 “環境” 狹義上說就是教學實施的空間與相應的教學資源。 目前，職業學校實訓教學的 “環境” 按照其真實程度可以分為四種。 第一種是完全真實的環境， 即在實際的生產車間進行實訓教學， “企業校區” 和 “學校車間”就是從兩個側面強調了實訓教學環境的真實性； 第二種是模擬的環境， 即部分模仿了真實的生產以及服務的環境， 目前職業學校大量的實訓就是在這樣的模擬實訓室進行的； 第三種是虛擬的環境，即通過計算機技術等來虛擬模仿生產與服務的過程， 以及再現生產與服務的環境， 近年來隨著數字技術的發展， 這樣的實訓平臺得到了大力的發展； 第四種是抽象的環境， 即我們平常的教室， 它把各種生產與服務的環境抽象為一個相同的空間。

崗位訓練的對象是從事一定崗位工作的人， 因此實訓教學強調角色的扮演。

按照學生在實訓教學中扮演角色的真實程度， 同樣可以分為四種角色。 第一種是職業人， 如學生畢業后進入企業成為員工， 他的身份就是職業人； 第二種是準職業人， 學生在企業頂崗實習， 并按照企業員工與學校學生雙重身份進行管理， 這就是準職業人； 第三種是模擬者，即學生模仿扮演一定的職業角色， 如在學校的模擬實訓室進行會計實訓； 第四種是學生角色， 即學生作為一個抽象的學習者接受技能的訓練。

教學環境與學生扮演的角色， 對教學的實際效果起著關鍵性的作用。 顯然，教學的環境越真實， 學生扮演的角色越貼近職業人， 教學的效果越好。 同時，環境對角色扮演又起著制約的作用， 當角色與環境相匹配， 并且具有較高真實度的時候， 教學的效果會大大提高。

這種效果可以從實訓課調研中得到證實，同樣的學生， 同樣的教學內容， 在教室環境下， 讓學生穿著校服學習動物外科手術， 跟在模擬手術室讓學生穿著白大褂、 戴上手套操作， 學生的學習興趣、學習態度以及學習的效果完全不同。因此， 優化實訓課教學， 首先應重視優化教學環境與角色扮演。 離開 “傳統教室” 是優化環境的第一步， 讓學生脫下校服穿上工作服是角色扮演的第一步。 實訓教學中進行企業化的管理是幫助學生進行角色定位的最好辦法， 有學校對學生的學分進行 “工資化” 的管理取得良好的效果就是明證。

任務與進程

從教學的角度看， 實訓教學要體現“做中學” 的理念。 其中的 “做” 是教學內容， 這種內容一般以任務的形式來呈現， 同時 “做” 也是教學方法， 即它是一種行動導向的教學法， 教師在實訓教學中要 “引起、 幫助、 促進” 學生順利完成任務。

目前職業學校的實訓教學大量采用了任務驅動的方法。 “任務” 是教學實施的載體， “驅” 是教師 “引起、 促進、維持” 學習， “動” 是學生的做與行動，這樣的教學方法體現了實訓教學的要義。應該選擇怎樣的任務進行教學？ 調研中我們發現， 一是任務要盡量真實， 最好的實訓內容就是學生將來實際工作中要完成的具體任務； 二是任務要讓學生感興趣， 能夠激發學生的學習熱情； 三是任務的量要恰當， 即任務要處在學生的能力最近發展區內， 學生通過自己的努力、 在教師的幫助下、 在一個單位時間內能夠較好地完成。與任務相關的是 “進程”。 進程就是任務完成的過程， 進程的設計是實訓教學設計的關鍵。 進程包括三個方面的含義。 其一， 它是任務的細化或是任務的有效分割。 任務分割過粗， 學生較難獨立完成， 不同的學生之間也會表現出較大的差異性， 給進一步的教學帶來困難；任務分割過細， 實訓教學的結構不清晰，教學環節過多， 教學組織困難。 其二，進程是與時間直接相關聯的， 進程就是一定的時間內完成一定的任務， 要求學生 “掌握方結的打法” 是一種任務的表述， 而要求學生 “一分鐘內打五個方結”就是一種進程的表述。 其三， 進程是與他人的協同， 相對的同步提高是教學進程的重要思想， 實訓教學要取得較好的效果， 學生分組是必然的， 如何分組，如何組織任務的實施， 并讓學生盡量同步掌握， 很有講究。 以三個學生一組為例， 一個作為操作者、 一個作為協助者、一個作為觀察記錄者完成一個任務， 然后輪換。 這樣的安排就能較好地整合學生之間的力量， 使之互助并在時間上協同。

實訓教學的優化既要從任務設置出發， 盡量設置 “真實的”、 “學生感興趣的”、 “難度恰當的” 任務作為教學的載體， 更要從進程設計出發， 通過 “任務單” 等形式 “細化任務” 、 “與時間關聯”、 “體現學生間的協同”， 讓 “進程可視化”， 促進學生的學習。 可以說， 實訓教學的設計主要就是進程的設計， 一種好的進程設計就是要讓絕大多數學生在教師的幫助下、 在同學的互助下能順利完成任務， 并獲得豐富的體驗與能力的提升。

作品與強化

實訓教學的目標是培養學生的崗位工作能力， 也就是從事一線生產與服務的能力。 途徑是通過 “做和行動”， 最終要導向一個有形的結果—— —作品。顯然， “作品” 具有多樣性， 有具體與抽象之分。 對于生產型的實訓， 要形成有形的結果是容易的， 目前職業學校的實訓教學已經比較注重實訓的結果—— —形成有形的作品。 例如生產型的實訓， 在校企合作比較緊密的學校， 實訓往往與生產相結合， 實訓的結果就是完全真實的零件， 這樣的零件可以按照技術要求進行嚴格與精確的檢驗。 在學校的實訓車間， 學生實訓形成的是模擬性的產品， 也有不少學校采用仿真軟件來模擬生產過程， 在計算機上形成仿真產品。 無論是哪種作品， 只要導出一定程度上可檢驗、 可評判的作品， 對學生的能力形成就會起到積極的作用。

實訓教學中需要注意的是抽象 的“作品” 如何具體化， 例如對于服務型的實訓， 如何形成可視化的 “作品”？ 以斟酒為例， 把學生酌酒的過程拍成視頻，就把實訓的結果形成了可視化的作品。這樣的可視化為教學中的進一步 “強化”打下了基礎。

所謂強化主要是指評價， 通過對作品的評價來起到鑒別、 校正、 導向、 激勵等作用。 強化對于學生能力的形成至關重要， 實訓教學要特別突出作品評價環節， 學生的作品是教學診斷的樣本，作品反映的問題很可能是學生 “做的過程與方法” 的問題， 因此必須通過教師的點評來幫助學生提高認知， 得到激勵并加以有效校正。 學生按照作品的要求進行自評是一種對自己行動過程的反思與梳理， 最有助于學生的 “行為覺醒”。而學生之間通過作品的交流與互評是一個相互借鑒與比較的過程， 這一環節如

果安排得當， 教學效果就會倍增。當然這種強化還可以延伸到課堂以外， 例如不少學校定期舉辦實訓作品展，有的學校鼓勵學生把作品帶回家， 讓家長或鄰里寫出評價意見， 這樣的 “強化”就超越了技能提升的意義， 而達到激發動機、 調動情感以及啟發覺悟的作用。

通過作品與強化來優化實訓教學，實際上隱含了一種很重要的 “教學思維”， 它強調了兩個 “點”， 一個是實訓教學的 “終點”， 要形成可視化的作品，這樣的追求會使整個教學過程有形而利于組織； 另一個是 “起點”， 即把作品這一暫時的終點看成是新的起點， 以作品為載體， 通過多方的交流、 評價等來加以進一步的強化， 促進學生不斷改進從而獲得能力的提升， 這就達到了 “授之以漁” 的目的。

實訓教學具有復雜性的特點。 環境與角色、 任務與進程、 作品與強化是優化實訓教學的三個方面， 實際上包含了六個要素， 這六個要素反映了實訓教學的本質內涵。 很難找到一種完美的實訓教學模式， 但是對于一線教師而言， 自己的實訓課堂永遠是可以不斷優化的，從這三個方面、 六個要素出發去優化實訓教學， 就使實訓教學的改革成為了一個 “從我做起、 從現在做起、 從小處做起” 的過程， 這個過程會引導教師一步一步提升實訓教學的有效性與價值。

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