日韩中文字幕区一区有砖一区,四川60岁老阿姨叫的没谁了,777午夜福利理伦电影网

小學語文期末試卷質量分析

　　結合試卷分析從而進一步認識正態分布的和非正態分布的重要性,以便客觀而正確地評價教學質量。下面小編帶來的是小學語文期末試卷質量分析，希望對你有幫助。

小學語文期末試卷質量分析

　　小學語文期末試卷質量分析篇1

　　本次語文期末試卷的命題涵蓋了基礎知識，以及對語言理解和運用兩個方面。從總體上看，試卷題量適當，難度適宜，從語文知識與能力、學生語文學習興趣、習慣及學生智力發展水平三個方面來進行全面測定，符合新課標總目標的“三個維度”的要求。從考試情況看，我校學生語文學習情況基本正常，但也存在一些問題。

　　一、分析

　　1、值得肯定之處：一年級學生的基礎知識完成的都較好，看圖寫詞語、看拼音寫詞語、選詞填空、讀一讀、連一連，照樣子寫詞語、按課文內容填空的得分率都在90以上；二年級學生的基礎知識掌握好的學生在答卷中占了優勢，由于他們平時“字詞、成語、按課文內容填空、課外積累，課堂閱讀”完成的較為理想；三個班的優分人數都在40人以上，消滅了不及格；此次二年級學生的卷面書寫有了很大的進步，三個班的書寫得分率都在99以上；三年級學生在抄寫一段話、看拼音寫詞、選讀音、詞語搭配這幾項的得分率都在90以上，基礎知識掌握的較好；課文誦讀積累、課內片段分析較以前有進步，尤其是誦讀積累完成的很好；四年級學生的看拼音寫詞語、填寫成語、按課文內容填空得分率較高；五年級學生的看拼音學詞、課文內容填空、課內閱讀、習作等完成的較好；

　　2、存在的問題：一年級學生審題不清，做題時不夠認真；課文中二類字用拼音代替，但音節的拼寫錯誤率較高；寫話訓練、閱讀完成的還不夠理想；二年級學生的詞語、成語、按課文內容填空、古詩默寫中的錯別字很多；學生審題時不仔細，遇到新的題型時部分學生亂做一氣；閱讀失分較多；課外閱讀能力仍較弱，對文本的解讀不夠到位，在答題時表述不夠完整；作文偏題現象嚴重，全年級共有三十多人扣分在10分以上，不能根據要求寫，文中的錯別字多、標點符號不能正確使用；仿寫片段不成功，有多人未寫或寫的不完整；古詩積累填寫詩句，失分較多，特別是以前學過的古詩，學生已遺忘的差不多了；閱讀完成的不理想；五年級學生突出表現在兩極分化現象較未嚴重，學生學習的習慣，個人基礎知識及理解能力差異較為明顯，因此在完成閱讀、習作的相關練習時就顯得很成問題；縱觀各年級所存在的問題，我們可以清楚地看到，我校的學生在語文學習方面存在著以下的不足：

　�。�1）審題能力薄弱

　　有部分學生學習習慣差，特別是在認真讀題上狠是欠缺。不少學生可能已經養成“想當然”的劣習，老是匆匆讀題急于做，以至答所非問。

　�。�2）解題能力欠佳

　　通過這次考試，我們還發現學生學習知識過于死板，沒有掌握分析與綜合的技巧，形成獨立的解題能力，綜合運用基礎知識的能力也比較差，遇見陌生的題型或稍有難度的題就不知所措。

　�。�3）部分學生基本功較差

　　少數學生無論在作文還是回答問題中，都出現很多錯別字（詞）。這些學生平時學習馬虎，只求大概，碰到不認識或不理解的詞只求在固定文式下的連貫使用模式，依樣畫葫蘆，以至于要求變換運用時張冠李戴，魚目混珠；讀課文常常只是泛讀，不能讀通讀順讀懂；另外，遣詞造句的基本功掌握不牢固。在閱卷中，發現有一些學生在譴詞造句中，存在著一些問題：詞不達意、表述不清；不能圍繞中心，把一件事述說清楚；段落不清、中心不明。缺乏生動具體的描寫，有些學生的語言也較貧乏。

　　二、建議

　　1、繼續將基礎知識抓扎實，提高語文能力

　　小學語文教學對學生學習質量的評價應以語文能力為主，因為，在語文知識和能力的關系中，語文能力更為重要，它既以語文知識為基礎，又可靠它去獲取語文知識。如閱讀分析。閱讀分析題，內容涉及字、詞、句、段和標點的練習，分析文章語言的運用等項目，這類題型學生失分較多。學生學習語文課程，與“知識和能力”相關的，還有一個語文積累以及在積累的過程中發展語感的問題。應當承認，學生在這方面的功底不是與生俱來的，而是在以語言文字為載體的各種材料的積累中，在聽說讀寫的言語實踐中，不斷豐富，轉化而生成的。

　　2、進一步加強學生的學習習慣的培養

　　小學語文課本把“培養小學生良好的習慣”作為小學語文教學的任務，養成良好的習慣，對于知識的學習、能力的形成、以及今后的學習工作和生活，都是極其重要的，”語文學科的性質是“工具性”與“人文性”統一，既是“工具”就應該扎扎實實地訓練，在嚴格訓練的過程中讓學生養成心思細膩，嚴謹細實的人文素養。新課標中提到應培養小學生獨立識字的能力，這就告訴我們在日常教學中要充分發揮學生的主動性。應該認識到，學生寫錯別字的根本原因是舊字與新字之間，具體運用中舊知和新知之間缺少連接點，這樣產生模糊的認識，以至于“張冠李戴”，寫出了錯別字。今后在我們的教學中注重新舊之間的聯系與比較，往往能減少學生的錯別字；在學生寫了錯別字之后，教師幫助指導學生找出記住字形的有效方法，或許會有所改觀。

　　3、注重培養學生問題意識，提高質疑能力

　　在平時的課堂教學中，教師要善于培養學生的問題意識，培養學生的質疑能力，讓學生愿說、想說、敢說，勇于表述自己的不同見解，既要注意讓學生帶著問題來，又要注意讓學生帶著問題走，有目的的讓學生自己帶著疑惑去查閱一些資料，這樣不僅能解決課內發現的問題，而且更能培養學生主動探究的精神，增強他們的.參與意識。同時，課堂需要鼓勵，但不能拒絕批評。因為不良習慣是學習的大敵。對學生不良的學習習慣、態度、答所非問的回答，老師在糾正的同時應對其及時批評，如果長期放任，對學生是不負責任的。我們說，鼓勵是一種藝術，那么批評同樣是一種藝術，“態度決定一切”，對學習更應是這樣。

　　4、大量閱讀，培養學生善于積累和運用的能力。

　　“讀書百遍，其義自見”。葉老也曾說過，課文必須善讀，閱讀是學生學習的重要內容，讀書是學生主動學習的一種重要形式。課堂上教師讓學生多讀點書，“教”應該建立在“學”的基礎上，“學”則提倡“讀”。

　　下一階段，我們一定要認真搞好課外閱讀，讓學生更多的接觸語文作品，拓寬閱讀的“廣度”。我們認為，量變引起質變，有了閱讀的廣度，才會有閱讀的深度，也才能更好地促發學生積極思維，深入思維，創造性思維。讓學生真正地“讀進去”，因為“讀進去”才是積累運用語言的前提，其內涵是“熟讀精思，深切感悟”。要讓學生在大量閱讀各種書籍的過程中，增加文化底蘊。積累和運用是學習漢語言文字、形成語言能力的基本環節。厚積薄發，說的就是這個道理。一句話，我們的語文教學還要繼續扎扎實實地進行下去，夯實基礎，提高能力。

　　小學語文期末試卷質量分析篇2

　　一、參考學生的基本情況分析

　　全班參加考試的學生為23人。平均分74.32，及格人數為20人，及格率為87.0％。優秀人數為10人，優秀率43.5％。

　　二、對試卷的分析

　　本次檢測的內容依托于冀教版第八冊教材一到八單元內容。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎訓練。基本上是七個題型。有看拼音寫詞語；給加點的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語并選擇合適的填入句子中；根據提示，把內容寫具體；主動積累。第二部分是快樂閱讀，分課內閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習作。題目從寫人的作文以及想象作文中二選一。

　　命題的形式多樣，并體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學生，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如：看拼音寫詞語、把詩句補充完整、選詞填空、把詩句補充完整等。

　　第一部分前六道題是檢測學生對本冊課本中漢語拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學生對課文詩詞的背誦與理解以及綜合學習能力的考察。第二部分是快樂閱讀，這主要是考查學生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學生通過具體事例描寫人物特點以及培養學生的想象力。

　　三、失分情況及存在的問題

　　1、選詞填空失分較多。主要表現在理論知識掌握住了，但實際應用不會運用。例如學生都知道“紙老虎”其實指的是表面上強壯其實內心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實也是“紙老虎”而不少學生選填了“活雷鋒”，證明他們并不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒有涉及到，但也是常識性問題。由此可以看出學生們的知識面狹窄。雖然書本中的知識掌握了，但還是差距很大。說明語文的知識是很寬泛的。學習應該是無止境的。

　　2、根據提示，把句子寫具體，寫生動丟分嚴重。這樣的題型其實是學生根據平時教師講解課文內容時的概括。學生在平時對課文內容理解不夠深刻，所以回答起來比較吃力。

　　3、作文的主要問題是內容寫得不具體，事例選擇不生動，對人物的特點體現的不突出。

　　四、存在的問題

　　1、學生語文基礎知識不扎實。

　　2、教學方法不夠靈活。

　　3、學生平時書寫不過關，不重視積累優美詞句，不注意觀察，習作要求不明確，沒仔細讀題目的要求，作文無話可說，主要是教師平時要求不嚴格，指導不到位。語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

　　4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：

　　5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鉆研不夠。

　　五、努力方向及措施

　　1、加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規范。

　　2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，為了學生的今后發展，必須夯實基礎。

　　3、重視語言積累，重視過程評價。強調平時對“優美詞句”“成語”“名言警句”“優秀詩文”等漢語言精華的積累，并激勵學生在廣泛的課外閱讀中積累。