小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。接下來(lái)小編搜集了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，歡迎查看，希望幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)一
小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點(diǎn)，充分說(shuō)明了課外閱讀在形成學(xué)生語(yǔ)文能力方面，起著巨大的作用。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說(shuō)：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”。國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺(jué)的生活方式。
一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀：
1．課外閱讀指導(dǎo)課的類型
山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)教研室的孔凡弁、劉世茂根據(jù)各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導(dǎo)課的類型歸納為：
�。�1）讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇�？梢杂袝�(shū)刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。
�。�2）讀書(shū)方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣等。
�。�3）讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過(guò)的書(shū)籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。敘述前提出要求，敘述后做好評(píng)定。
�。�4）交流評(píng)論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)�？山M織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書(shū)刊的內(nèi)容進(jìn)行專題評(píng)論或綜合評(píng)論。
�。�5）讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。
2．課外閱讀的內(nèi)容
在內(nèi)容的選擇上，各小學(xué)共同的做法是，力求拓寬課外讀物的層面。上海版語(yǔ)文教材對(duì)課外閱讀極為重視，出版了一套與上海版語(yǔ)文課本相配套的課外讀物系列叢書(shū)，教師使用方便，既能鞏固課內(nèi)相關(guān)知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。它為每?jī)?cè)教材都配了相應(yīng)的課外閱讀課本，如《門(mén)鈴叮咚》、《別說(shuō)我小》、《七色彩虹》、《月亮的家鄉(xiāng)》、《太陽(yáng)的顏色》、《甜甜的荔枝》、《可愛(ài)的白鴿》、《星星的秘密》等，書(shū)中的兒歌、笑話、科普小品、散文、歷史知識(shí)、名家名篇，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。
廈門(mén)師范第一附屬小學(xué)為中年級(jí)學(xué)生選讀的課外書(shū)籍有，小說(shuō)《寶葫蘆的秘密》、《西游記》、《我的大學(xué)》，科幻作品《兒童科幻小說(shuō)選》和淺顯的歷史讀物《上下五千年》，還有科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》。高年級(jí)學(xué)生的讀物為《水滸傳》《三國(guó)演義》等古典小說(shuō)，《在人間》、《花季》等現(xiàn)當(dāng)代作品，《科學(xué)五千年》等科普書(shū)籍，《海底歷險(xiǎn)三十天》等科幻作品，以及歷史、地理、天文書(shū)籍，如《歷代愛(ài)國(guó)主義英杰故事》、《美麗的西雙版納》、《宇宙縱橫談》等。
南昌市珠市小學(xué)規(guī)定學(xué)生課外誦讀的古詩(shī)大多出自《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)三百首》、《看圖讀古詩(shī)》、《兒童啟蒙古詩(shī)三百首》等古詩(shī)蒙學(xué)書(shū)籍，并從中選擇一百首瑯瑯上口、淺顯易懂、簡(jiǎn)明易記的（不包括語(yǔ)文教材中的31首），供三至五年級(jí)學(xué)生課外誦讀。
3．課外閱讀的時(shí)間
固定課外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要的條件。凡是課外閱讀開(kāi)展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課表，還有的小學(xué)將早自習(xí)、晚自習(xí)以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。
二、關(guān)于小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的思考：
�。ㄒ唬┲匾晫�(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過(guò)程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)：
1．依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍
據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來(lái)講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣，可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū)，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解，到介紹時(shí)就有的放矢了。
2．推薦圖書(shū)要加深教師對(duì)書(shū)的感受，更要注重方式的機(jī)動(dòng)
羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”所以教師不光要熟知圖書(shū)內(nèi)容，更要加深對(duì)書(shū)的感受，這樣在推薦書(shū)時(shí)才會(huì)游刃有余。當(dāng)然教師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性，據(jù)其要求和內(nèi)容而言：A、推薦方式可以有書(shū)刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。例如，我在給五年級(jí)學(xué)生上課外閱讀的時(shí)候，就給他們講《三國(guó)演義》和《水滸傳》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的看這些書(shū)，起到了很好的效果。B、教師推薦和學(xué)生推薦方式的機(jī)動(dòng)性相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。C、教師在推薦過(guò)程中，應(yīng)用必要的指導(dǎo)和技巧。老師在學(xué)生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個(gè)年齡時(shí)是如何學(xué)習(xí)的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可利用時(shí)機(jī)和學(xué)生談?wù)勛约簝簳r(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)生的榜樣。美國(guó)全國(guó)閱讀方法研究協(xié)會(huì)某一校長(zhǎng)，就曾根據(jù)學(xué)生的這一心理特征進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)：她一有空就呆在教室里，把自己喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生。在她的影響下，她所在學(xué)校的學(xué)生早已行動(dòng)起來(lái)，從圖書(shū)館中找到這些書(shū)并借出，勁頭十足地讀起來(lái)。這位校長(zhǎng)給學(xué)生強(qiáng)烈而絕對(duì)肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣�！边@一實(shí)例就能說(shuō)明教師的指導(dǎo)方法和技巧是很重要的。
3．組織各種類型的讀書(shū)活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。如果能讓低年級(jí)學(xué)生參加高年級(jí)的這些讀書(shū)活動(dòng)，不光使低所級(jí)學(xué)生感受到閱讀中能學(xué)到很多知識(shí)，增加生活樂(lè)趣，而且高段學(xué)生也完全起到了“標(biāo)兵”作用。比如：我給六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽，并且讓三年級(jí)小朋友來(lái)觀看比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。朗誦會(huì)、故事會(huì)、文藝演出之類的大型活動(dòng)，在一個(gè)學(xué)期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的課外閱讀活動(dòng)上。教育學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀《少年報(bào)》，學(xué)著閱讀《教師報(bào)》，并組織他們出墻報(bào)，在黑板報(bào)上刊出“時(shí)事新聞”專欄。
所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。
�。ǘ┻M(jìn)行閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)的實(shí)效性
當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，就必須重視學(xué)生讀書(shū)的有效性。
1．指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系
當(dāng)前，在學(xué)生中存在兩種情況：A、一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書(shū)或極少看書(shū)和報(bào)刊。B、完全沉湎于課外書(shū)中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不健康的。大家知道，課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。例如：學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》，學(xué)了《王獻(xiàn)之練字》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中國(guó)古代勤學(xué)故事》叢書(shū)，教了《驚弓之鳥(niǎo)》，就推薦《中國(guó)古代寓言故事》；教了《少年閏土》，就推薦魯迅《故鄉(xiāng)》。從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用；課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)踐證明，把課堂教學(xué)同課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的有效方法。
2．指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)，鼓勵(lì)他們多讀好書(shū)
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，有的壞書(shū)籍直接影響了學(xué)生的身心健康，所以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷教育他們要有選擇的讀書(shū)，不光要多讀書(shū)，更重要的是讀好書(shū)。這樣的課外閱讀指導(dǎo)，要求是明確的，方法是生動(dòng)活潑的。把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。當(dāng)然，并不是每本課外閱讀書(shū)都是這樣詳細(xì)指導(dǎo)的，因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀，不僅要求每次閱讀一定的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，還要求學(xué)生盡量多讀些，開(kāi)拓眼界。
3．讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行閱讀
古人云：“文貴自得，書(shū)忌耳傳�！敝挥欣靡欢〞r(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂(lè)趣和快樂(lè)。著名文學(xué)詩(shī)人郁達(dá)夫年青時(shí)每天在閱覽室就要看五個(gè)小時(shí)以上的書(shū)，為他在以后的文學(xué)創(chuàng)作上起到了積極的作用。
�。� 三）注重指導(dǎo)學(xué)生形成和保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣。
這里所說(shuō)的良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣是指：小學(xué)生在課外能主動(dòng)地，有選擇地去進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中，對(duì)信息加以鑒別，以促進(jìn)自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和身心健康發(fā)展的一種自覺(jué)的行為習(xí)慣。
在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師必須注重指導(dǎo)學(xué)生形成并保持良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在多次的反復(fù)、強(qiáng)化中逐步把課外閱讀當(dāng)成自己生活的一個(gè)重要內(nèi)容，從而自覺(jué)地、主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在形成和保持小學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：
第一、在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。這里包含兩個(gè)方面，一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場(chǎng)上各種小學(xué)生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學(xué)生去閱讀，教師需要指導(dǎo)孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來(lái)閱讀，在這一過(guò)程中，除了教師要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使其配合老師，教會(huì)孩子選擇讀物。另一方面，還要教學(xué)生在有益的讀物中學(xué)會(huì)選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內(nèi)容、觀點(diǎn)未必都適合自己，因此，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進(jìn)自己的健康發(fā)展。
第二，在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。由此可見(jiàn)，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過(guò)一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過(guò)一些必要的手段，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過(guò)適當(dāng)來(lái)自于教師或家長(zhǎng)的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過(guò)渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長(zhǎng)日久，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到自動(dòng)化的程序，以至于某一天沒(méi)有進(jìn)行有益的課外閱讀，沒(méi)有獲取到新的'信息，倒覺(jué)得別扭、不舒服。
第三、嚴(yán)格要求，持之以恒。在小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開(kāi)端，由易到難，逐步養(yǎng)成。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，不允許有一次違反，不允許學(xué)生有一次后退。尤其是在個(gè)別學(xué)生身上表現(xiàn)出不良傾向的時(shí)候，更須嚴(yán)格要求，毫不放松。再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣的形成，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)二
閱讀是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展，課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活`動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的生成，形成課外閱讀場(chǎng)。同時(shí)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，提供適合其閱讀的讀物，讓小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
一、利用文中的插圖作為拓展點(diǎn)。
課文中的插圖大都是課文中重點(diǎn)的段落內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)，學(xué)生能從中直接通過(guò)觀察理解課文中心的素材。所以抓住教材的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、利用課外閱讀所積累的知識(shí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解是學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)融合的方法之一。在進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀好課題，并通過(guò)討論理解少先隊(duì)員去植樹(shù)時(shí)的高興心情，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，思考從哪些地方可以看出少先隊(duì)員此時(shí)的心情非常高興。要求學(xué)生用完整的語(yǔ)句從不同的角度（人物的動(dòng)作、神態(tài)、姿勢(shì)等）去說(shuō)，一兩句、三五句，只要能做到內(nèi)容具體就行了。這樣，既了給學(xué)生一個(gè)把課外知識(shí)在課內(nèi)釋放的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生一下子就體會(huì)到了少先隊(duì)員們?yōu)樽约耗転榫G化家鄉(xiāng)，美化祖國(guó)出一份自己的力量而無(wú)比高興的內(nèi)心世界。
二、利用文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為拓展點(diǎn)。
一篇精美的課文總是由文字和不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組成，恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)往往能恰如其分地表達(dá)作者的思想感情，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的。所以，抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把學(xué)生課外知識(shí)引進(jìn)課堂，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠使課堂教學(xué)緊緊地圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行。在進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一文時(shí)課文第二節(jié)中有一個(gè)省略號(hào)。為了運(yùn)用這個(gè)省略號(hào)把學(xué)生的課外知識(shí)釋放出來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練句式：在荒灘上植樹(shù)可以 。在公路邊植樹(shù)可以 。在溝渠上植樹(shù)可以 。在山坡上植樹(shù)可以 。在 上（邊）植樹(shù)可以 。學(xué)生按這樣的句式說(shuō)話，既說(shuō)出了要表達(dá)的語(yǔ)言，又明白了植樹(shù)的好處，而這正是課文所要表達(dá)的中心。
三、利用課后設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題作為拓展點(diǎn)。
在蘇教版現(xiàn)行教材中每一課后編者都設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的練習(xí)題，這些練習(xí)題大都是需要學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查、訪問(wèn)或親自動(dòng)手翻閱資料才可以解決的問(wèn)題，所以給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去做課前的知識(shí)準(zhǔn)備工作，然后到課堂中來(lái)進(jìn)行知識(shí)匯報(bào)。這些知識(shí)大都是對(duì)課文中心的進(jìn)一步提升，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野。《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的課后讓學(xué)生按樹(shù)的名稱、外形、作用的順序向同學(xué)們介紹一種樹(shù)木。學(xué)生通過(guò)翻閱資料向同學(xué)介紹了十幾種樹(shù)木，有的樹(shù)木名字連老師都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
四、利用仿說(shuō)作為拓展點(diǎn)。
仿寫(xiě)是學(xué)生提高寫(xiě)作水平的有效手段之一，而仿說(shuō)則是學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的表達(dá)方法把生活中的所見(jiàn)所聞表達(dá)具體的有效途徑。因?yàn)樗档土藢W(xué)生說(shuō)話的難度，讓他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)有了參照物，能夠做到言之有序，言之有物。學(xué)生對(duì)這種說(shuō)話方式興趣極大。教材中的《燕子》一文的第一節(jié)對(duì)燕子外形的描寫(xiě)不僅內(nèi)容具體、詞語(yǔ)優(yōu)美，而且句式簡(jiǎn)練，是學(xué)生說(shuō)自己生活中熟悉的動(dòng)物外形的最好參照物。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，明白作者不僅由整體到局部寫(xiě)出了燕子的外形，而且寫(xiě)出了各部分的特點(diǎn)，我們?cè)诿鑼?xiě)自己熟悉的動(dòng)物外形時(shí)也應(yīng)做到這一點(diǎn)。學(xué)生頓覺(jué)眼前一亮，有話可說(shuō)。學(xué)生把熟悉的家禽、家畜說(shuō)得非常生動(dòng)形象。
五、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)作為拓展點(diǎn)。
一篇課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有的起到提綱挈領(lǐng)點(diǎn)明中心的作用；有的起到承上啟下的紐帶作用；有的則是一條主線貫穿全文。我們可以根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：在《公儀休拒收禮物》一文教學(xué)中，公儀休一次拒絕就讓送禮人無(wú)可奈何，這就給了我們的學(xué)生一個(gè)想象的空間。于是我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為了讓公儀休能收下禮物，請(qǐng)大家為管家再想想辦法。那么公儀休又會(huì)想什么辦法拒絕呢？”學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)。于是我把學(xué)生分成了管家智囊團(tuán)和公儀休智囊團(tuán)，分組討論，派代表到課堂前面表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了送禮人的虛偽，也體會(huì)到公儀休的廉潔。
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