如何編寫小學語文的導學案
學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要依據五大環節：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。
一、總體要求：
導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣，學習習慣，學習能力。導學案要根據學科特點來設置，基本要求，做到知識問題化，問題層次化。知識儲備、小組任務、時間安排、課堂檢測等內容要考慮到層次，考慮導不同層次的學生的特點，按由易到難的順序編排，鞏固練習要設置選做題、思考題，“扶優扶強”。
二、“導學案”的編寫的原則：
主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
導學性原則：具有指導學生學習的作用。
探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生創新意識。
層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。
三、具體要求：
1、努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。
2、導學案問題的來源。（預設性問題與生成性問題）
⑴教材中的重點、難點；
⑵用日常檢測中發現的知識缺陷與漏洞；
⑶學生最容易出錯的地方；
⑷教師自己最想講的知識；
⑸課堂互動中生成的問題。
在預習中用問題引導學生通過自學與討論解決基本問題。學生通過有效的預習可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點，引導學生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學、老師進行深層對話，生成學生學習中更有思維價值的問題并讓學生去嘗試探究解決。
3、轉變教學觀念和教學方式。
教師要從“多講與多練”擠占學生有限的學習時間，進行過多的機械訓練的誤區中走出來，雖然這種方式曾是應對傳統考試的法寶，但對學生學習能力、解決問題能力、創新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學效率也是不高低下的。得到的是學生在學習上的死記硬背和運用中的生搬硬套；失去的卻是學生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應該由學生的.靜聽向主動獨立思考、積極發言、展示交流，互相修正、互相點評、互相檢查轉變。
這是培養學生自主學習能力與探究創新能力的支點，也是讓學生體驗到學習、探究的快樂，激發學生強烈的學習動機、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉變我們的教學方式；充分的解放學生釋放學生的潛能才是我們當前進行課程改革的關鍵。主要體現在教師主導性：課堂上，當出現學生都不能解決的問題，或者是出現許多想解決的問題時，教師的點撥、歸納、篩選，是發揮教師組織、主導作用的有利時機。
（1）、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選出具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。
（2）、啟發引導。在這個過程中，教師要發揮好組織和引導作用，讓學生通過生生互動，組組互動等形式對教師提出的問題進行深入探究，達成共識，并以小組為單位展示交流。
（3）、互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進行適當的點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時教師還要結合課堂上出現的新問題，適時組織即時互動，既要保證新問題的及時解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個教學思路順暢。即便是需要講解時，也應盡量通過啟發設問，讓學生思考、探索、分析得出結論，從而引導學生學會分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學生梳理形成知識網絡，深化對基本知識的理解。
4、作業必須符合學科的特點，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業的設計要鼓勵學生學以致用，要借課內學到的知識與達成的能力，去解決課堂以外的現實問題；作業必須緊扣教材文本要求，讓學生牢固掌握課堂內學到的知識與能力，并且能夠逐漸內化，靈活運用；作業必須聯系學生生活實際，要以學生發展為本，關注學生的個體差異，喚醒學生的生活體驗，尊重學生的個性化思維，體現層次性。
5、課前預習
（1）、沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動的接受和等待。導學案的預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。
（2）、在檢查預習的環節：學生小組交流學案上的預習題目，教師了解學生的學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生在自學中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學中進行點撥。此環節，教師要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準確扎實；強調中心問題。預習中有關課文內容的問題一定要讓學生充分重視、明白、理解，為下一環節的合作探究做好鋪墊；強化集中的問題。大家都容易出錯的問題一定要強化解決，哪怕是一個字的讀音，也要做到事無巨細的弄準確，不留預習上的的死角，這也是堂堂清的具體體現。
四 導學案的編寫
（一）、導學案的性質
導學案應是教師提供給學生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。
（二）、導學案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。
2、導學性原則：具有指導學生學習的作用，師生可共同參與。
3、問題性原則：知識以問題的形式呈現,問題要精心設計,可以是填空，可以是思考題或其他形式。
4、層次性原則：導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關注不同層次學生的不同需求。
5、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養學生創新意識。
具體要求：
第一、“導學案”應該具備明確的學習目標；
第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；
第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；
第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料；
第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。
第六、“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。
（三）“導學案”的備課模式：
“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用”。
1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。
2、輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，制成正式文本。
3、提前發放
上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。
4、課后反饋
師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。
5、整理成冊
備課組長負責將“導學案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
（ 四）、導學案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。
2、頁眉設置：
××學校 ）×什么科目什么版 導學案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設置： 章節名稱（×章×節） 頁碼 激勵話語（名言、警句）。
4、導學案編寫的基本環節
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