二年級上語文聽課記錄
二年級上語文聽課記錄應該要怎么寫?主要記錄什么內容呢?以下是小編為大家準備的二年級上語文聽課記錄范文，供大家參考。
二年級上語文聽課記錄（1）
語文園地一（綜合性學習）
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學生說的都不一樣，相信學生，他們會做得很好。
3、給自己認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學的姓打印在紙上，每位學生都一張）讓學生們自主地學一學，他們學得很認真。而且因為是自己身邊的知識，所以學生興趣很濃。
4、把學生的練習紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。
6、小組合作還沒有認識字，請這個姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他幫助。關注學生個體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓學生收集相關資料）學生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪 些事？
12、讓學生自己讀一讀《詠鵝》 (2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。
14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06 學生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學生展示自己的成果，并送給他人。9：15/ 體現了情感，態度，價值觀的滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學習姓氏與本班學生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學生的自主學習。讓學生自己去學本班 同學的姓氏。自己去 學駱賓王的詩。注重 學生自己的體驗。
3、關注 學生的個體發展。對學習有困難的學生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學習的形式比較 多，讓學生從身邊學起，通過 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學習語文。
二年級上語文聽課記錄（2）
[教學過程]
一、揭示課題，初讀課文。
1、老師直接板書課題：雷雨 指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導入，這樣直截了當地切入主題，讓人有干凈利落之感。]
2、說說雷雨。
師問：雷雨在你的印象中是怎樣的？
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
[教師的教學能結合學生的生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，讓學生對課的學習在不知不覺中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺。]
3、學生按要求自讀課文。
（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
二、學習字詞，理清脈絡
1、學習字詞。
（1）齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”
在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人。”（老師夸獎他真會動腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個小女孩這么說。）
[生字在識記的過程中有很多的辦法，周老師能讓學生充分發揮想象，這樣形象地記生字真好。]
（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。
（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）
2、指名分小節讀課文。
[每個學生讀一個小節，老師隨機地叫學生讀我覺得很好，并對“嘩”字正音，看出了老師的教學功底。而對于未能讀好的學生也給予了又一次機會，讓學生嘗到了成功的喜悅。]
1—3小節：雷雨前
4—6小節：雷雨中
7、8小節：雷雨后
3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）
三、研讀課文，多元感悟
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的`理解讀出來。
2、品讀句子，隨機點撥
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節）
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶呢？
生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）
看后問學生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹都被遮住了。
師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。
生讀。
[這里有兩個孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。]
師：那么，讀了第2、3小節你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”里的“亂擺”說明風很大。
師：“樹枝亂擺”有什么想說的？
生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。
生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？
師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？
生：因為樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）
老師作隨機的采訪，為學生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？
[情景的模擬讓學生感受到了風大，感受到了蜘蛛呆在樹枝上的害怕，也讓學生從聲音中有了切身的體驗。]
再讀句子，讀出風大。
師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。
生2：因為它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的時候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：風太大了，要摔下來了。
生2：待會下雨的話，它會從網上掉下來的，因為網會被打破的。
師：那就請你把它的害怕讀出來。
（指名讀、齊讀。）
師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來， 。”來說一說？（出示圖）
（1）同桌說說。
（2）指名說。
生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧。”
生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”
師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？
生1：忽然，一陣大風吹來，還在外面的小朋友的頭發都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫著改成了“吹起來了”，假如讓學生自己糾正的話可能會更好。]
生2：風把衣服都吹走了。
生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）
（指名讀。）
讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。
（師多媒體演示）
師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）
生：因為雷聲越來越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結梳理，朗讀提升。
（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。
（2）齊讀1—3小節。
讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。
四、復習字詞，學寫生字
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學寫“垂”字。
（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。
（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。
[寫字教學，老師指導得非常細致，評價過程很到位，學生也很會尋找同伴的優點和需要改進的地方，特別是一個學生說這個同學的字還要再寫地壓扁一點，非常形象。]
五、小結下課
師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學。
[周老師讓學生帶著問題走出課堂的做法，再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。不是說“興趣是最好的老師”嗎？]
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