提高高中語文教學效果的幾點體會

我們每位教師都知道，教學質量是教學過程的生命線；怎樣提高教學質量？是我們教師應該考慮的熱點。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上構建新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點．作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律．掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。根據平時的教學，我們應做到以下幾點：

一、要認真備課，因材施教

現在的初中語文教材，是以單元為單位進行編排的。并且單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內容的基礎上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確，重點突出．在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何．某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此，認真備課是上好每一節課的前提。

同時，語文教學內容包羅萬象，內涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據學生的能力與水平．進行適當的調整。歸納不同的知識重點與難點，選擇適當的教學方法和訓練過程。

二、要提前預習，強化訓練

上#url#新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，然后講授新課，可以節省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量．從而提高語文課堂教學效率。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內容．體會文章內容所表達的作者的感情，試看解答書后訓練題，提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數，養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。

強化訓練．首先著重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的實踐性。即學生在真實的語言環境中，通過自身的語文讀寫記憶活動．發展提高讀寫能力。指導學生閱讀名家名作尤其是優秀詩歌名聯警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣，背誦的最大用處在于培養語感，語言能力提升的基礎在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感。最后，要結合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多為學生提供表現的機會、場景和情境。比如，經常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓練：結合學習、生活實際確定一些論點讓學生發表看法，學以致用，以用促學。

三、要有的放矢，主體教學

新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求．愛護學生的好奇心和求知欲，使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學．不斷優化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發式、導讀式、探究式、討論式等，激發學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。教學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找準教學重點和切入點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學生完成能力．無從考察完成情況。雖然出發點很好，但效果會非常差。

四、要重視課堂，師生互動

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的“導”，促進學生”學”。以師生的互動，提高課堂教學效率。

教師的“動”，體現在課堂教學情境的設置．教學手段的選擇和運用．教學內容及進程的控制：教學重點、難點的點撥．課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”，體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發言。

師生的互動，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中．學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時，答案正確與否，教師不急于表態，而讓更多的其他同學發表意見，進行討論，參與評判，得出結論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高．說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動．學生間的互動，是提高課堂教學效率的重要因素。

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五、要堅持練筆，培育寫作

作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的問題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數當然是不會高的。針對這些問題，我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記，日記的內容非常自由，學生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優美的語段抄下來，這樣學生會沒有顧慮，也沒有任何負擔，日積月累，學生的語言表達能力，語言感受能力都會有質的飛躍。第二，讓學生堅持每周練筆二至三次，重視實踐，不拘形式，講求實效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練：或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。第三，鼓勵學生互修改作文。”文章是改出來的”，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿上交。

六、課后布置，作業適當

一堂課的學習內容完成后，留出十分鐘左右的時間，布置點作業，這對鞏固課堂教學效果是十分必要的。布置的課堂作業，應注意以下幾點：一是圍繞這堂課的教學目標、要求、重點，突出訓練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎方面的題目，也有思維訓練的拓展型的題目，以便知識的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內完成，減輕學生的作業負擔。四是照顧到學生不同層次的語文水平，難易適度。

至于一堂課結束后的課外作業，仍以下一節課所學內容的預習為重點，實行”課前預習一上課一再進行下一節課內容的預習。”決不搞繁雜的題海戰術．盡量減輕學生的作業負擔，讓學生有一定的時間從事課外活動。

總而言之，語文教學的本質是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力，增強人文關懷。提高語文課堂的教學質量的要點在于做實具體工作、養成良好習慣抓住重點訓練、使學生在不斷進步中培養學習的興趣。

提高高中語文教學效果的幾點體會 [篇2]

改變傳統的歷史課堂教學模式不僅是新課改的客觀要求，同時也是提高歷史學科課堂教學效果的重要手段。在新世紀新階段，探討歷史課堂教學新模式，對提高課堂教學具有重要意義。

一、將“問題意識”滲透到課堂教學過程中

在當前應試教育環境中，歷史課教師只重視對歷史知識的傳授，忽略了學生發現問題、解決問題的能力。在當前新課改和素質教育不斷深化的背景下，傳統課堂教學模式應當有所改進。在課堂教學過程中，中學歷史課教師不應僅僅停留在傳輸教材知識上，他們應當創設自由、寬松、愉快的教學氛圍，設置問題情景，讓學生發現問題、提出問題、回應問題，使課堂成為師生和諧互動的舞臺。為了激發學生學習歷史的興趣，歷史課教師可以通過播放歷史歌曲和影像材料、展示歷史圖片等形式，讓學生對歷史知識產生強烈興趣，激發他們提出問題、探究問題、解決問題的積極性和主動性。教師在課堂上設置問題時，應當選擇一些具有理論價值和現實意義的問題，然后與學生一道思考分析，而不是簡單地教會學生“是什么”“為什么”“怎么做”。我國著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”這里的“活”不僅僅體現在課堂教學的氛圍上，而且也包括學生質疑能力等方面。

二、將史學寓于歷史課堂教學過程中

在課堂教學過程中，歷史課教師要運用一些時事熱點來對教材知識進行闡釋，加深學生對歷史知識的理解。例如在講授《三民主義》時，教師可結合當前我國廣大民眾普遍關心的“民生”問題對“三民主義”進行解釋，讓學生易于掌握該知識點。教師在講授《近現代社會生活的變遷》時，可要求學生咨詢其爺爺奶奶或父母親，了解他們年輕時的生活狀況，再將其與自己當下的生活進行對比，這樣不僅能使學生對過去的生活方式有所了解，而且還能夠讓他們懂得當前幸福生活的來之不易，激發他們珍惜當下，教育他們為創造祖國美好每天而努力學習。

與此同時，歷史課教師也可以將教材知識與其他學科知識聯系起來，增強歷史課堂教學的豐富性。一是將教材知識與語文知識聯系起來，適時運用語文相關知識解讀歷史教材知識。例如在講授中國古代科舉制度時，教師可借助《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”的語詞等來說明古人對科舉的重視，加深學生對我國古代科舉制度的認知。二是將教材知識與英語知識聯系起來，適當地運用英語知識增強歷史課堂教學的趣味性。例如在講授英國崛起歷史時，在講解英

“Right”兩個英語單詞來解釋“權力”和“權利”的區別，幫助學生更好地理解《權利法案》的意義。三是將教材知識與地理、數學、政治等學科知識聯系起來。例如教師在講授《新中國的成立》時，如提到三大戰役時，教師可通過對三大戰役地點的詳細分析，幫助學生記憶該知識；在講授1929年“經濟危機”時，教師可通過對資本主義與社會主義不同點的分析來幫助學生理解此次“經濟危機”產生的原因；在講授中國古代“青銅文化”時，教師可以向學生解釋，“青銅”本來不是青色的，只是由于其出土后與空氣中的氧氣發生反應，產生銅銹后才變為青灰色，故稱為“青銅”。將史學知識運用于歷史課堂教學中，不僅能使歷史課堂教學趣味橫生，提升學生學習歷史知識的興趣，而且還能促進學生的全面發展，培養出符合社會要求的優秀人才。

三、將思想教育寓于歷史課堂教學過程中

在歷史課堂教學中對學生進行思想教育是歷史教學的基本任務之一。1988年11月公布的《九年制義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》就規定，在初中階段，歷史教師在對學生進行中國古代文化史教育時，既要讓學生知道我國古代文學藝術、科學技術、學術思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面取得的重大成就及其對人類歷史所產生的深遠影響，同時又要幫助學生樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養愛國主義情感。因此在課堂教學中，，歷史課教師除了向學生講解基本的教材知識外，還應向學生滲透德育知識的教育。例如在講授《孫子兵法》時，教師既要闡明《孫子兵法》中的基本內容，同時又要進一步指出該兵書中所包含的奇正相生、虛實結合、沖虛備實的戰略原則以及它在中國和國外的影響等。在講述歷史軍事人物時，應飽含情感對他們的生平作出具體介紹，讓歷史軍事人物的嘉言懿行感染學生。在講授“西漢與匈奴的和戰”時，不僅要講清衛青、霍去病大敗匈奴、建功立業的歷史過程，而且還要介紹少年將領霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私品德，讓學生受其熏陶；在講授“元朝統一全國”時，要重點講述文天祥誓死抗元、堅貞不屈的英勇事跡，培養學生高尚的民族氣節；在講述秦末農民起義、西漢末年綠林、赤眉農民起義、東漢末年黃巾大起義、隋唐末年農民起義及明朝農民戰爭等時，要揭示農民戰爭的原因及其對歷史發展進程的影響，一點帶面地對學生進行歷史唯物主義的教育。

總之，教無定法，根據學生實際因材施教不僅是每一位歷史課教師應當掌握的教學藝術，同時也是提升歷史課堂教學效果的重要途徑。

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