淺談新課程改革指引下的中學校本教研，在雙自主四環節教學模式下讓后進生也感受到學習的樂趣，再比如我班的張子悅同學天生有抽動和多動的毛，三給予時間上空間上的保證讓學困生感受到轉變的必要。
教研主題發言
淺談新課程改革指引下的中學校本教研
一、問題的提出：什么是校本教研？
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。
二、校本教研的內涵理解
概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。
有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。“為了教學”，指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。“在教學中”，指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而
不是某種教學理論假設。“通過教學”，指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。
三、校本教研的方法和模式
校本教學研究不只是關注研究的結果，而且重視整個研究的過程，這與“行動研究”的精神是一致的。行動研究的主要特性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的著眼于解決實際問題，改善現實；研究在實際工作中進行；研究的主體是教育實踐者，以研究人員、教師、行政領導乃至學生家長間相互合作方式進行研究；研究的動態性、發展性和螺旋式上升等。
模式一：其一般程序是：問題——計劃——行動——考察——反思，是“校本教研”的一種模式。
模式二：問題——綜述——調查——計劃——設計——實施——總結。問題——發現和提出教師在教學實踐的問題，并把它轉化為研究的課題；綜述——搜集、學習、整理相關的文獻，并撰寫文獻；調查——設計調查方案，實施調查并撰寫調查報告；計劃——設計操作辦法，包括學生“學”的操作辦法和教師“教”的操作辦法；實施——在實踐中實施操作；總結——收集整理研究過程資料，撰寫研究報告。
四、我校校本教研的研究理念
以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教學機制，努力把學校建成為學習性的
組織。分組形式：學科型教研組（備課組）與綜合型教師研究小組（隨機將教師組為8—12人為一小組）相結合。教研形式：以自我反思、同伴互助、專業引領為核心要素，以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、主題活動等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。實施以“教學反思（教后記）”、“課例（個案）評析”、“三課一條龍（聽課、說課、課）”、“問題會診”、“骨干教師（學科帶頭人）與教師對話”、“課改沙龍”、“專業人員（教研員）與優秀教師合作論壇”等主要形式，輔以“專題講座”，“做學習筆記”等理論學習及外出學習、交流的以校為本教研方式。加強與教研部門專業研究人員的聯系，不定期邀請他們參與教研活動，提升以校為本的教研質量。同時學校為校本教研的順利開展和實施和配有強有力的保障：組織保障、制度保障、物質保障。
五、總結語
校本教研要以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。我們相信，在新一輪教學改革的思想的指引下，校本教研實踐是21世紀現代教育深化發展的必然要求。當然人們對與其重要性的認識也會越來越清晰，同時給予它應該的地位和作用。
激發后進生學習樂趣主題教研發言稿
在雙自主四環節教學模式下讓后進生也感受到學習的樂趣
新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的過程。在教學中，要創設學生主動參與、樂于探究、合作交流的教育環境，激發學生的學習目的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生學習方式的轉變，使每個學生都要能得充分的發展
一、給予心理上疏導，讓學困生感受到教師的關懷。
我們在一線的老師都知道，學困生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒能及時得到解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。因此，筆者根據學困生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發育時期，平時非常注意學困生的心理狀況，經常找他們談話，了解最近的心理和學習情況，一旦發現異常情況，及時對癥下藥，找到一些切實可行、有效的方法引導他們重新樹立自信心。比如，在數學課堂上，提出一些相對簡單的問題讓他們回答，隨之對學困生投去一個充滿信任的、親切的目光，一句贊揚的話語等都會使他們心中感受到教師的時刻關注，他們的自信心也會有所增強。再比如我班的張子悅同學天生有抽動和多動的毛病，數學課堂上不能集中精力，學習比較吃力，幾乎每次數學測驗都不及格，我通過與家長的交流中得知她一旦發病時抵觸情緒非常大，在學校她會極力壓抑自己、控制自己，但一到家里后會大肆向父母發泄，摔東西、罵人等無所不做，我了解到這些后，采取了跟蹤觀察、及時交談、耐心疏導等策略幫助她轉變情緒，她每次只要是不在班級上的課都是獨自一人坐在教室里，我就利用此機會試著與她溝通、交流，一開始不談學習上的事，與她說些感興趣的話題，過后我漸漸在她心中建立起了一定的信任感，我認為時機成熟，每天堅持輔導她課堂上掌握不透的知識點，現在已經是有所收獲，第一次的單元測試竟然考了76分，了不起的進步，我當著全班的面不僅表揚了她，而且獎勵了她兩本數學本，雖然話語不多、獎品不多，但是我感覺到當時她心里一定非常感激，而且信心十足。現在的她不僅作業按時完成，而且書寫認真、正確率較高，這樣堅持下去，相信智力沒有問題的她定會有更可喜的成績。
二、給予方法上指導，讓學困生感受到學習的樂趣。
數學學困生多數基礎知識差、認識前提差、思維能力差，學習方法不當。因此為了減輕他們心理壓力，幫助他們進步，要根據教材的不同特征，多給予方法上的指導，使他們感受到數學學習并不困難，提高學習的樂趣。
首先，平時課堂上教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會，講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節奏，努力做到每一節課、每一問題、每一句、每一字都讓學困生聽懂理解。還要對他們采取適當優先的方法，可以采取簡單提問優先，簡單板演優先，作業批改優先，課后輔導優先等做法，當然這樣做有一定的難度，但貴在堅持。教學實踐證明，長期的堅持轉化，這些學困生
其次，看到學困生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓學困生獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班級和家庭中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。比如：我班的聶宇航同學他的計算方面掌握不錯，但就是思想不夠集中，經常不是把數字抄錯，就是把運算符號搞錯，其實在他方法正確，我及時發現了這一特點，于是經常把他拉到身邊，當著我的面鼓勵他多讀題目，提醒他集中精神認真看清運算數字與符號，漸漸他的計算在考試中基本上正確率較高，我及時給予肯定，并告知家長，又提出一定的期望，讓家長在家里多給予鼓勵，在此基礎上有機會多訓練一些其他類型的題目，讓他也能找到自信。
最后，根據實際在班級中組成“一幫一”的隊伍。就是讓學習成績優秀的學生幫帶一個學習有困難的學生，平時讓好學生做好督促、幫帶輔導工作，讓學困生感受到有這么多人在關心、幫助他們，進而建立提高數學成績的信心。例如：我班的譚曉君（聰明、伶俐）和王京玲（成績差、態度好）是一對好朋友，據我發現雖然她們的數學成績相差很大，但她們相處地很好、很投緣，于是我利用這一契機找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交代譚曉君要多關心、幫助王京玲的數學學習，有什么問題及時和老師溝通，這樣經過一段時間后王京玲的數學成績有微小進步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優秀學生來說是一種鍛煉，對學困生來說是一種新的學習適應，另一方面也減輕了教師的輔導力度。
三、給予時間上、空間上的保證，讓學困生感受到“轉變”的必要。轉化學困生不是短期內就能見效的，還有就是教師下了功夫不一定就有成效，這是最怕遇到的情況。當然，只要我們一線教師堅持不懈，對學困生給予充分的時間保證，不受空間的限制，隨時隨地進行輔導教育，他們一定會給予你比較滿意的表現和成績。比如：我基本上每天早上7點半到校找到幾個學困生講解分析訂正昨天家庭作業中的錯誤，中午12點半左右輔導部分學生解決新課中的
疑難問題，下午5點到6點左右再次幫助他們鞏固練習今天所學的知識和“掃除”遇到的困難，有時學生還會在晚上打電話給我詢問疑難問題，我都會一一給予答復。這樣長期堅持做到“日清、周清、月清”，而且隨時隨地進行，不受時空限制。
相信學困生也是有思想的人，他們也會在心里想：老師這樣關心我的學習和行為情況，犧牲許多寶貴的休息時間為我輔導、為我操心，我一定要早日成為不要讓老師再操心的學生，讓他們自己感受到“轉變”的必要性。
綜上所述，對于學困生的轉化過程，我認識到應該是一個長期以往的過程，無論是在心理、行為上還是在方法上轉變，對于教師如何做來說都可以用兩個字來概括，那就是“堅持”，讓學困生不再后進，是我們每位教師的期望，也是對我們每位教師最佳的工作能力考驗。
四、讓學困生動起來
學困生問題一直是我們教學上的一個難題，這個難題處理是否得當，直接影響著教學的效果，課堂上如何讓學困生動起來，是解決這個問題的關鍵之一。我們可以從以下方面入手：
1、要認識學困生。學困生的形成并不是單一的，而是多方面的，作為教師，一定要清楚地了解每個學困生的形成原因及其實際情況，在備課時多些考慮他們的能力，有時甚至于要把天枰向他們傾斜，課堂上要多創設一些有效的機會讓他們去表現。要在課堂上多關注他們的變化和動態，及時給予他們幫助。
2、發掘優點，注意評價。要調動學困生的積極性，最有效的方法之一，要發掘他們的閃光點，抓住機會給予表揚，這樣一來不僅樹立起他們學習的自信心，更重要的是幫他們在集體中建立一定的形象。
3、要發揮集體的力量。要調動學困生的積極參與，可以發揮全體學生的力量，在課堂上可以利用小組的合作來調動，因此，在分小組的時候，我們要注意學生的調配，讓優生帶學困生，在小組活動時，注意引導優生帶動學困生，讓學困生真正參與到互動中來。
五、讓學生體驗快樂和成功
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。能使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。那么，在學生的知識形成發展過程中，如何使學生樂學愛學,體驗學習的樂趣與成功的喜悅呢？我認為抓住以下幾點呢？
1、精選素材,讓知識生活化.
2`操作動手,激發興趣.
3練習多樣,趣味性濃.
4.尊重學生,給予信心.
5.創設情景,提高積極性
主題教研發言稿
各位領導、各位老師，大家好！我是祁村小學六年級數學教師，我的主題教研課題是“在雙自主四環節教學模式下如何讓后進生也感受到學習的樂趣”
一、課題的提出
我校雖然是一所中心小學，但由于地處鄉村，學生整體素質相對較差，學困生數量龐大。而每位數學教師一般任兩個班的數學課，因此輔導學困生相對有一定的難度。那些原本學習就有困難的學生，由于長期的成績低下，造成了意志薄弱、缺乏上進心，失去學習的興趣，再加上教師輔導不到位等因素，因此到了高年級之后成績更是沒有起色。從自身的教學實踐及大量的聽課活動中發現，有的小組合作學習成了個別優秀生表現自己才能的舞臺，而學困生由于接受能力較差，參與度不高，則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在合作學習中他們往往處于被動狀態，表現不積極，對學習沒興趣。因此，在合作學習中學困生并沒有真正的有所收獲，成績提高也不明顯，基于這的思考，我提出了“在雙自主四環節教學模式下，讓后進生也感受到學習的樂趣”這一課題。
二、學情分析
六年級共有80名學生，由于幾次更換老師等原因，約有四分之一的學習成績差，對學習失去興趣，造成知識缺陷，在新課程下，挖掘他們的潛力，是他們體驗到學習的樂趣，才能全面提高教育質量，是每個學生都得到發展。
三、課題研究的目標
分析目前在小學數學中開展小組合作學習存在的誤區，尋找對策，探索小學數學高年級學困生在小組合作學習中的有效方法和途徑，從而提高學困生在小組合作學習中的興趣
四、課題研究方法
本課題主要采用行動研究法：在一定的教育理念指導下，對學困生學困成因進行分析，通過問卷調查、訪談、家長會等形式了解形成學困的原因，從而確定有效的研究計劃，改進課堂小組合作的組織形式，再通過教學實踐，不斷反思、總結，再改進，再實施，最終解決問題。
其它還有：比較分析法、個案研究法、經驗總結法、觀察法等。
五、課題實施步驟及具體安排
第一階段：理論學習（2016年9月）
在這一階段我們的主要做法是：以先進的教育思想與理念作為課題研究的前提和動力,認真學習與課題內容相關的理論知識，如“雙自主四環節”教育教學理論、杜郎口教改經驗、《合作學習理論》、《成為富有創新能力的教師》、《現代教學藝術的理論與實踐》等確定理論支撐。
在經過充分的理論學習之后，制定個人課題研究計劃，并報學校批準注冊。
第二階段：準備階段（2016年10月）
為了掌握學困生造成學習困難的原因，我們做了四方面的工作：①對六年級兩個班16名學困生進行問卷調查。
②專訪了六（一）班學困生趙子超的家長，進行了典型的案例剖析并及時撰寫了《學困生典型案例分析1》。
③學困生王瑞通一次考試得了59.5分，我借給了他0.5分及格了，并告訴他：“下次考試你得10倍的還我呀１下次考試他得了65分，要還給我5分，我說：“不用了，看到你的進步老師高興。”利用“借還分數”這一幽默舉措，維護了學生尊嚴，幫助學困生找回了自信。這小小的0.5分化成了轉化學生學習的強大動力。抓住這一時機我及時總結撰寫了《學困生案例分析2——可以借還的分數》。
④10月18日，數學教研組召開專題研討會，6名數學教師對學
困生形成原因進行了研討。
在經過大量的調查、走訪、研討、典型案例分析之后，認為造成學困生的形成主要有以下幾方面原因：（1）家庭不和睦，父母離異；
（2）家教不當，愛度失衡；（3）期望值過高，壓力過重；（4）學生自身有生理缺陷，自卑感強，對生活學習失去信心，破罐破摔；（5）智力因素的影響；（6）沒有良好的學習興趣和習慣。這里就不再一一陳述，請參閱《學困生成因調查報告》。
在此研究的基礎上，我們擬定了課題實施操作方案，并請專家指導完善。
第三階段：實施研究階段（2016年11月—2016年5月）這一學段，我們根據實施計劃分步進行研究。
1、合理組建合作小組。合作小組組建的好壞直接關系到合作學習的有效進行，我們的做法是：每個小組6人，好、中、差合理搭配；男女合理搭配；交流能力強的與差的合理搭配。并根據學生的能力實行小組角色分工，如一個討論小組可選出小組長、記錄員、報告員等，有小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學展示匯報……這樣每個成員都有事可做，過段時間還要進行角色轉換，全面鍛煉他們的能力。
2、全面開展小組工作。多給學困生創造發言展示的機會，使他們也覺得自己也能行，感受到成功的喜悅和學習的快樂。注意培養和提高學困生合作學習的能力和習慣：①培養學生傾聽別人發言的習慣；②培養學困生的表達能力；③培養學困生養成良好的反思習慣。
3、定期評比，對開展好的小組獎勵一顆星，達到五星可換取一個“太陽”，對學困生設立進步獎。
4、對實驗對象定期檢測、跟蹤調查。我們每周進行一次學困生參與情況調查登記，發現他們的參與度在不斷的提高。還專門建立了學困生成績跟蹤檔案，比較發現不僅他們學習成績在穩步提高，其它
方面也能積極參與。前段六年級6名學生代表祁村小學參加了縣組織的田徑運動會，不僅取得了總分第一名的好成績，還突破了縣級運動會三項紀錄，其中學困生閆云龍刷新了男子組跳遠比賽保持10年的紀錄。
5、及時總結，形成階段性成果。在這一階段，先后撰寫了《讓學困生有效參與小組合作學習的探究》和《讓后進生也體驗到學習的樂趣》等論文及調查報告。
第四階段：總結階段（2016年6月）也就是我們下一步的工作
1、對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告《在“雙自主四環節”教學模式下讓學困生也感受到學習的樂趣》。
2、并將各種材料進行歸類整理申請結題。
雖然我們前一段已經做了大量的工作，也取得一定的成績，但在今后實際的操作中仍會遇到許多問題，我們有直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷探索，認真分析就一定能找到問題的答案。
以上發言一定有許多不足之處，歡迎各位領導、專家、教師多多指導，批評指正。
發言完畢，謝謝大家。
識字寫字主題教研活動座談交流發言稿
識字寫字主題教研活動座談交流發言稿
識字寫字主題教研活動座談交流發言稿
識字寫字，低段語文教學的重點，學生日后各科知識繼續深入學習的最基礎的先決條件。因此我們想通過這樣的主題活動，促進教師們的經驗交流、教法共享，讓教師們在聽課議課活動中得到經驗上的互補、教學思路上的啟發，促使教師們在互相學習驗證中總結得失，提高識字寫字教學的效率。識字寫字教學培養的是學生自主識字、規范書寫的能力。不是簡簡單單的會認哪些會寫哪些字的事情。最終的目的是讓學生擁有較高的漢字識記能力，積累豐富的漢字底蘊，能夠寫出好看的漢字，能把漢字的藝術魅力充分發揮出來。這是一個持續的學習、鍛煉、改進、提高的過程，是一個循序漸進的過程，也是一個嚴要求、常規范、勤督促的過程。它不僅體現在一節主題教研課上，更要落實在每一堂語文課上，再者就是要落實在每個年級、每個學段上。這也是我們要求所有的語文老師都參加本次活動的原因。識字寫字，小學低段是開頭，是起步，中段、高段則是一種堅持、一種常規、一種習慣。規范書寫（師生練字）我們堅持了很長一段，形成了一種習慣，但效果不是特別的大，說明我們的做法還有更多的地方需要改進、需要優化。我們現在的練字，更像是被動地去完成、去應付一種任務，完成也是形式上的完成，就質量與效果而言收效很校結合我們全體師生開始規范書寫集體練字以來的種種現象，我覺得我們每個人，尤其是我們每個語文老師，都應該進行深入的反思：我們是不是有敷衍的心理？我們抓學生的寫字訓練是不是有形式主義的成份存在？我們是不是對于學生的練字方面關注很少？其實，很多方面我們做的還不夠，還需要多思考、多總結、多探究，尋找一套訓練學生規范書寫的有效的方法。
下面我就前五位老師的識字寫字課為例，談一下自己的看法，和大家一起交流，希望能夠通過這樣的交流給大家開啟一個思路。
一、識字教學：
優點：
1、每位老師都注重了自主識字的培養，并在自主學習的方法上做了一定的引導。比如：初讀課文的標畫生字，不但可以讓學生養成一個讀文動筆標畫新知識的習慣，還可以間接懂得了一篇新課文可以按著這樣的方式去學的方法意識。
2、注重學生生字識記方法方面的訓練。比如：每堂課都安排有“怎樣記住這樣生字”的環節。靈活多樣的生字識記方法會幫助學生大大地提高生字識記效率，這樣的訓練是非常重要的。
3、老師的識字訓練都有自己特有的識記訓練方法。如：從開始的圈畫生字，到認真生字，再認讀新詞，再組詞說話等等，從初識到運用一步一步，循序漸進，非常合理，非常有梯度。
教師的一個經常堅持運用的教學方式是學生主動學習和學習方法形成的主要根源。所以老師應該探究總結一套完整的訓練學生學習的方法。這樣，不但教師的教學目標更有統一性和連續性，學生的學習也會逐漸隨著教師的風格形成一種特定的學習習慣。唯有我們的教學組織方式成體系，教學環節層層遞進，環環相扣，學生的學習效率才會事半功倍，學生學習能力的提升才會循規而成。
4、課堂中較優秀的例子
曹XX在課堂上利用的獎勵機制能夠非常有效地調動學生參與互動的積極性，同時也能提高學生的表現欲，提高學生的課堂專注度，在常態課中值得我們多多運用。胡XX老
師在提示學生學習生字時重點提醒“把你認為難記的字多讀幾遍？想一想，怎樣記住它。”（還可以繼續深入探討這個環節，如讓學生說出難記的字，然后大家討論，都有什么好方法記住它，教師也可以臨時發揮出出點子等）。經常針對一些難記的字進行探討，在相互的交流中，會提高學生生字識記的樂趣，提高學生自主研究生字、記憶生字的主觀能動性。孫XX老師在本課生字識記中靈活巧妙地運用了歸類識字方法，二年級下半年，每課的生字開始增多，提示學生將眾多的生字歸類記憶，是一個很好的導向。張XX多音字“鉆”的教學設計很不錯。在許多課文中很多生字都是多音字，教師一定要把多音字重點的指導一下，多音字在漢字的比例中占了很大的比重，很多的多音字的使用學生都會遇到困難，所以，小學低段對于多音字的教學與應用也是非常重要的時段。建議：
1、雖然注意了學生主動識字習慣的培養，但是從過程來看還是在被動的完成老師的安排。比如：在初讀課文時設計“初讀課文，標上段落，把本課的生字圈畫下來”這樣的環節安排。我認為，應該加強學生新課的提前預習習慣的培養。把圈畫生字放在課前課外，讓學生提前接觸了解課文，提前解決一些能夠完成的知識內容，如標畫生字、標段落、初步把課文讀準確等等。讓學生養成預習的習慣，這是一個很重要的習慣，教師應該重視起來，是鍛煉培養學生自主學習能力的重要手段，也是非常有效的手段。
2、生字的識記方法的訓練有些機械，受束縛，不靈活，不開放。學生們很多都是為說方法而發言，主動識記意愿并不是很強。老師應該引導學生把怎樣記住這個字作為思考的重點，而不是說我要用什么方法記。
3、識字教學要注意不能把課文里的生字學習上成生字專題訓練，要注意結合文本，結合語境，讓識字教學更符合兒童的識字心理。（課余時間可以多學習借鑒一下隨文識字方面的教學案例）
4、教師在生字識記中應常常引領示范，靈活地把握學生的表現加以引導。比如：老師可以選擇一個比較難記的字，說一下老師是怎樣記住這字的，或是說一下這個字的來源、特點等等。學生說得好的要大力表揚，充分調動學生的表現心理，引導他們積極思考。如：“淋”字，學生說的“雨水落在森林里”很不錯，老師的鼓勵評價就有些不足。
5、教師應不斷提升修為，加強漢字文化的修養，引導學生了解漢字造字、演變的歷史，從而加深對漢字的了解，豐富學生識記生字的方法。如：“轟”是象形字，字的本義是“古代戰車群同時快速行駛時，發出的震耳欲聾的隆隆聲。”，繁體寫法是三個車，現在寫成“一車一雙”，而“雙”字是漢字簡化時的一種簡化方式，不是造字時的本義。當然，孫英麗對“轟”字的指導也非常符合兒童的感性心理，很有卡通的形象。我只是想起了曾經在辦公室里和校長幾位主任們說起過這個字，個人感覺從“轟”的原始字形及字義來說的話會不會效果會更好？“轟”字下面的“雙”代表了很多的車，很多的車在一起行駛會發出巨大的“轟轟”聲。這樣的解釋是不是讓學生能夠更容易記住它的形和義？漢字的六書包括象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。六書指出了漢字的形成的六種構造。其中象形、指事、會意、形聲主要是“造字法”，老師也可以經常運用漢字形成的特點指導學生記憶生字。
6、互相多聽課、多借鑒、多交流、多探討，集思廣益，共同提高，提高我們的識字寫字的整體教學水平。本次活動中就能看到集體備課的影子，值得發揚，值得堅持。寫字教學：
教師的指導非常到位，引導學生的觀察分析字型、田字格點位等非常詳細，學生的觀察分析能力都很高，做法值得發揚。教師的板書基本功有很大的提高，起到了很好的示范、引領的作用。
建議：
1、加強寫字練字的評價指導。指導詳細，只是一個認識上的開始，練寫才是最應該掌控好的環節。能把字觀察好、分析好，只是成功了一半，但只是一半，另一半還需我們老師抓細、抓實并且堅持不懈。把字寫好是一個不斷練習糾正寫不好的部位，不斷地練寫間架結構，在大量的臨摹練習當中形成的。在寫字評價指導方面我們做的嚴重不足。五堂課沒一堂課有學生練寫后的評價指導。學生干練而不出效果，是不是和這個有直接關系，需要我們深入的思考驗證。而且，寫字教學的評價不僅體現在課堂中，更要體現課外。對學生的各類書寫作業要嚴加要求，養成認真書寫的習慣，同時，發現學生寫不好的字，語文教師就要指導其利用練字本多做規范練習，把它專門練好。以后，我們的練字的利用，完全可以與當成改錯本來使用。
2、加強漢字形體藝術和書法藝術的探究，做到與漢字深層次對話，對漢字的每一劃每一筆都有深入的理解和感受。如：一年級的三節課，都有“亻”的寫法指導，都提到了垂露豎，但垂露豎是什么樣的豎不知道學生知道不知道。垂露豎和懸針豎是從毛筆書法中來的，是兩種不同的運筆方式，教師應該清楚的指點給學生的。
3、抓好學生平時的寫字訓練。這個過程包括作業書寫、平時練習的書寫、專門的練字書寫等。不但要做好整體的要求和督促，還要做好個別字、個別人、個別筆劃的指導糾正與訓練。
對所有語文老師的建議：
1、繼續抓好學生的練字，改變只留任務，評價過少的做法。改變練字的方式，根據實際情況，進行專項訓練任務的布置，如：針對某一個筆畫，針對某一個字的結構，教師可以做重點講評后學生二次糾正練習或多次鞏固練習等。教師一定要做好練字過程的檢查和監督。
2、適當進行個別指導，針對某個學生某個字寫的不好，可以進行單獨輔導，督促其專項練習。
3、一定要堅持做好學生寫字姿勢的嚴格要求，養成學生一個良好的寫字習慣。寫字姿勢不單包括寫字時的坐姿，更重要的是嚴格要求好握筆姿勢（目前學生的握筆姿勢正確率不足10%）。
4、經常與學生談論，這個字這樣寫不好看，怎么寫好看等方面的話題，把寫好字的話題融入到課上課下的點點滴滴中，培養學生提筆即想把字寫好的意識。
5、明確各個學段的寫字目標，有目的的從一個筆劃、一個字練起。語文低段一、二年級語文的寫字教學課標中規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”也就是說一、二年級的重點任務是練好筆劃、筆順，練好偏旁部首的下筆與點位，寫字時知道注意間架結構，知道怎樣寫字才會好看。比如：學校的“校”木字旁要寫得窄一些，朋友的“朋”字兩個月應該一邊高一樣寬等。寫字是一個意識與運動相結合才能形成的能力。光知道怎么寫了不一定就能寫好，把心里想的絲毫不差的體現在手指上、筆尖上，還需要長期的練習。這就需要學生要有一個好的習慣，正確的練習方法。所以小學中段、高段乃至實踐寫字的課標要求都有：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個目標。所以小學中段以后寫字方面就應該重點放在培養學生的寫字姿勢、寫字習慣上，放在練習字的間架結構上。當然，這個時候也不能忘記監督一下學生的筆劃與筆順，三、四年級寫字要求上老師的要求會相應的放松，學生的筆劃、筆順也會錯的多起來，不是不會而不去遵守。
6、要求學生的練字應該把目光放長遠，不能讓會寫生字與練字同時兼顧，這樣雖然可以，但會影響練字的效果。練字應該針對寫不好的部分反復練習，進行歸類練字，甚至可以專項練一個筆劃和一個部首，一個學期可以只練一類字或幾個字，長此以往，慢慢積累，才能把學生的字練好、寫字的習慣培養好。
2016年3月25日