五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄（通用10篇）
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄該如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家搜集整理的五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇1
一、導(dǎo)入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書(shū)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
二、教學(xué)過(guò)程
１、教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手）
師：（巡視片刻）還是請(qǐng)我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書(shū)。
（教師播放課件）
２、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
３、教師出示第一組問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問(wèn)題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容？
作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認(rèn)為作者描寫(xiě)紫藤蘿花的精彩之處，說(shuō)說(shuō)你的看法？（題目）
４、教師出示第二組問(wèn)題：師生在交流中解決問(wèn)題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒(méi)有摘？作者這樣設(shè)計(jì)有何用意？
“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過(guò)？”作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
作者聯(lián)想到了十年前家門(mén)外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)它的目的是什么？
５、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題：
本文開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說(shuō)“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對(duì)作者說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”你如何理解？
在生活中，你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎？請(qǐng)你談?wù)劇?/p>
三、總結(jié)全文
由文章作者的感遇，也希望對(duì)學(xué)生以后的生活有所幫助。
【聽(tīng)課反思】
教師不必作秀，因?yàn)樾抡n程需要教師作出必要的講解。授課過(guò)程中，教師的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)我是記憶深刻。其一是選一位同學(xué)來(lái)讀課文，有那么的同學(xué)舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒(méi)有一下子選擇課代表來(lái)讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺(jué)。最后仍就選課代表來(lái)朗讀，而其他同學(xué)和老師則一起看著書(shū)聽(tīng)課代表讀書(shū)。就這個(gè)教育細(xì)節(jié)，我有些意見(jiàn)。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀整篇課文值得商榷，可以請(qǐng)幾位同學(xué)分別部分自然段也許更好。這樣學(xué)生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學(xué)中挑選一些。雖然是公開(kāi)課，在考慮閱讀效果的時(shí)候，更應(yīng)該考慮到課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外一個(gè)細(xì)節(jié)就是教師在出示問(wèn)題的時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)說(shuō)：這些問(wèn)題是同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候提出來(lái)的，現(xiàn)在我們一起來(lái)解決（大意）。但是看著上面這三組問(wèn)題，我怎么也不會(huì)相信是學(xué)生提出來(lái)的。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生來(lái)講，他們提的問(wèn)題不會(huì)全部涉及到教學(xué)的重點(diǎn)，只會(huì)部分含概。而且提問(wèn)的方式也是以詢(xún)問(wèn)式居多，他們的提問(wèn)只不過(guò)是想向老師核對(duì)自己的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說(shuō)是一篇美文。女作家宗璞通過(guò)“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見(jiàn)景生情。就這篇課文而言，我個(gè)人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學(xué)生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊(yùn)含的深厚感情和別樣情懷。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的。它不應(yīng)該是某個(gè)學(xué)生或教師表演朗讀技巧的舞臺(tái)。因?yàn)榧词褂型瑢W(xué)口頭表達(dá)能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對(duì)話，能與作者的思想對(duì)話。那么，他就能從課文中習(xí)得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來(lái)的人生路提供幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇2
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級(jí)語(yǔ)文《我的戰(zhàn)友邱少云》。教研室曹志廣老師對(duì)兩節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題講了四點(diǎn)意見(jiàn)。最后教研室晏景主任做了重要講話。現(xiàn)將參加此次活動(dòng)的感受整理如下。
美麗的小興安嶺
1、導(dǎo)入：(8：00)
⑴欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
⑵連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。
⑶觀看錄象資料。(8：09)
2、學(xué)習(xí)課文：
⑴集體學(xué)習(xí)：
①學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。(8：13)
②投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
③指名朗讀描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。
找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
④總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)
⑵小組學(xué)習(xí)其余部分：
①投影出示學(xué)習(xí)要求。
②分小組學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20)
⑶交流討論：
①指名回答夏、秋、冬描寫(xiě)的景物。(投影出示表格，添表)。
②學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
③如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)?
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。
4、深入理解課文：
⑴板書(shū)花園、寶庫(kù)
⑵思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)?
5、作業(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。
【點(diǎn)評(píng)】
這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇3
一、復(fù)習(xí)檢查
秋天到了，公園里的菊花開(kāi)得可好看啦！這節(jié)課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導(dǎo)入語(yǔ)活潑生動(dòng)，且與課文自然聯(lián)結(jié)。】
1、不過(guò)，我們得先準(zhǔn)備好門(mén)票。讀好詞語(yǔ)的小朋友就可以拿到門(mén)票啦！
【學(xué)生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了。】
2、指名讀詞
公園聽(tīng)tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫(huà)？
舍不得好看
3、齊讀詞語(yǔ)，大家都可以拿到門(mén)票。
二、精讀課文
1、我們?nèi)ス珗@看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態(tài)好看
你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)贊美菊花嗎？
【既有說(shuō)話訓(xùn)練，又挖掘了學(xué)生的成語(yǔ)積累。】
2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
①師范讀
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
②指名讀。師評(píng)價(jià)，并再次范讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開(kāi)放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的海洋。
②出示：一朵duǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導(dǎo)朗讀齊讀
【教師有感情地解說(shuō)，為學(xué)生的朗讀奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ)。】
4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。
①現(xiàn)在就是深秋了。打點(diǎn)深秋寒風(fēng)
早晨，寒風(fēng)吹在你的臉上，你有什么感覺(jué)？
指名說(shuō)：冷的感覺(jué)。
②寒風(fēng)嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風(fēng)競(jìng)相開(kāi)放。
③誰(shuí)能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。男女生賽讀。
【聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)寒風(fēng)刺骨的感覺(jué)，更能讓學(xué)生理解菊花不畏嚴(yán)寒的精神。】
5、小朋友們，有一個(gè)句號(hào)，就是一句話，這句話這么長(zhǎng)，你有信心把它連起來(lái)讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸菊花？
【用自己的語(yǔ)言來(lái)贊美菊花，可以與文中相呼應(yīng)，也可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感。】
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。
指名讀、師范讀、再指名讀。
8、我們還沒(méi)有看過(guò)癮呢！打開(kāi)書(shū)，自由讀課文。
讀得這么好聽(tīng)，你能背下來(lái)嗎？
①自己背②老師考考大家誰(shuí)能根據(jù)提示，背這一段？
出示：公園里的菊花好看極了。白的，紫紅的，一朵朵，一片片，它們正迎著的寒風(fēng)開(kāi)放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說(shuō)了什么？自由讀課文
重點(diǎn)理解“許多花謝了”。指名說(shuō)
10、師讀第四自然段
為什么覺(jué)得菊花更好看了？
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇4
聽(tīng)了姜老師的《二泉映月》一課，二胡名曲《二泉映月》到現(xiàn)在還在腦中縈繞，我相信不僅是我一個(gè)人，所有的學(xué)生和聽(tīng)課者都會(huì)永遠(yuǎn)記住這首曲子。姜老師的課，我感覺(jué)：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話的過(guò)程中，喚醒學(xué)生直面生活、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦。
《二泉映月》是典型的抒情類(lèi)課文，姜老師在教學(xué)中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，如語(yǔ)境中朗讀，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料等，把學(xué)生帶入課文情境，揣摩阿炳的內(nèi)心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點(diǎn)，很值得我學(xué)習(xí)。
一、“導(dǎo)入課文”美
這節(jié)課用藝術(shù)音樂(lè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景，以音樂(lè)作為橋梁，溝起學(xué)生感情上的共鳴，使學(xué)生更好地投入到與人有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲望不能之感，迫切地想了解與這有關(guān)的內(nèi)容，這種先聲奪人一節(jié)課的開(kāi)關(guān)更能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果，為進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、“提問(wèn)題”美
提問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題還重要。質(zhì)疑問(wèn)難是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。這節(jié)課中姜老師善于提問(wèn)題，姜老師整堂課都能根據(jù)文章中心來(lái)提問(wèn)題。一連串串的追問(wèn)，讓學(xué)生走入文字背后，讓學(xué)生感覺(jué)阿炳的生活歷歷在目。
三、"合作探究"美
在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在合作探究中及師生互動(dòng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)做用，學(xué)生的主體地位。做到倡導(dǎo)自主走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通。
四、"伴樂(lè)朗讀"美
這節(jié)課的教學(xué)中，姜老師采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)朗讀課文，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師多數(shù)采用伴樂(lè)朗讀，使學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，在讀過(guò)程中解決教師的問(wèn)題，在聽(tīng)聲音，談感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)給帶來(lái)的美。
五、圍繞重點(diǎn)，領(lǐng)悟精髓。
姜老師在初讀課文中出示三組詞是非常有意識(shí)的，從中也看出姜老師對(duì)教材的研讀之深，一組是講月亮、月光的；一組是講阿炳身世的；一組是講《二泉映月》的旋律的，姜老師引導(dǎo)學(xué)生美美地讀第一組，悲慘地讀第二組，第三組又要求學(xué)生把旋律的變化讀出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，既學(xué)習(xí)了詞，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章有了初步的感知與疏理，看來(lái)學(xué)詞也是圍繞著文章的重難點(diǎn)來(lái)學(xué)的。在省去了在教學(xué)中的扣詞扣句的支離破碎的朗讀教學(xué)，才有了今天課堂上的行云流水，酣暢淋漓，激情蕩漾的朗讀。
姜老師的課在內(nèi)容上、內(nèi)涵上有拓展，（阿炳的身世，小澤征爾認(rèn)為《二泉映月》應(yīng)該跪著聽(tīng)等）學(xué)生的能力上有提升，情感上有共鳴，思想上有提升，樹(shù)立了要勇于面對(duì)苦難的價(jià)值觀。看來(lái)，對(duì)于我們的課題的研究，姜老師的這節(jié)課值得我們解剖與學(xué)習(xí)。
建議：如果教師能范讀重點(diǎn)句，這節(jié)課更會(huì)錦上添花。
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇5
上個(gè)星期五聽(tīng)了一節(jié)五年級(jí)的略讀課《夢(mèng)想的力量》，講的是一位六歲的男孩瑞恩為了使非洲的孩子喝上干凈的水，付出努力，從最初籌集70元挖一口井，到2000元、鉆井機(jī)，最終一個(gè)個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。瑞恩的善良、富有同情心、關(guān)愛(ài)他人、為夢(mèng)想的執(zhí)著感動(dòng)著每個(gè)人。
老師激情演繹，精彩語(yǔ)言層出不窮，時(shí)時(shí)讓人感覺(jué)到亮點(diǎn)。課文的教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)突出。為了讓學(xué)生感受到瑞恩的夢(mèng)想的偉大時(shí)補(bǔ)充了“苦難的非洲”等資料，激發(fā)學(xué)生的情感“水，就是生命！”隨后；抓住課文重點(diǎn)“瑞恩付出了幾次行動(dòng)？哪些地方讓你感動(dòng)？”凸顯出瑞恩為夢(mèng)想付出的努力；最后的“小練筆”結(jié)合自己班級(jí)的走廊文化“夢(mèng)想列車(chē)”，與瑞恩的夢(mèng)想的對(duì)比，再次激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想的表白。多媒體的運(yùn)用恰到好處，從70元到2000元再到鉆井機(jī)，課件上的字一次次變大，視覺(jué)上也感知到困難也隨之變大。六次出現(xiàn)的“沒(méi)有放棄”更是瑞恩信念與執(zhí)著的體現(xiàn)，把情感推向高潮。
但這里有我個(gè)人的淺薄見(jiàn)解：
首先，整堂課教師上得較急，可能怕誤了時(shí)間，就拼命地趕課，未能使各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位，致使很多地方在面上蜻蜓點(diǎn)水。教師的感情豐富，激勵(lì)性的語(yǔ)言較多，富有感染力，不過(guò)，剝?nèi)ミ@層層漂亮的外衣，我們留給學(xué)生的卻不是很多。能不能把課上得更簡(jiǎn)單點(diǎn)，更扎實(shí)點(diǎn)。在初讀了課文之后,就圍繞著“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”“為了這個(gè)夢(mèng)想，他是怎樣努力的？”這兩個(gè)方面的內(nèi)容，其中瑞恩為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，比如瑞恩為這70元錢(qián)付出的行動(dòng)的句子是非常感人的，我們更應(yīng)該花更多的時(shí)間去品味、感受。在讀中去品味瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想愿意放棄更多的玩樂(lè)時(shí)間，為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不斷地堅(jiān)持著、努力著，從而讓善良、有愛(ài)心、同情心的瑞恩的形象更突出。其次讀的形式要多樣些，不要拘泥于齊讀，抓一些重點(diǎn)詞語(yǔ)抓好朗讀指導(dǎo)。其中“可能會(huì)因?yàn)椴链白佣埂?0元一口井”和“為了2000元，他放棄了什么？”中間有部分內(nèi)容重復(fù)。其實(shí)這位瑞恩到現(xiàn)在只有17歲，而他卻在六歲懵懂年齡時(shí)就有如此偉大的夢(mèng)想，也可以說(shuō)是個(gè)多么不可思議的夢(mèng)想，一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)六歲孩子能力范圍的夢(mèng)想，但就是這個(gè)夢(mèng)想?yún)s給了瑞恩巨大的力量，為了籌集70元愿意付出那么多的努力，這段話真的要讓學(xué)生好好讀讀，通過(guò)讓學(xué)生品讀語(yǔ)言去感受，因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)自己讀了才會(huì)將這個(gè)形象、語(yǔ)言?xún)?nèi)化。
最后的練筆，老師的意圖或許是讓學(xué)生把自己淺薄的夢(mèng)想和瑞恩的偉大的夢(mèng)想進(jìn)行比較，想進(jìn)一步使學(xué)生也能擁有一個(gè)偉大的夢(mèng)想，但這里學(xué)生并不領(lǐng)情，還是基于自己的夢(mèng)想。所以，這個(gè)“夢(mèng)想列車(chē)”是不是在課文的開(kāi)頭作為導(dǎo)題引出較好呢？因?yàn)檫@里的練筆沒(méi)有真正的實(shí)效。縱觀本單元的教學(xué)要求其中一個(gè)重點(diǎn)是體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。這課的寫(xiě)作特點(diǎn)是按照時(shí)間順序和事情發(fā)展順序?qū)懙摹Ｈ鸲鲏?mèng)想的實(shí)現(xiàn)大體經(jīng)歷了三個(gè)步驟，一是籌集７０塊錢(qián)，二是籌集２０００塊錢(qián)，三是籌集買(mǎi)鉆井機(jī)的錢(qián)。這三個(gè)步驟對(duì)瑞恩來(lái)說(shuō)如爬山，一步比一步艱難，瑞恩的夢(mèng)想，瑞恩的善良，瑞恩的同情心面臨著一次比一次愈加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作者是如何將這三次籌款寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的，這正是學(xué)生需要向作者學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，是否滲透一下寫(xiě)法。
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇6
聽(tīng)了鄭會(huì)老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說(shuō)文無(wú)定法，看來(lái)教語(yǔ)文更是無(wú)定法，只要使學(xué)生能學(xué)會(huì)的，都是好的，都是應(yīng)該提倡的。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，鄭老師把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？
我想，如果是我來(lái)教這一課，在學(xué)完課文后，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。豈不更好？
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇7
細(xì)數(shù)虞大明老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受大師“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)诖髱煄ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開(kāi)心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！課后老師們滿臉的笑容，告訴我們其實(shí)大師并不神秘，名課并不玄虛，同樣有跡可循有法可依，高明之處在于大師們往往能用自己深厚的功底，將每一個(gè)細(xì)節(jié)走得厚實(shí)、飽滿，卻又不露痕跡！做到“合乎情理卻又出人意料！”
課中虞大明老師憑借自己幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹鳎I(lǐng)學(xué)生探究“祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？”首先是讓學(xué)生自讀課文，思考這是一個(gè)怎樣的園子？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感受。然后交流討論后，梳理學(xué)生的反饋信息：多姿多彩、應(yīng)有盡有、自由快樂(lè)。接著讓學(xué)生圍繞這些感受詞提一個(gè)問(wèn)題，如為什么說(shuō)這是一個(gè)多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來(lái)，并在句子旁寫(xiě)上相應(yīng)的詞語(yǔ)。在這過(guò)程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學(xué)法的指導(dǎo)，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞，并采用標(biāo)號(hào)的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。
虞大明老師憑借自己幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹鳎I(lǐng)學(xué)生探究“祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？”首先是讓學(xué)生自讀課文，思考這是一個(gè)怎樣的園子？用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的感受。然后交流討論后，梳理學(xué)生的反饋信息：多姿多彩、應(yīng)有盡有、自由快樂(lè)。接著讓學(xué)生圍繞這些感受詞提一個(gè)問(wèn)題，如為什么說(shuō)這是一個(gè)多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來(lái)，并在句子旁寫(xiě)上相應(yīng)的詞語(yǔ)。在這過(guò)程中，虞大明老師還向?qū)W生做了學(xué)法的指導(dǎo)，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞，并采用標(biāo)號(hào)的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。
在初讀感悟的.這一板塊處理上，虞大明老師不落窠臼，針對(duì)略讀課文特點(diǎn)，著重讓學(xué)生掌握瀏覽這一學(xué)習(xí)方法。短短十幾分鐘，便讓學(xué)生三讀課文，從課文內(nèi)容、文本意蘊(yùn)兩個(gè)方面讓學(xué)生有了初步的感受。
在細(xì)研課文，感悟“自由”這一環(huán)節(jié)中，讓在座老師印象特別深刻的是對(duì)“鏟地”這件事的處理。課中，虞大明老師讓學(xué)生找找作者寫(xiě)的最具體的是哪一件事？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得鏟地這件事寫(xiě)的最具體？學(xué)生有的說(shuō)這件事寫(xiě)的最長(zhǎng)，有的說(shuō)寫(xiě)出了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步提問(wèn)：“所有的事情都能看出作者的童年是快樂(lè)的，自由的，為什么作者單單把這件事寫(xiě)得最具體呢？”這一核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)不禁讓人拍案叫絕。這一問(wèn)題，直指文本人文核心，促使學(xué)生深入思考，從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關(guān)愛(ài)下，才感受到園子的自由與快樂(lè)，也為課末理解為什么不是以“自由的園子”為題巧妙做好了鋪墊。
在研讀自由之景過(guò)程中，除了讓學(xué)生詞句剖析、朗讀體悟外，巧妙地運(yùn)用了比照閱讀的方式，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現(xiàn)了自己改編的下水文，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個(gè)片段描寫(xiě)各有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)16自然段重在體現(xiàn)蕭紅那份自由的心靈，只有自由的心靈，方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的寫(xiě)法。然后采用“我愿意xx，就xxx；”句式進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，讓學(xué)生再次深入文本意境，體會(huì)自由之樂(lè)之美，集中體現(xiàn)了“課高潮趣正濃”境界。
課結(jié)尾部分設(shè)計(jì)，更是讓在座的老師深刻感受到“大潮雖去，余波勁涌”的意蘊(yùn)。蕭紅用筆記錄了自己的童年，收錄在《呼蘭河傳》里，猜猜在這本書(shū)里會(huì)寫(xiě)些什么呢？出示矛盾對(duì)這部小說(shuō)的評(píng)論，說(shuō)說(shuō)自己的疑惑，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。緊接著，虞大明老師播放了羅大佑經(jīng)典老歌《童年》，同時(shí)呈現(xiàn)他對(duì)自己童年回顧的下水文，帶領(lǐng)學(xué)生感受童年的美好與難忘，最后以一個(gè)問(wèn)題結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)：你將會(huì)用怎樣的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)你美好的童年，讓它永恒呢？課已結(jié)束，而學(xué)生卻意猶未盡！
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇8
學(xué)校開(kāi)展評(píng)優(yōu)課、研討課、觀摩課活動(dòng)，給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)探討的好機(jī)會(huì)。看了閆銳老師執(zhí)教的《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課，有以下幾點(diǎn)感悟：
一、以情境觸情。
閱讀教學(xué)本質(zhì)上是感性體驗(yàn)性的，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造良好的氛圍，有效地通過(guò)言語(yǔ)、色彩、圖像、音響、實(shí)物造型等多種手段構(gòu)建情感生成的舞臺(tái)，叩開(kāi)學(xué)生的心扉，使其進(jìn)入心靈升化的境界。閆銳老師開(kāi)場(chǎng)通過(guò)放貝多芬的《命運(yùn)交曲》，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動(dòng)，接著出示霍金照片，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象力；模擬聊天，拉進(jìn)學(xué)生與霍金的距離，把學(xué)生的情感推向高潮。
二、以閱讀啟情。
聲情并茂的誦讀是一種真切的自我情感體驗(yàn)。閆銳老師先讓學(xué)生帶問(wèn)題合作讀課文，接著讀讓自己感動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，在現(xiàn)象中體驗(yàn)、感悟，達(dá)到入情入境地閱讀效果。
三、以互動(dòng)增情。
師生（生生）之間交往與互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，與人交流溝通時(shí)的情感體驗(yàn)。閆銳老師通過(guò)一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看霍金的畫(huà)面，想象霍金會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？學(xué)生紛紛發(fā)言，他們已被感動(dòng)。在動(dòng)情中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“我他同一”的境界中，使情感得以體驗(yàn)、升華和轉(zhuǎn)換。
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇9
很多前輩早就告訴過(guò)我們語(yǔ)文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達(dá)到一定程度，自然就懂了。如果勢(shì)必求盈求滿是不符合科學(xué)規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導(dǎo)致個(gè)體對(duì)語(yǔ)文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下）。
我們先在成語(yǔ)大詞典中看看“不求甚解”的意思，是：只求知道個(gè)大概，不求徹底了解，常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。是啊，我們讀書(shū)可以“不求甚解”，因?yàn)樘煜轮畷?shū)浩如煙海，一個(gè)人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬(wàn)一。每讀一書(shū)，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書(shū)？只有“不求甚解”，了解一個(gè)大概，方能在有限的時(shí)間內(nèi)讀更多的書(shū)，便于獲得廣博的知識(shí)。如此說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中“不求甚解”，“囫圇吞棗”？單看我們的教材，一個(gè)學(xué)期四、五個(gè)月的時(shí)間，一百多天的日子，師生面對(duì)的就是三十來(lái)篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復(fù)地讀，深入地研究，還有大量的練習(xí)來(lái)鞏固教材中的知識(shí)，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語(yǔ)法分析、修辭分析、寫(xiě)法分析、表達(dá)方法分析，教師講得繁瑣，學(xué)生聽(tīng)得乏味。教師的這種過(guò)于求甚解會(huì)使學(xué)生慢慢失去了讀書(shū)的樂(lè)趣。
葉世蠻老師教學(xué)《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)單，沒(méi)有拘泥于字詞句的理解，學(xué)生自由讀后請(qǐng)合上書(shū)，說(shuō)說(shuō)祖父的園子里有什么？再翻開(kāi)課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個(gè)詞概括祖父的園子是個(gè)怎樣的世界？學(xué)生回答：祖父的園子是一個(gè)有花有草五光十色五彩繽紛生機(jī)勃勃景色優(yōu)美的世界。說(shuō)出理由。接著老師再提問(wèn)：在這個(gè)世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個(gè)兒干什么？從課文中找出答案來(lái)，學(xué)生上來(lái)板書(shū)。說(shuō)說(shuō)從作者的這些行為中看出“我”是個(gè)怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著，不時(shí)被文中“我”的淘氣逗得發(fā)笑。
從教學(xué)中看出，學(xué)生對(duì)本文的理解的確是“不求甚解”的，因?yàn)樯厦娴倪@些問(wèn)題是學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過(guò)太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學(xué)生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對(duì)文本的教學(xué)也只是粗粗地一略而過(guò)，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂(lè)清實(shí)驗(yàn)小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)員的博客中看到一篇文章，講的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在研究推行的全國(guó)首創(chuàng)的特色課——整理課，就是每教學(xué)一篇新課時(shí)，先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)并試著解決，接下來(lái)在課堂上老師只需解決學(xué)生有一定難度的問(wèn)題就行了。這樣的課堂，學(xué)生才真正有所收獲有所提高吧。有些問(wèn)題的答案學(xué)生一下子是不容易理解，可以隨著時(shí)間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如古詩(shī)中一個(gè)字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說(shuō)考試中不是也會(huì)經(jīng)常考到嗎？說(shuō)了又何妨不可？
不求甚解的讀書(shū)態(tài)度，對(duì)進(jìn)行大量地閱讀，廣泛地獵取知識(shí)是很有必要的，但個(gè)人認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)就是需要“精益求精”的態(tài)度啊！當(dāng)然也要杜絕過(guò)于“求甚解”的現(xiàn)象。
五年級(jí)語(yǔ)文上聽(tīng)課記錄 篇10
頭幾天，我有幸臨聽(tīng)了李海燕老師執(zhí)教的《軍犬黑子》完整的課堂教學(xué)，教者那從容的教態(tài)，平實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們耳目一新。李老師謙虛地說(shuō)：讓大家聽(tīng)我的課是不是有些受折磨。但40分鐘過(guò)去之后，我們都有這樣的感觸——我們這樣真實(shí)而高效的課聽(tīng)得太少，她不管是情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)、還是價(jià)值的引領(lǐng)都如春風(fēng)入夜般悄然，春雨潤(rùn)物般無(wú)聲。以下幾點(diǎn)使我聽(tīng)后感觸極其深刻，想與大家一起共勉。
一、教學(xué)手段樸實(shí),學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)手段多種多樣，上公開(kāi)課如沒(méi)用上些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，似乎是上不了臺(tái)面，更談不上一堂好課。好多學(xué)校的老師因?yàn)檫^(guò)多依賴(lài)媒體,有的被課件牽著鼻子走的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn).使用多媒體雖然形象生動(dòng)，文本所要表達(dá)的東西也更好理解了，但這樣長(zhǎng)久霸占學(xué)生的思維空間，遏止學(xué)生的想象力，產(chǎn)生的負(fù)面影響可想而知。李老師這堂課只有用了一次多媒體課件、一支粉筆、一塊黑板，卻上得十分精彩.課的開(kāi)始由釋題導(dǎo)入，字詞教學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上音、形、義有所側(cè)重，看去簡(jiǎn)單的教學(xué)但反饋的信息中我們知道孩子們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中讀讀、悟悟中認(rèn)識(shí)并理解了大部分生字，學(xué)生學(xué)得十分輕松。
二、文本所展示的故事情節(jié)通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)扣人心弦。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文，其實(shí)就是一種精神與情感的契合體。一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，享受生命的自然脈動(dòng)，是一種“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的精神境界。這種精神與情感的契合，正是體現(xiàn)在學(xué)生、教師、文本三者之間各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真實(shí)的生命來(lái)聆聽(tīng)另一個(gè)生命的意義，從而形成每一個(gè)富有獨(dú)特個(gè)性的真實(shí)理解和精神感受。竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而進(jìn)入真正的讀書(shū)境界。李老師就是這樣做的,課堂教學(xué)充滿著靈性和魅力。故事從本文的中心句“哪怕是條狗也是有尊嚴(yán)的”引入，抓住黑子有關(guān)情感變化的主線：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望。孩子們進(jìn)入文本，自己尋找答案，達(dá)到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。訓(xùn)導(dǎo)員四次否定軍犬黑子的話語(yǔ)，每一次的語(yǔ)氣都不同，隨著語(yǔ)氣的不同，李老師安排了孩子們用不同的語(yǔ)氣讀課題，真正達(dá)到了震撼學(xué)生心靈的作用。此處，李老師給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不對(duì)！再去找”；“不！不是他！絕對(duì)不是！”
孩子讀訓(xùn)導(dǎo)員的話是那么激情、高昂，真正做到了以情促讀，讀中感悟，課堂教學(xué)一次又一次地進(jìn)入了高潮。
三、和諧的課堂中感受到李老師教學(xué)的機(jī)智。
大家在自然、和諧的氣氛中度過(guò)了40分鐘。一堂好課如一首交響樂(lè)，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧、情與理要和諧——在李老師的課堂上我們強(qiáng)烈地感受到了這樣的和諧。學(xué)生的感悟是多元的，學(xué)生的聲音是多樣的，學(xué)生的視覺(jué)是多維的。李海燕老師始終把自己定位為“組織引導(dǎo)者”，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入。下面讓我們走進(jìn)李老師的課堂，會(huì)讓你體會(huì)的更深：
面對(duì)黑子痛苦的離去，訓(xùn)導(dǎo)員的反應(yīng)如何？找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，孩子們?cè)俅芜M(jìn)入文本，尋找答案。黑子的出走讓人們認(rèn)識(shí)到：哪怕是條狗也是有尊嚴(yán)的……聽(tīng)了這個(gè)故事，作者陷入了沉思，想想這省略號(hào)背后會(huì)是哪些紛飛的思緒呢？
生1：我認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間也要懂得愛(ài)與尊敬。
師：老師給你改個(gè)詞，“尊重”比較好些。
生2：我認(rèn)為訓(xùn)導(dǎo)員的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是也不可以原諒，何況是故意傷害軍犬的
生3：我認(rèn)為故意傷害別人更可恥。
師：是啊，只有動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間懂得愛(ài)與尊重，社會(huì)才能和諧，人間才能會(huì)更美好。
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你不想對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員或者軍犬黑子說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
生1：訓(xùn)導(dǎo)員叔叔，你為什么要傷害你的朋友呢？它雖然是條狗，但是它可是忠實(shí)的狗呀，我們要懂得尊重動(dòng)物。
生2：叔叔，我知道你一定很后悔這么做，可是現(xiàn)在已經(jīng)晚了，黑子走了，希望你吸取教訓(xùn)，不要再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
生3：我想對(duì)黑子說(shuō)幾句話，黑子，現(xiàn)在的社會(huì)很復(fù)雜，你要學(xué)
會(huì)忍耐，這樣才會(huì)有發(fā)展。不要因?yàn)橐粫r(shí)受了傷害，就離開(kāi)了你最熱愛(ài)的職業(yè)，將來(lái)你要面臨的挫折很多。希望你能夠堅(jiān)強(qiáng)的站起來(lái)。成為最堅(jiān)強(qiáng)的、我們最喜歡的軍犬。
生4：黑子，你那么優(yōu)秀，是不是因?yàn)樽约禾珒?yōu)秀了，太被重視了，所以承受不了打擊？我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打擊，我們都要有吃苦耐勞的精神，承受一些挫折，這樣我們的前途才會(huì)有更好的發(fā)展。
師：是啊，你想的這么多，你將來(lái)一定會(huì)成為了不起的人物……
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