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提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法
一、抓課外閱讀，給作文教學(xué)施“底肥”
我發(fā)現(xiàn)，很多老師在作文課上給學(xué)生大講“寫作技巧”，學(xué)生聽得拍手稱快，一到具體的寫作實(shí)踐，還是“依然如故”，其實(shí)這是沒有抓住作文教學(xué)根本的表現(xiàn)。其實(shí)作文教學(xué)的“根”不在“技巧”，而在閱讀。
著名語(yǔ)文教育家葉圣陶在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度�！边@段話很好地闡述了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀是根，寫作是葉，只有閱讀這一根深，才能讓寫作這片葉茂盛。中國(guó)古代教育強(qiáng)調(diào)背誦《三字經(jīng)》《千家文》《四書》《五經(jīng)》等，就是一個(gè)積累的過程。古人說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說的就是“厚積薄發(fā)”的道理。
作文教學(xué)，無疑要從根本上去鞏固學(xué)生寫作的根基，也就是閱讀。生活也是寫作的根基，但教師無法左右學(xué)生的生活，再說，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生生活非常單調(diào)，作為語(yǔ)文教師，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響的，只能在于閱讀。教師在教學(xué)中無論如何要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。光讀一些課內(nèi)選文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課標(biāo)中規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”就是這個(gè)道理，如果在實(shí)踐中有困難，教師寧可少布置一些書面題目，也要擠出時(shí)間來給學(xué)生閱讀，甚至在課內(nèi)給學(xué)生欣賞一些精美課外文章，課外給學(xué)生指定閱讀的雜志或書籍。只要學(xué)生讀得多了，書面表達(dá)能力自然也就上去了。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，凡是愛讀書的學(xué)生，作文水平一般不會(huì)太差，相反，不讀課外書而僅死學(xué)課本的學(xué)生，無論怎樣用功，作文水平難有較大長(zhǎng)進(jìn)。
二、有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫學(xué)生找到作文的“病根”
我認(rèn)為，作文教學(xué)之所以低效，其中一個(gè)重要原因，就是訓(xùn)練往往“貪大求多”。老師一般布置的都是篇章訓(xùn)練，學(xué)生初學(xué)作文，可能會(huì)在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等諸多方面存在問題，教師給學(xué)生下得評(píng)語(yǔ)會(huì)面面俱到，希望學(xué)生一次全部解決掉這些問題，殊不知，這種“貪大求多”式的訓(xùn)練大大降低了訓(xùn)練效果，往往連一個(gè)問題都沒有徹底解決，學(xué)生也不完全明白自己作文存在的主要問題是什么，這種訓(xùn)練的實(shí)效性將大打折扣。
要想提高作文教學(xué)的實(shí)效性，必須強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性。作文技法太多了，只能逐個(gè)逐個(gè)地讓學(xué)生有所練習(xí)，有所體悟。要讓學(xué)生在一堵大墻上畫一幅大畫是困難的，但讓他們?cè)谝恍K地方畫一幅小畫是可行的，一幅一幅的小畫完成了，整幅大墻上的畫就滿了。
強(qiáng)化針對(duì)性，首先要要突出重點(diǎn)。例如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文�！睂�(duì)各種文體，課標(biāo)的要求是不一樣的，說明文和議論文都強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)單”二字，也就是說，比起記敘文來，課標(biāo)對(duì)這兩種文體的要求要低，而記敘文的要求要高。所以，在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫說明文和議論文，但不需要作為重點(diǎn)。初中階段，記敘文理所當(dāng)然地作為訓(xùn)練重點(diǎn)，即使是高中階段，雖然要求學(xué)生議論文和記敘文都會(huì)寫，但事實(shí)證明，寫記敘文更容易“出俏”。何永康教授曾說：“從十多年來的作文答卷情況來看，選擇記敘文比較理想�！�100個(gè)考生寫議論文，有一篇‘優(yōu)秀’就不錯(cuò)；而100個(gè)考生寫記敘文，往往會(huì)有三四篇‘優(yōu)秀’�！�
同理，作文的技巧很多，我們訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)學(xué)生存在的主要問題，一次解決一個(gè)，如訓(xùn)練描寫人物方法，可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握基本的描寫方法為止，這樣就比“蜻蜓點(diǎn)水”式的面面俱到效果要好得多。作文的技巧許多，作為單次作文練習(xí)，完全可著重訓(xùn)練某一技巧。如在語(yǔ)言上，可重訓(xùn)練整句的寫法；內(nèi)容上嘗試引用古詩(shī)詞，引用經(jīng)典故事；思維上訓(xùn)練聯(lián)想與想象；結(jié)構(gòu)上訓(xùn)練題記的應(yīng)用、小標(biāo)題的應(yīng)用；寫作手法上訓(xùn)練對(duì)比手法、先抑后揚(yáng)的手法等。這些技巧，在某些次作文中作專門要求，讓學(xué)生練過，使用過，印象自然會(huì)深刻些，在必要時(shí)，自會(huì)水到渠成地使用。
三、重視寫前指導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生“上路”
很多老師不重視寫前指導(dǎo)，等學(xué)生出了“問題”再去診斷，已經(jīng)遲了。我認(rèn)為，重視寫前的引導(dǎo)非常重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的一種重要方式就是“模仿”，在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，給學(xué)生看一些優(yōu)秀的例文，并指出好在哪里，告訴他們一些寫作的技巧，讓他們有“法”可依，給他們的寫作訓(xùn)練指明方向。另外，寫作的目的是什么，是讓學(xué)生通過寫作提高寫作水平，與其讓學(xué)生“摸著石頭過河”，還不如告訴他們河的深淺，讓他們成功“過河”，讓他們獲得寫作的成就感。我在每次作文課上，總愛給學(xué)生讀一些優(yōu)秀作文，給他們?cè)u(píng)析，讓他們先有所感悟，然后再動(dòng)筆，往往會(huì)收到意想不到的效果。
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四、重視修改，講評(píng)指導(dǎo)要“藥到病除”
作文批改之后，要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。如果是普遍問題的，要在全班講，如果只是個(gè)別性問題的，可進(jìn)行個(gè)別溝通。一些同學(xué)寫出了優(yōu)秀的作文，在全班當(dāng)作范文來朗讀，對(duì)作者本人，對(duì)其他同學(xué)，都可能是一個(gè)激勵(lì)。
講評(píng)指導(dǎo)要有實(shí)效性。首先要讓學(xué)生真正明白自己作文存在的主要問題，這一點(diǎn)非常重要。通過調(diào)查了解，很多學(xué)生“看不懂”老師的評(píng)語(yǔ)，比如“空洞”，對(duì)于學(xué)生而言，就比較難懂。我的做法是，把幾篇典型的“空洞”病文通過ppt展示出來，讓學(xué)生說說這篇文章的主要問題，老師借機(jī)引導(dǎo)，“類似這樣的問題就叫空洞”，然后通過集體修改，問題迎刃而解。其次，一定要讓學(xué)生修改提高，學(xué)生如果沒有修改，即使“病因”找出來了，沒有“配藥”，“病根”照樣存在，怎么會(huì)提高呢？因此，我認(rèn)為，修改是提高作文水平的一種有效途徑。
提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法 [篇2]
1.分層教學(xué)，異步提高一個(gè)自然班無論如何總是存在好中差三類學(xué)生的，一般呈正態(tài)分布，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教學(xué)中如果“一刀切”，有些學(xué)生會(huì)“吃不了”或“吃不消”。我們可以采取將好、中、差三類學(xué)生分為a、b、c三組，對(duì)a組學(xué)生側(cè)重知識(shí)的遷移和能力的提高，對(duì)b組學(xué)生側(cè)重基本技能的訓(xùn)練和思維的發(fā)展，對(duì)c組學(xué)生側(cè)重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂提問，演板，作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)等方面區(qū)別對(duì)待。難問題讓a組學(xué)生回答，一般問題由b組學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題由c組學(xué)生回答；難一點(diǎn)的題目由a組學(xué)生演板，一般題目由b組學(xué)生演板，簡(jiǎn)單題目由c組學(xué)生演板；作業(yè)難度以b組為基準(zhǔn)，和課本上的“b組復(fù)習(xí)題”或“綜合運(yùn)用”水平相適應(yīng)；a組適當(dāng)加深加寬，與課本上的“c組復(fù)習(xí)題”或“拓廣探索”水平相適應(yīng)；c組與基礎(chǔ)練習(xí)為主，與課本上的“a組復(fù)習(xí)題”或“復(fù)習(xí)鞏固”相適應(yīng)，總之，要使學(xué)生盡量在“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。課外輔導(dǎo)對(duì)a組學(xué)生主要是學(xué)習(xí)方法，對(duì)b組學(xué)生主要是解疑答難，對(duì)c組學(xué)生主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)缺陷。當(dāng)然，分組不可能完全準(zhǔn)確，上述處理方法也不能一概而論，具體操作時(shí)也要具體問題具體分析。要鼓勵(lì)低組的學(xué)生盡量回答高組的問題，做高組的練習(xí)。一段時(shí)間后，根據(jù)檢測(cè)的情況對(duì)分組作適當(dāng)調(diào)整。
2.個(gè)別輔導(dǎo)，堅(jiān)持補(bǔ)差輔導(dǎo)應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)經(jīng)常性工作，這對(duì)全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常必要，必須引起足夠的重視。課內(nèi)輔導(dǎo)主要是幫助少數(shù)學(xué)生(不一定是差生)完成各項(xiàng)課堂活動(dòng)任務(wù)以及解疑答難；課外輔導(dǎo)主要是針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題適時(shí)進(jìn)行，把課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)結(jié)合起來，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞。對(duì)于特別差(一般是知識(shí)斷層比較多)的學(xué)生要有計(jì)劃地利用課外時(shí)間補(bǔ)課，每周2~3次，每次一個(gè)小時(shí)左右，要求不要高，會(huì)做課本上的習(xí)題就行了。例如《有理數(shù)》這一章關(guān)鍵是有理數(shù)的四則運(yùn)算，要利用課本上的習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練，以求達(dá)到一定的熟練程度。要注意的是有些有“問題”的學(xué)生往往膽小，不能主動(dòng)暴露問題，這就要求我們教師在教學(xué)過程中察顏觀色，加強(qiáng)巡視。當(dāng)然，補(bǔ)差的關(guān)鍵是補(bǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。不轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，任何補(bǔ)課都沒有意義，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的過程，這就要求我們教師首先要熱愛學(xué)生，能夠理解、關(guān)心、尊重和忍讓他們，與他們交朋友；其次要以鼓勵(lì)為主，要看到學(xué)生的長(zhǎng)處、進(jìn)步、閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，多采取傾斜政策；第三、要找準(zhǔn)幫助后進(jìn)生的“切入點(diǎn)”，不求一勞永逸，不要怕反復(fù)，如果反復(fù)了要分析原因，對(duì)癥下藥。切豈簡(jiǎn)單粗暴，傷害學(xué)生的自尊。
3.精選作業(yè)，狠抓落實(shí)從心理學(xué)的角度來看，并非作業(yè)做的越多越好，實(shí)際上，由于作業(yè)多，學(xué)生不堪重負(fù)，被-逼抄襲，就連成績(jī)好的學(xué)生也不能幸免，這樣作業(yè)做得再多，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，反而形成惡性循環(huán)，把師生都拖得疲憊不堪。作業(yè)數(shù)量一定要控制好，這就必須精選習(xí)題。習(xí)題的選編要知識(shí)面廣，題型全面，重點(diǎn)突出，具有典型性和一定的梯度。課堂練習(xí)，課外作業(yè)，階段練習(xí)和單元練習(xí)要是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在落實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的能力，這樣才能做到“精”。精選了習(xí)題還要落到實(shí)處。作業(yè)要求獨(dú)立完成，不能拖欠。所謂獨(dú)立完成并不是不能討論，而是不能照抄照搬，如果拖欠了，要及時(shí)補(bǔ)上，不能形成練習(xí)的空當(dāng)。作業(yè)中的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。一般來講，普遍錯(cuò)誤在課堂上集中糾正，個(gè)別的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤只需批改，帶根本性的錯(cuò)誤要當(dāng)面糾正，必要時(shí)，要補(bǔ)充練習(xí)。
4.題組訓(xùn)練，強(qiáng)化技能對(duì)于一些關(guān)鍵性的重要技能，可以進(jìn)行題組訓(xùn)練，這對(duì)于提高學(xué)生的解題能力和解題速度是非常有效的。例如有理數(shù)的加減運(yùn)算，整式的乘除和分式的化簡(jiǎn)，解一元一次方程，列方程解應(yīng)用題，全等的證明，相似的證明，切線的證明等等，都必須安排專門的時(shí)間以題組的形式強(qiáng)化訓(xùn)練。一節(jié)課安排3~4組，每組2~3題，題目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。題組訓(xùn)練的形式是每一組由2~3名學(xué)生演板，其余學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，根據(jù)情況可作必要的提示，然后對(duì)照演板講解訂正，訂正要指出錯(cuò)誤的原因，講解要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的解法，對(duì)難度大的題目，也可先講后做。在我們做了一番歸納總結(jié)的功夫后，發(fā)現(xiàn)有些題目之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，將它們“一線串珠”，作題組訓(xùn)練，可使學(xué)生豁然開朗。
5.單元檢測(cè)，及時(shí)補(bǔ)救單元檢測(cè)題一定要精心設(shè)計(jì)，不能隨便找一套現(xiàn)存的試卷一做了事，這樣最多只能起到一次綜合練習(xí)的作用。單元檢測(cè)題要在全面疏理知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)，能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參考已有的試卷和習(xí)題，精選題目，精心編排。每次檢測(cè)都要求獨(dú)立完成，批改后要進(jìn)行全面的質(zhì)量分析，找出主要問題，找出有問題的學(xué)生，并做好記載，針對(duì)出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。普遍問題在糾正后，要安排再次練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。個(gè)別問題布置針對(duì)性的個(gè)別作業(yè)，確保章章清，以求人人過關(guān)。
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