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學(xué)校制度建設(shè)與人本管理
學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它工作千頭萬緒，管理任務(wù)繁重。要保證學(xué)校建立起正常穩(wěn)定的工作秩序，除了硬件建設(shè)和科學(xué)的指揮系統(tǒng)外，還必須建立起一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，擬定明確的工作目標(biāo)、程序、方法和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)、推動(dòng)、調(diào)整教師學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)。因此，探索和思考學(xué)校制度建設(shè)，營造有利于學(xué)校自主發(fā)展的制度環(huán)境，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理與調(diào)控，促使管理科學(xué)化、規(guī)范化，確保學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
學(xué)校規(guī)章制度是師生“共同的約言”，是學(xué)校全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。科學(xué)、健全的規(guī)章制度，有助于學(xué)校建立正常的學(xué)習(xí)和工作程序，有助于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。因此，一所好的學(xué)校必須有一套科學(xué)合理的規(guī)章制度。
學(xué)校管理對(duì)象的主體是“人”，在學(xué)校管理中單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要以人為本，用人文精神管理學(xué)校，關(guān)心學(xué)校師生，構(gòu)建和諧校園。人本管理，顧名思義就是“以人為中心，以人為根本”的管理，它強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和積極性，主張通過人的創(chuàng)造性工作來提高管理效能，使人獲得全面自由的發(fā)展。因此作為學(xué)校管理者要正確處理好制度建設(shè)與人本管理二者之間的關(guān)系，要善于把建章立制的 1
“硬”管理同“人文精神”的“軟”管理結(jié)合起來，既“管”且“理”，重“管”更重“理”。實(shí)現(xiàn)由制度管理向人本管理的轉(zhuǎn)變。
制度建設(shè)與人本管理是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，不是“兩張皮”，而是一枚硬幣的兩面。雖然“制度建設(shè)”與“人本管理”是從不同角度采取不同措施來管理學(xué)校的，一個(gè)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、秩序、程序、要求、標(biāo)準(zhǔn)，是約束和激勵(lì)化的管理；另一個(gè)是人文關(guān)懷、人本化的管理。但兩者又是不可分割，因?yàn)槎叩哪康南嗤际菫榱藢W(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，都是為了人的健康發(fā)展。我們認(rèn)為：以人為本是學(xué)校制度管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而制度建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人本管理的保障，二者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可。只有把二者有機(jī)的整合起來，才是現(xiàn)代學(xué)校管理的最佳途徑。那么，如何處理好制度建設(shè)與人本管理的辯證關(guān)系，如何在制度建設(shè)中滲透人本思想，在人本管理中體現(xiàn)依法治教，依章治校的原則。從而使學(xué)校成為充滿人性與理性的高效組織。下面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)校的制度建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。 學(xué)生是教育的主體，對(duì)學(xué)生實(shí)行制度化管理是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，其目的是規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生做誠實(shí)人，行陽光道，求真善美，立天地間。使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。因此學(xué)校的制度建設(shè)必須體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要充分遵循生命的軌道，充分考 2
慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、個(gè)性和興趣。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，通過適合的教育啟發(fā)和熏陶、開掘?qū)W生的心智，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生追求真理，追求新知，追求美好的熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，領(lǐng)悟生活，理解生命，懂得合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、學(xué)校的制度建設(shè)要體現(xiàn)以激勵(lì)為本的教師理念 學(xué)校教育質(zhì)量的高低，從根本上講取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低和教師投入的多少，在教育體制創(chuàng)新過程中堅(jiān)持以人為本，重在激勵(lì)。制度約束只是基本要求，激勵(lì)才是最高要求，約束機(jī)制拉不開教師發(fā)展的檔次，而激勵(lì)機(jī)制更能發(fā)揮出人的全部潛力。學(xué)校的制度建設(shè)要把尊重人的價(jià)值，開發(fā)人的潛能、謀求人的全面自由發(fā)展作為最終目的。要實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)崗位都是必需的，每個(gè)崗位都有最合適的人，每個(gè)人都在最合適的崗位上，每個(gè)上崗的人都有責(zé)任和憂患意識(shí)。通過制度建設(shè)調(diào)動(dòng)教師的積極性，營造有利于人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境。
三、學(xué)校制度建設(shè)要充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，不斷完善
既然規(guī)章制度關(guān)系到每個(gè)人的切身權(quán)益，我們就應(yīng)該將制度的制定權(quán)交給全體員工，通過規(guī)章制度的制定來調(diào)動(dòng)大家的管理積極性，提高執(zhí)行制度的自覺性。例如我們?cè)谥贫ā缎鲁嵌薪處煿ぷ髁炕荚u(píng)細(xì)則》時(shí)，就是經(jīng)過全體教師
反復(fù)醞釀?dòng)懻摚薷暮蟪雠_(tái)的，這樣做一是尊重教職工，相信教職工，依靠教職工的過程，也是規(guī)章制度的宣傳貫徹過程，也是思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的過程。同時(shí)，這樣做在充分發(fā)揮教師主人翁作用的同時(shí)，也激活了他們工作的主動(dòng)精神，增加了管理的透明度和可信度。
四、學(xué)校管理要努力實(shí)現(xiàn)“四變”
制度建設(shè)固然重要，但更重要的是制度的執(zhí)行。如何通過制度的執(zhí)行，確保學(xué)校管理的科學(xué)有效，我們認(rèn)為要努力實(shí)現(xiàn)“四變”。
一是變重行政管理為重“人本”管理
我校在學(xué)校管理中倡導(dǎo)人人都是管理者、決策者，同時(shí)又是策略的執(zhí)行者，在管理過程中牢固樹立以“三個(gè)為本”為核心的辦學(xué)思想即“教育以人為本”——尊重人性人格，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，傾注溫暖的人文情懷。“教師以學(xué)生為本”——一切為了學(xué)生發(fā)展，一切為了學(xué)生成人成才，一切著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性。“校長以教師為本”——尊重知識(shí)，尊重教師，關(guān)心教師，營造民主、和諧、人和政通的管理氛圍。
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二是變“壓抑的環(huán)境”為“相互尊重”的環(huán)境。作為管理者，要善于營造一個(gè)互相平等、團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍，學(xué)會(huì)尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的需要。首先，要建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，心情
舒暢相互產(chǎn)生積極影響。其次，要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友，再次，作為領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)給與教師充分的信任，不要事必躬親，這樣，教師就可以懷著一種快樂的心情工作。自上而下實(shí)現(xiàn)學(xué)校的自主化管理。
三是變“剛性”的制度管理為“以師為本”的彈性管理。“剛性”的制度管理只能解決“不可這樣做”而不能解決“如何做的更好的向往”。因此，作為管理者要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面，由校教職工參與學(xué)校管理，增強(qiáng)了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教師形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任感和使命感。
四是變“結(jié)果管理”為“過程管理”。學(xué)校管理不同于球類比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能。如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)高低來衡量教師工作成績，而應(yīng)兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過去的評(píng)價(jià)方式，給教師貼上“優(yōu)、合格、不合格”標(biāo)簽，把教師分等級(jí)，而要慎重選擇評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，立足于教師的發(fā)展，幫助教師分析過去，思考未來，進(jìn)一步檢討如何使
教師的明天更好的發(fā)展，不斷促進(jìn)教師的成長。
總之，在學(xué)校管理中，無論是制度管理還是人本管理，管理者都要樹立“管理即服務(wù)”的思想，注重人文關(guān)懷，讓師生在受到適度制約時(shí)能感到一種人文情感，那就是尊重、信任和關(guān)心；樹立“人本也應(yīng)嚴(yán)要求”的思想。按章辦事，嚴(yán)格管理，讓師生受到人文關(guān)懷時(shí)能感受到制度的原則與剛性，那就是理解、溝通和發(fā)展。
學(xué)校制度建設(shè)與人本管理 [篇2]
［內(nèi)容摘要］學(xué)校人本管理關(guān)注人的發(fā)展，是學(xué)校持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。實(shí)踐中實(shí)施人本管理存在諸多誤區(qū)，學(xué)校管理者必須清醒認(rèn)識(shí)人本管理的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，在加強(qiáng)制度建設(shè)的同時(shí)，積極探索，通過完善師生評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化管理機(jī)制、建設(shè)校園文化等途徑營造和諧發(fā)展的校園人文環(huán)境，為廣大師生開拓張揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展的空間。
［關(guān)鍵詞］人本管理 誤區(qū) 全面發(fā)展
學(xué)校管理無非是對(duì)人、才、物的管理，而其中最關(guān)鍵、最核心的就是對(duì)人的管理。堅(jiān)持以人為本，實(shí)施學(xué)校人本化管理，是激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn) “一流學(xué)校、一流業(yè)績”目標(biāo)的有效措施和途徑，也是創(chuàng)建和諧校園的必由之路，它能為廣大教師提供舒適、寬松的辦公、學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、對(duì)人本管理內(nèi)涵的理解
勿庸置疑，實(shí)施以人為本的教育管理能促進(jìn)學(xué)校持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，但是對(duì)人本管理的內(nèi)涵卻眾說紛紜，各執(zhí)一詞。不少人認(rèn)為平時(shí)給教師們多發(fā)點(diǎn)福利、多舉辦幾次文體活動(dòng)就做到了人本管理，這種理解是不全面的。
所謂人本管理，在本質(zhì)上是以促進(jìn)人自身自由、全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為根本目的的管理理念與管理模式，而人自身自由、全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的核心內(nèi)容是個(gè)體心理目標(biāo)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與個(gè)性的完善。人本管理從哲學(xué)理念上應(yīng)該溯源于西方的人本主義思潮，是人本主義思潮在管理領(lǐng)域涌現(xiàn)的一朵浪花，現(xiàn)在有人認(rèn)為其思想內(nèi)容卻最先發(fā)源于以“禮儀”著稱的中國。與傳統(tǒng)的制度管理相比，人本管理在管理的中心、方式等方面都發(fā)生了顯著的變化。它強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人為本，是對(duì)人的管理。也可以說，人本管理就是以人為中心，以全面發(fā)展為核心，創(chuàng)造相應(yīng)環(huán)境條件，以個(gè)人自我管理為基礎(chǔ)，以組織的共同目標(biāo)為引導(dǎo)的管理方式。在學(xué)校管理中，這種對(duì)人的管理體現(xiàn)在三個(gè)層面：以教師為本、以學(xué)生為本、以家長為本。因此，學(xué)校管理要以促進(jìn)教師、學(xué)生和家長的平等發(fā)展、和諧發(fā)展和自主發(fā)展，以推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展；要形成學(xué)校以育人為本，教師以敬業(yè)為樂，學(xué)生以成才為志，家長以學(xué)校為榮的管理機(jī)制。
在學(xué)校教育管理中，作為學(xué)校的管理者，必須清醒地認(rèn)識(shí)到人本管理的本質(zhì)和要求，努力提升對(duì)人本管理的認(rèn)識(shí)，理性決策，打造人本的管理文化，努力構(gòu)建文明、平等、和諧的校園。
二、實(shí)踐中學(xué)校人本管理的幾點(diǎn)誤區(qū)
筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)人本管理本質(zhì)認(rèn)識(shí)偏頗、學(xué)校管理者的思想觀念陳舊等諸多原因，目前不少學(xué)校在人本管理上存在許多誤區(qū)：
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1、制度建設(shè)注重處罰懲戒，忽視賞識(shí)引導(dǎo)
加強(qiáng)制度建設(shè)與實(shí)施人本管理相輔相成，制度的人文化是實(shí)現(xiàn)人本管理的必要條件。加強(qiáng)制度建設(shè)更有利于學(xué)校的規(guī)范管理，但時(shí)常帶有一種重管理、重處罰懲戒輕疏導(dǎo)的傾向。由于過多強(qiáng)調(diào)了制度的約束、懲戒功能，忽視了制度本身應(yīng)具有的教育、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)功能，使得制度中的人本思想體現(xiàn)不足，人文氣息彰顯不篤，教師的蓬勃活力也難以發(fā)揮。
2、師生評(píng)價(jià)注重教學(xué)成績，忽視態(tài)度情感價(jià)值觀
建立科學(xué)的師生評(píng)價(jià)體系，是促使新課改進(jìn)一步深入的必要保障，不少學(xué)校改革師生評(píng)價(jià)方式，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。師生評(píng)價(jià)趨于綜合和多元，但具體的操作方法還欠科學(xué)合理；教學(xué)成績?cè)诮處熅C合評(píng)價(jià)中所占比例仍然過高；學(xué)生評(píng)價(jià)“以分定人”的現(xiàn)象依然存在；視考試為目的而非手段的思想仍然在部分教師心目中根深蒂固，在評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣上仍多以成績?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)重視不夠；在評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式上注重了更多的花樣，其中有不少不切實(shí)際，或?qū)嵭Я肆恕＝處煹膶I(yè)成長及學(xué)生的全面發(fā)展因評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤導(dǎo)向而面臨困境。
3、教師培訓(xùn)注重形式，忽視實(shí)際效果
教師繼續(xù)教育是不斷提高教師綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。當(dāng)前，教師教育形式多樣，內(nèi)容豐富，但教育的實(shí)效性不高。如，以函授和自學(xué)考試為主的學(xué)歷培訓(xùn)，重結(jié)果而輕過程；以外出學(xué)習(xí)為主的崗位技能培訓(xùn)，重下達(dá)目標(biāo)任務(wù)的完成而輕學(xué)習(xí)見聞、學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐體驗(yàn)的融會(huì)貫通；以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，重理論學(xué)習(xí)輕課堂實(shí)踐；各種業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)考試也注重的是考試成績，忽視了教師的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)實(shí)效。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不足，難以適應(yīng)新課改的形勢(shì)和要求，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是一句空話。
三、學(xué)校人本管理的實(shí)施策略探索
我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，近年來教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)，一個(gè)重要原因就是我校在加強(qiáng)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理的同時(shí)，積極探索和實(shí)施人本管理，營造了一個(gè)和諧發(fā)展的校園人文環(huán)境。下面結(jié)合我校人本管理的創(chuàng)新實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
1、優(yōu)化管理機(jī)制，拓寬學(xué)校管理層面，突出管理的民主性
人本管理可以改變以往“重物輕人”的傳統(tǒng)觀念，注重管理中“人”的發(fā)展，因此，管理者不應(yīng)局限于學(xué)校層面，還要發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、社會(huì)以及學(xué)校人文環(huán)境的作用。通過及時(shí)客觀的評(píng)估體系、人文性的管理制度等達(dá)到人本管理目標(biāo)，不斷培育、提高、展示、發(fā)揮師生的實(shí)踐、創(chuàng)造能力，突出其在學(xué)校管理中的主體地位。
學(xué)校應(yīng)建立起校長全面負(fù)責(zé)、黨支部和工會(huì)監(jiān)督以及以學(xué)生、家長共同參與的民主管理新體制，實(shí)行決策開放的管理策略，對(duì)學(xué)校的重大問題由集體討論后通過校務(wù)公開欄公布，做到重大事情讓師生知道，重大問題經(jīng)師生民主討論決定。這樣，隨著民主監(jiān)督、民主參與的增強(qiáng)，師生主動(dòng)參與學(xué)校管理的意識(shí)就會(huì)不斷提高，就會(huì)建立起相互尊重信任，相互制約監(jiān)督的人格化管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校管理水平。
我校以“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本”的管理理念，把促進(jìn)師生發(fā)展作為管理工作的核心，實(shí)現(xiàn)管理的人本化。近年來完善、修訂了一系列規(guī)章制度，取消了其中具有懲罰性、有損于師生自尊的規(guī)定等。管理以尊重人為前提，注重了情感溝通，變管理為疏導(dǎo)，體現(xiàn)人文特性，極大地提高了廣大師生的工作、學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)際操作中，我校廣開言路，設(shè)立了意見箱、校園網(wǎng)站留言欄，公開了校長電子郵箱，并通過發(fā)放征詢意見卡、召開座談會(huì)等形式廣泛征詢學(xué)校管理意見，讓廣大教師參與決策、管理和監(jiān)督，鼓勵(lì)和支持他們出主意，想辦法，拓寬了管理層面，使教師最大限度地發(fā)揮了自己的潛能，更好的完成各項(xiàng)工作；通過依托校園文化建設(shè)，鼓勵(lì)師生自發(fā)和自主地建設(shè)校園，對(duì)在管理中出現(xiàn)的好人好事、建設(shè)性建議及日常評(píng)定結(jié)果進(jìn)行及時(shí)公布，起到了促進(jìn)和鼓舞作用；通過依靠少先隊(duì)，成立學(xué)生管理組織，強(qiáng)化了學(xué)生自律；等等。
2、建立和完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注師生的發(fā)展性評(píng)價(jià)
為廣大師生營造一個(gè)更適合發(fā)展的環(huán)境，我校近年來對(duì)師生評(píng)價(jià)作了有益的探索和嘗試，逐步建立了一套開放的、動(dòng)態(tài)性的師生評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)師生自主發(fā)展，受到了社會(huì)各界的極大關(guān)注。
構(gòu)建客觀、恰當(dāng)?shù)膸熒u(píng)價(jià)尤其是發(fā)展性評(píng)價(jià)體系是學(xué)校人本管理的重要?jiǎng)?chuàng)新。在評(píng)價(jià)目的上，要以促進(jìn)師生發(fā)展為主；在評(píng)價(jià)原則上，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性、主體性、開放性、層次性、民主性、過程性等原則；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要突出教師的師德，又不能淡化了教師教育教學(xué)素養(yǎng)和技能，既要突出學(xué)生的智力因素，也不能忽視情感、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素；在評(píng)價(jià)方法上，要把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)方式上，要實(shí)行教師自評(píng)、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種形式，確保評(píng)價(jià)的多元性和公正性。如教師自評(píng)要把開展反思性教學(xué)放在首位，通過課后反思等實(shí)現(xiàn)教師的自我提高。同行互評(píng)要關(guān)注教師之間的交流，通過互相評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師共同提高。學(xué)生評(píng)價(jià)可通過定期召開學(xué)生座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問卷，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)教師的意見和要求，然后由學(xué)校在尊重教師的基礎(chǔ)上反饋給教師。
3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增強(qiáng)師生員工凝聚力
校園文化是社會(huì)主義精神文明在學(xué)校的體現(xiàn)，是一所學(xué)校獨(dú)特的精神風(fēng)貌。校園文化建設(shè)是一所學(xué)校教育理念與教育模式的外在體現(xiàn)。校園文化特別是作為其核心的辦學(xué)宗旨和價(jià)值取向的確立，能夠增強(qiáng)學(xué)校師生員工的目標(biāo)意識(shí)，增強(qiáng)凝聚力，引領(lǐng)其思想和行為朝著明確的方向發(fā)展。
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)出品牌，辦出特色，不是靠表面轟轟烈烈的一系列活動(dòng)，而是靠文化的引領(lǐng)。學(xué)校的文化氛圍和價(jià)值觀，可以決定師生員工的思維方向和行為方式，可以使學(xué)校永葆青春活力。這要求學(xué)校必須有超前的發(fā)展意識(shí)和先進(jìn)的教育、辦學(xué)理念。
我校一直重視以環(huán)境促進(jìn)育人工作，以優(yōu)化、和諧育人環(huán)境作為突破口，積極搭建校園文化教育平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，建設(shè)的走廊文化、墻壁文化、辦公室文化、教室文化、功能室文化等都各具特色，形成了自己獨(dú)特的文化風(fēng)格。通過建設(shè)校園文化，使樓道有畫語，校園有歌聲，努力豐富師生文化生活，營造了一個(gè)健康文明高雅、和諧奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境。通過校園文化的引領(lǐng)，將社會(huì)主義價(jià)值觀、學(xué)校文化傳遞給全體師生，并使其融入到師生的心靈中去，讓主流價(jià)值觀真正根植于他們的心里，并生成為廣大師生教育教學(xué)、學(xué)習(xí)的自覺行為，以此推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展。
4、加強(qiáng)完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生員工的積極性與創(chuàng)造性
“激勵(lì)”在調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛力去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)過程中發(fā)揮著重要作用。人本管理，實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)人的自尊與受人尊重的情感的激勵(lì)。成功的管理者一定會(huì)重視情感激勵(lì)，溝通與管理對(duì)象的感情渠道，彼此交流，互相了解，相互信任，愉快協(xié)作。新的課改理念倡導(dǎo)師生平等，在管理中更要倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)與教師平等，既要尊重教師又要為教師服務(wù)。倡導(dǎo)“尊重別人就是尊重自己”的思想，在日常的工作生活中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)和睦相處，使學(xué)校形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭奮進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
教師的工作熱情和事業(yè)心是提高工作效率的前提，我校根據(jù)實(shí)際，不斷加強(qiáng)、完善激勵(lì)機(jī)制，一是把師德（領(lǐng)導(dǎo)班子與群眾評(píng)議、師德管理檔案）情況記錄教師考核，把教職工的師德狀況與評(píng)優(yōu)掛鉤，并作為教職工聘任的重要依據(jù)；二是建立了定期評(píng)比表彰制度，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀辦公室2個(gè)，評(píng)選20％的教師為學(xué)校師德標(biāo)兵，評(píng)選25％的教師為學(xué)校骨干教師。三是開展“尋找身邊榜樣，剖析自身不足”師德教育活動(dòng)，使師德建設(shè)在教師心中具體化、形象化，使他們學(xué)有榜樣，干有目標(biāo)，充分發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用。由于措施得當(dāng)，我校職工的工作熱情得到了極大的激發(fā)，效果明顯。
5、充分發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督制約機(jī)制
有民主就要有監(jiān)督和制約，它是實(shí)施人本管理、構(gòu)建和諧校園的保障，也是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。有了監(jiān)督和制約的民主才是真正的民主。
我校通過定期開展“樹形象”工程，切實(shí)加強(qiáng)了社會(huì)對(duì)學(xué)校建設(shè)的日常監(jiān)督。聘請(qǐng)了學(xué)生、家長及社會(huì)各界代表做為學(xué)校師德、師風(fēng)監(jiān)督員，向他們公開了監(jiān)督電話。設(shè)校長信箱，定期召開家長、學(xué)生及各界代表的座談會(huì)，廣泛征求大家對(duì)師德建設(shè)、學(xué)校建設(shè)發(fā)展方面的意見和看法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。每學(xué)期向?qū)W生家長舉行問卷調(diào)查，從多個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行無記名評(píng)價(jià)，使教師能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出努力的方向，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。現(xiàn)在我校把每月的1日、11日、21日定為校長接待日和課堂開放日，屆時(shí)學(xué)生家長、社會(huì)各界均可來校參觀，并推門聽課，向?qū)W校反饋學(xué)校管理、教學(xué)情況。校長接待日和課堂開放日已成為了我校加強(qiáng)家校聯(lián)系、接受社會(huì)監(jiān)督、改進(jìn)教風(fēng)師風(fēng)、加強(qiáng)學(xué)校管理的一面窗口，對(duì)我校建設(shè)起到了很大的促進(jìn)作用。
總之，從制度管理到人本管理，關(guān)注人的全面、和諧發(fā)展已成為學(xué)校管理不可回避的課題。實(shí)踐證明，人本管理更符合學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)律，也合乎師生群體特點(diǎn)，它對(duì)于建立高雅的校園管理文化，調(diào)動(dòng)廣大教職員工的工作積極性，具有不可替代的長遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)意義。
主要參考資料：
①、葉通賢：試述人本管理的內(nèi)涵及其淵源，《中外教學(xué)研究》2017年第9期
②、張孟周：論素質(zhì)教育的教師評(píng)價(jià)，《基礎(chǔ)教育參考》，2017年第3期
③、蘇連升:論學(xué)校人力資源開發(fā)中的人本管理,《教學(xué)與管理(理論版)》,2017年第8期
④、楊喜波等:試析學(xué)校管理中的制度管理與人本管理的關(guān)系,《教育探索》2017年第10期
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