小學(xué)英語特色作業(yè)設(shè)計與布置的提升論文
第1篇：淺談小學(xué)英語課后作業(yè)的設(shè)計與布置
小學(xué)英語課后作業(yè)是教與學(xué)的交叉點(diǎn)，它既是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，又是教師用來檢驗和了解教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)活動的手段。高效的家庭作業(yè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識，并通過親身實(shí)踐，獨(dú)立運(yùn)用知識、內(nèi)化自己的能力、建構(gòu)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作業(yè)是整個教學(xué)工作中不可缺少的一部分，是檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，鞏固已學(xué)知識的有效手段之一。
合理有效的聽、說、讀、寫作業(yè)對英語學(xué)習(xí)的幫助是可想而知的，而我們也一直致力于布置一些在我們看來比較合適的作業(yè)，但具體的效果如何呢？還是先聽聽學(xué)生的心聲吧！我們對學(xué)生當(dāng)前英語作業(yè)情況做的問卷調(diào)查顯示：學(xué)生對英語作業(yè)的喜好普遍都是“一般”；學(xué)生最喜歡的作業(yè)類型是動手型、實(shí)踐型和趣味型，最不喜歡的是抄詞、抄課文、寫作文；覺得老師留的作業(yè)沒什么意義的占超過50%；覺得不能按時完成作業(yè)的原因最多的是“不喜歡寫，作業(yè)沒趣味”和“其他作業(yè)太多沒時間寫”，也有近20%的學(xué)生認(rèn)為自己“不會寫，不想寫”或是“忘了寫”；很多學(xué)生認(rèn)為老師留的家庭作業(yè)多且沒什么意思，更有5%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)英語沒用”。小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀是：獨(dú)立完成多，合作完成少；統(tǒng)一布置作業(yè)多，自由選擇少；書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；作業(yè)單調(diào)乏味。那究竟什么樣的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性呢？小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動。喜愛接受新事物，但興趣不能保持長久，容易產(chǎn)生疲勞。據(jù)此，筆者對作業(yè)設(shè)計的方式和方法作了改革，注重多樣化、個性化、思維化、生活化，原則上既忠實(shí)于教學(xué)要求又接近學(xué)生生活實(shí)際。既激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動機(jī)，又能使學(xué)生在完成作業(yè)中具有愉快的心理體驗，形成具有特色的作業(yè)設(shè)置與評價。下面談?wù)劸唧w的做法：
一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計作業(yè)
針對不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)，既能滿足基礎(chǔ)略為薄弱的學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，又能保證基礎(chǔ)好的學(xué)生免受“饑餓”之苦。可以考慮將作業(yè)分層次、分難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作用。確保每一個層次的學(xué)生都有恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，同時確保每一個學(xué)生都能主動、積極、保質(zhì)保量的完成。例如學(xué)完人教精通版PEP第二冊第三單元有關(guān)家人的話題后，給學(xué)生設(shè)計以下三類作業(yè)：A類作業(yè)：學(xué)生可以自由設(shè)計一張全家福，然后描述照片，B類作業(yè)：由兩個學(xué)生自由組合表演課文中的對話，C類作業(yè)：能看著課本聽懂錄音，選擇部分片段進(jìn)行表演。這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生可選擇比較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓學(xué)生都體會到成功的樂趣。
二、靈活設(shè)計課后作業(yè)的形式
學(xué)生一般都向往動手型、實(shí)踐型、趣味型的作業(yè)，那我們作業(yè)設(shè)計就應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們布置一些充滿趣味性、創(chuàng)新性的多樣作業(yè)，使他們不在覺得完成作業(yè)只是無意義的機(jī)械重復(fù)。在具體實(shí)踐中我就依照學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計多樣新穎的作業(yè)形式：
（一）信息采集型作業(yè)
信息采集型作業(yè)形式包括：調(diào)查；采訪；資料搜集。
例如學(xué)生在學(xué)完人教新版PEP第六冊“Jobs”一單元的內(nèi)容后，了解自己家庭成員的職業(yè)，填寫訪談表格，并且調(diào)查以下本班其他同學(xué)家長的熱門職業(yè)，完成“熱門職業(yè)龍虎榜”式。
（二）操作型作業(yè)
操作型作業(yè)的形式包括：制作單詞卡；各類主題賀卡、手抄報和PPT設(shè)計等。
例如在學(xué)完三年級人教精通版PEP有關(guān)學(xué)習(xí)用品、家庭生活用品的單詞后，可以布置學(xué)生回家后為這些物品制作英語標(biāo)簽。學(xué)生們用心書寫單詞，制作精美的標(biāo)簽，貼在各類物品上，這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。
（三）說唱型作業(yè)
說唱型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一首新歌后，將它進(jìn)行改編，并演唱出來。在學(xué)習(xí)句型或單詞時，可以鼓勵有能力的學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容帶進(jìn)他們熟悉和喜愛的曲調(diào)或節(jié)奏中進(jìn)行自編，自唱，自演，這樣可有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和對音樂節(jié)奏的感受能力。在chant中，通過比較，學(xué)生輕而易舉就能記住like加s，like后單詞加ing，比教師講第三人稱單數(shù)形式這種枯燥的語法知識效果好得多。學(xué)生編寫的歌曲或歌謠有時候顯得很稚嫩，但是他們在讀自己編出來的作品時，就會非常有成就感，也更有興趣。而且他們也會互相比較，看誰作品更受同學(xué)歡迎，誰可以當(dāng)個小小“作曲家”。
（四）合作型作業(yè)
合作型作業(yè)的形式可以是生生之間的合作，也可以是親自合作作業(yè)。例如學(xué)生在學(xué)完人教新版PEP第八冊“TreePlantingDay”后，讓家長和學(xué)生按照課文中學(xué)到的種樹過程一起種課小樹，并為小樹起個名字。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課后作業(yè)設(shè)計，應(yīng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，以“減負(fù)”、“提質(zhì)”、“提效”為原則，以興趣為手段，以任務(wù)為中心，以語言為載體，以鞏固為手段。教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到創(chuàng)造的歡樂，體驗到學(xué)習(xí)的收獲。
第2篇：小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)著眼與學(xué)生語言技能的提升
新課改要求英語教育教學(xué)活動必須服務(wù)于學(xué)生語言技能的提升，顯然小學(xué)英語作業(yè)環(huán)節(jié)作為小學(xué)英語教育教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，必然要遵循新課標(biāo)的教育教學(xué)大綱。另一方面，從當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀來看，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計目的性不強(qiáng)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)時間控制不合理，語言技能培訓(xùn)意識比較差。為了改變當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)忽視語言技能提升的現(xiàn)狀，應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)與學(xué)生語言技能之間的融合。筆者結(jié)合自身參與小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)際教育教學(xué)案例及作業(yè)布置經(jīng)驗，提出在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計過程中需要充分考量以下幾個方面的因素。
一、設(shè)計靈活的實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生聽的技能
語言聽力作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語言信息辨識的初級階段，也是整個語言技能體系最為基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生而言，不僅僅需要保證其聽力訓(xùn)練的量，還需要保證其聽力訓(xùn)練的質(zhì)，在量與質(zhì)相互融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)靈活性實(shí)踐性作業(yè)的合理布置，由此保證學(xué)生聽力技能的不斷提升。下面我們援引冀教版教材來探討如何設(shè)計靈活的實(shí)踐性作業(yè)，去提升學(xué)生聽的技能。
作業(yè)情境為翼教版小學(xué)《英語》三年級上冊第一課Hello學(xué)習(xí)完畢之后，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握情況，設(shè)計出這樣的實(shí)踐性作業(yè)：要求學(xué)生回家后與父母一起開展角色對話，一邊聽課文錄音，一邊模仿語音語調(diào)。在剛開始的時候可以要求學(xué)生看著課本或者動畫視頻來學(xué)習(xí)，接下來就可以以角色扮演的方式來進(jìn)行，家長扮演一個角色，學(xué)生扮演一個角色，由此完成角色扮演活動，如果條件允許的話，最好將這樣的表演過程錄制出來，將其交給教師。
除此以外，如果部分小學(xué)生以前接觸過專業(yè)英語培訓(xùn)的話，其英語基礎(chǔ)比較好，可以以擴(kuò)展性實(shí)踐活動的方式來進(jìn)行作業(yè)：要求學(xué)生去聽取《書蟲》中Survive的故事，在聽完之后使用自己的語言來講故事，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力技能的快速提升。
很明顯在上述作業(yè)安排中，關(guān)注學(xué)生聽力的提升，在與家長實(shí)現(xiàn)良性互動的基礎(chǔ)上，盡可能地給小學(xué)生營造相對良好的語言聽力訓(xùn)練環(huán)境，面對有趣味性、實(shí)踐性的英語作業(yè)，小學(xué)生往往能夠積極參與其中，并且在此過程中慢慢磨練自己的聽力，一旦形成聽力習(xí)慣，就成為其后期英語語言學(xué)習(xí)的不竭動力。
二、設(shè)計合作互動的交際作業(yè)，提升學(xué)生說的技能
在小學(xué)英語作業(yè)中滲透說的技能時，需要充分體現(xiàn)出語言交際性的特點(diǎn)，積極搭建英語交際平臺，使得小學(xué)生勇于使用英語去跟他人交流和溝通，由此實(shí)現(xiàn)良好口語表達(dá)環(huán)境的營造。對此，筆者認(rèn)為可以以設(shè)計合作互動交際作業(yè)為契機(jī)，給學(xué)生提供更多說的機(jī)會。
關(guān)注學(xué)生說的技能的提升，其作業(yè)布置過程中需要遵循以下案例中的設(shè)計經(jīng)驗和技巧。此處我們以翼教版小學(xué)《英語》三年級上冊第四課Number1-5的學(xué)習(xí)為例，此課程的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生正確辨識英文五個數(shù)字，并且知道如何讀和說。在此次課程完結(jié)之后，其家庭作業(yè)可以這樣去布置：作業(yè)形式一，要求學(xué)生在課后以分小組方式來開展故事情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將one，two，three，four，five這些英文數(shù)字運(yùn)用到其中，要求至少運(yùn)用其中三個詞匯，對于故事的內(nèi)容和形式?jīng)]有嚴(yán)格要求，學(xué)生完全可以自由發(fā)揮；作業(yè)形式二，以開展課前演講的方式來進(jìn)行，在每節(jié)課前面的幾分鐘內(nèi)要求學(xué)生到臺前去演講，至于話題選擇可以是課堂內(nèi)容的，也可以是課后內(nèi)容的，顯然演講的準(zhǔn)備工作是需要在課外完成的，此時同樣可以以小組合作的方式來進(jìn)行，比如有學(xué)生選擇Number1inmylife，介紹了自己生活中常常出現(xiàn)的數(shù)字1；作業(yè)形式三：要求學(xué)生使用英語跟教師互動，在特定時間內(nèi)學(xué)生須使用英語準(zhǔn)確地給教師匯報自己父母的電話號碼，由此也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語數(shù)字口語表達(dá)能力。
合作互動能夠營造出良好的語言交際環(huán)境，而抓住這樣的契機(jī)，可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到更加理想的語言鍛煉氛圍中，這是此次作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要目標(biāo)。當(dāng)然除了上述作業(yè)形式之外，還可以運(yùn)用英語辯論比賽的方式、小記者采訪任務(wù)的方式、英文歌曲演唱大賽的方式來進(jìn)行，由此使得小學(xué)生英語作業(yè)內(nèi)容和形式展現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)來。
三、設(shè)計層次性的個性作業(yè)，提升學(xué)生讀的技能
小學(xué)英語讀的技能是在小學(xué)生具備一定英語基礎(chǔ)和詞匯量之后須要培養(yǎng)和鍛煉的，多數(shù)集中在高年級階段，需要注意的是不同的學(xué)生，其詞匯量和英語基礎(chǔ)是不一樣的，在閱讀作業(yè)布置的時候，應(yīng)做到具體問題具體分析，這是保證小學(xué)生讀的技能提升的基本原則。
此處我們以翼教版小學(xué)《英語》五年級上冊第二單元第七課China為例，在此課完成之后，不同學(xué)生對于自己國家的英文表述都有著不同程度的理解，此時為了強(qiáng)化學(xué)生讀的技能，英語教師布置了如下幾種家庭作業(yè)：作業(yè)形式一，對于部分英文詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以要求其回家進(jìn)行半個小時的課文朗讀、跟讀和背誦活動，并且要求家長監(jiān)督，以簽字證明的`方式來進(jìn)行，在回到學(xué)校的時候教師會對于學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢測，找到其中存在的缺陷，現(xiàn)場糾正；作業(yè)形式二，對于部分學(xué)生英文詞匯發(fā)音掌握了，但是對整體難度、語音語調(diào)存在問題的學(xué)生，應(yīng)該要求其回家后繼續(xù)進(jìn)行語音語調(diào)的訓(xùn)練，在完成一段時間訓(xùn)練之后，將其錄音發(fā)送給教師，教師聽到后，可以及時糾正；作業(yè)形式三，尋找更多關(guān)于China的介紹視頻，比如高清紀(jì)錄片，截取其中一部分，將其作為作業(yè)素材發(fā)送到學(xué)生家長郵箱中去，要求對于課文內(nèi)容沒有任何問題的學(xué)生，進(jìn)行跟讀模仿訓(xùn)練，由此增強(qiáng)他們對語言認(rèn)知的范圍，使得其詞匯量和語法知識得到不斷夯實(shí)。
上述作業(yè)設(shè)計過程中，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的個性化定制，在對學(xué)生閱讀和朗讀能力進(jìn)行評價和考核之后，給學(xué)生布置完全不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣可以保證小學(xué)英語作業(yè)的針對性。如果上述作業(yè)形式能長期執(zhí)行下去，可以使每一位小學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)過程中獲得進(jìn)步。
四、設(shè)計多樣化的開放作業(yè)，提升學(xué)生寫的技能
當(dāng)前，很多小學(xué)生一談到英語寫作就比較害怕，這是由于小學(xué)生在寫作方面還缺乏經(jīng)驗，自身詞匯量有限，對于特定事務(wù)的認(rèn)知還不是很穩(wěn)定，由此難以保證在英語寫作中有理想的表現(xiàn)。
此處以翼教版小學(xué)《英語》六年級上冊第十九課Christmasiscoming為例，在此系列課程完成之后，都會安排對應(yīng)的作文練習(xí)。對此，小學(xué)英語教師可以嘗試采用以下的作業(yè)形式：作業(yè)形式一，以觀察日記的方式要求學(xué)生記錄圣誕節(jié)前后自己生活發(fā)生的改變，字?jǐn)?shù)沒有限制，但是要求每天都應(yīng)該有相關(guān)描述，這樣的作文小任務(wù)可以持續(xù)一周的時間；作業(yè)形式二，要求以圣誕節(jié)為海報設(shè)計主題，幫助學(xué)校設(shè)計一版英文版的圣誕節(jié)宣傳海報，可以設(shè)計出自己喜歡的廣告詞，可以畫圣誕樹，可以抄寫圣誕詞等，在這樣的海報設(shè)計活動中，學(xué)生會去思考與圣誕節(jié)相關(guān)詞匯的拼寫，會去思考圣誕節(jié)中的各種食物，有意無意中實(shí)現(xiàn)了圣誕節(jié)作文素材的收集和整理；作業(yè)形式三，要求學(xué)生以制作圣誕賀卡的方式來慶祝節(jié)日，制作幾張獨(dú)具特色的圣誕節(jié)賀卡，可以送給自己的朋友，也可以送給自己的親友；作業(yè)形式四，在網(wǎng)絡(luò)上尋找國外的筆友，以寫圣誕節(jié)祝賀短信的方式來開展活動，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語寫作能力的不斷提升。
分析上述作業(yè)內(nèi)容和形式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生以開展實(shí)踐活動的方式，在作文寫作的時候真實(shí)地表達(dá)自己的想法，這樣就避免了學(xué)生沒有東西可以寫的問題。最為重要的是原本對于英文寫作比較排斥的學(xué)生，卻對這樣的寫作活動展現(xiàn)出濃厚的興趣，由此使得其開始慢慢對于英語寫作產(chǎn)生了興趣，這對其自身語言寫作能力的全面提升是非常有價值的。
綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)該正確看待小學(xué)英語作業(yè)與學(xué)生語言技能提升之間的關(guān)系，從聽說讀寫四個角度實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化設(shè)計，由此保證小學(xué)英語作業(yè)布置得更加有效，更加有針對性。
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