小學英語作業的設計與評價

　　在日復一日的學習、工作或生活中，我們使用到自我評價的地方非常多，自我評價對個人的自我發展有著特殊的意義。你所見過的自我評價是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學英語作業的設計與評價，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小學英語作業的設計與評價 1

　　布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。最終使孩子在實踐中運用所學語言，培養長久的興趣。

　　目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。

　　因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。作業布置是非常重要的一個環節。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

　　如何能保持作業的有效性，并讓學生享受其中的樂趣呢？我覺得,布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。作業的類型可以根據不同的功能進行設置：

　　1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業

　　傳統的作業大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

　　2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業

　　英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。例如：

　　1）采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

　　2）觀察記錄。如學完It’s going to rain . 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。

　　3）調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業：調查各大超市商品的價格。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

　　3、促進學生多向交流，設置合作型作業

　　新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的'培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

　　4、培養學生主動探索能力，設置探究性作業

　　教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等??

　　5、創編型作業，給學生展示的機會

　　學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。學生的學習能力由于其理解能力、學習環境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、稍差生三等進行作業設計，既讓優等生有發揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優等生的作業，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業則介于二者之間。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。同時，教師要實行合適的評價。

　　教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

　　１、分層評價，鼓勵為主。

　　對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

　　2、亮點評價，激勵當先。

　　尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

　　3、多向評價，共同參與。

　　傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

　　4、多次評價，體驗成功。

　　對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

　　總之，作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業設計的個性化和自主性為布置作業提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

　　開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

　　小學英語作業的設計與評價 2

　　家庭作業雖然是教學活動中的最后一個環節，但是作為課堂學習的有效補充，對于學生鞏固課堂所學知識，提高學生的學習能力，有著不容忽視的重要作用。家庭作業布置之后，教師需要及時檢查，進行客觀評價，才能真正發揮家庭作業的輔助作用。在小學英語教學中，老師可通過優化家庭作業的評價，提升英語學習效果。具體做法如下：

　　一、圍繞教學目標評價。客觀反映學生學習情況

　　教學目標是整個教學活動的行動指南，對于整個英語教學活動具有重要的指導作用。英語家庭作業的設計和評價需要緊緊圍繞教學目標展開。新課程改革以來，明確了小學英語教學的三維目標，在進行英語家庭作業的評價時，不但要重視英語知識與技能的學習，還要重視方法、能力與情感態度方面的訓練養成，客觀地反映學生的英語學習情況。

　　如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 1 In class一節的內容之后，老師布置的英語家庭作業是表演類型的作業，即要求學生完成運用這一單元所學習的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等這些短句，進行“speak and act"練習，下節課在課堂上進行表演。對這種表演類型的家庭作業進行評價時，老師以小學英語教學目標為依據，首先評價學生在英語知識、表達技能方面的掌握情況，然后對學生參與的態度等進行評價，發現學生存在被動學習，不愿意、不敢表演的情況，有針對性地進行輔導。

　　由此看來，在對英語家庭作業進行評價時，需要按照小學英語教學目標，逐項評價學生的英語學習和綜合能力發展情況，通過家庭作業發現學生在知識能力等方面存在的不足，及時幫助學生查漏補缺，實現學生的全面發展。

　　二、應用綜合評價方法，有效促進學生全面發展

　　隨著我國基礎教育改革的不斷深化，促進了整個教學活動的全面改革，在評價方法方面也進行了不斷創新。在小學英語家庭作業的評價中，也需要創新應用各種評價方法，客觀地反映出學生能力、素質方面的情況，借助家庭作業的綜合評價，有效促進學生全面發展。

　　如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library一節的內容之后，老師設計的家庭作業是讓學生以小組合作的方式，運用這一單元的重點句型“Would you like…?Don’t…”自行組織一段對話，不會的單詞可以問老師。家庭作業布置之后，課間有很多學生在積極準備，有的學生設計了在公共場合的情境，當不會表達“大聲喧嘩”的意思時，遇到問題還專門來向老師請教。在第二天的課堂上，檢查家庭作業完成情況后，進行評價時，老師不僅對學生在課堂上的表現，英語句型的應用、發音的正確性、表達的流暢性進行評價，還對學生在完成家庭作業過程中的做法作了點評，表揚了積極向老師請教的學生，及時地糾正了學生的錯誤，對學生的全面發展產生了積極影響。

　　由此可見，老師需要具有強烈的創新意識，進行家庭作業評價方法的創新，靈活應用各種不同的評價方法，綜合評價學生的學習能力，真實地反映出學生的情況，以評價促發展。

　　三、采取分層實施方式。真正體現學生個體差異

　　每個學生的英語基礎、生活經歷等方面都不同，能力結構也存在很大差異，為了真正體現因材施教的教育思想，真正做到促進每一個學生的發展，在進行英語家庭作業的評價時，需要因人而異，采取分層式的評價方式，對不同的學生進行個性化的評價，充分尊重學生的爪.陛發展。

　　如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?一節的內容之后，老師布置了一次單元自測題作為家庭作業。通過這次小測驗，老師對學生這一單元的英語知識、技能的.掌握情況進行了檢測，在對試卷進行批改的過程中，老師對學生的情況進行了分類，如聽力、單詞、句型、閱讀等。分析學生在學習這一單元中存在的不足，并且與學生以往的表現進行橫向、縱向比較，對每個學生進行客觀全面的評價，對每一個學生取得的進步，都給予及時的表揚，以增強學生學習英語的信心和興趣。

　　由此說明，針對不同學生的實際情況，對英語家庭作業采取有差別的評價，根據學生的性格特點，進行個性化的評價，可以讓每一個學生在完成英語家庭作業的過程中有所收獲，滿足學生不同的成長需求。

　　綜上所述，在小學英語教學中，很多老師認識到家庭作業對學生英語學習和全面成長的重要作用。為了更好地發揮家庭作業對學生英語學習和綜合素質方面的促進作用，老師不僅要在家庭作業的設計布置方面進行完善，還需要不斷優化對家庭作業的評價，尊重學生的個性差異，遵循因材施教的原則，兼顧學生知識和能力的發展，為提高學生的綜合素質而不懈努力。

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