小學英語評價建議

“現在，考試排名競爭從小學階段前移到幼兒階段，違背了幼兒身心發育規律，應盡快出臺幼兒教育法律法規，對幼兒園教育內容、教育形式做出明確規定。”全國政協委員、海南省人大棠委會副主任康耀紅在接受記者采訪時說。

目前，一些民辦幼兒園紛紛打出“雙語”教學招牌，開辦各種興趣班、實驗班等，甚至有的打出“外教牌”吸引學生家長注意。“這與幼兒教育精神相悖的幼兒教育‘小學化’現象，違背了教育發展和幼兒身心發育的規律。”康耀紅說。

導致幼兒教育小學化的原因有很多，康耀紅分析說，首先是教育發展的不均衡，教育資源分配的不公所致。盡管教育行政部門規定小學入學不許考試，但由于優質教育資源較少，高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行入學考試或入學面試，導致幼兒園不得不配合小學的要求。另一方面，家長迫切希望自己的孩子進入優質小學，導致幼兒園不得不滿足家長的愿望。

為遏制幼兒教育小學化傾向，康耀紅建議，要加快中小學教育由應試教育向素質教育轉軌。國家要加大中小學考試評價制度改革的力度，從根本上消除“片面追求升學率”的傾向，淡化考試競爭。

“要加快推進義務教育均衡發展，讓教育資源的分配更加公平。政府教育主管部門應加強對幼兒園的監管，盡快出臺幼兒教育法律法規，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法做出明確規定，從根本上杜絕不規范的辦園行為，遏制幼兒教育小學化的傾向。”康耀紅說。

目前，我國城市、縣城小學和部分鄉鎮小學都陸續開始從小學一年級、三年級開設英語課程，但對"小學英語如何教"、"如何評價小學英語教學質量"等問題，越來越引起教育界人士，特別是英語教師們的關注。筆者通過幾年來的教研工作經驗和感受以及對《英語課程標準》(實驗稿)的學習和理解，認為小學英語應以"學生發展為目標"，建立一套科學的、切實可行的評價體系，這是促進小學英語教學的關鍵和保障。

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

(一)形成性評價

1.為每個學生制定"個人英語學習檔案本"

為了反映學生成長的過程，激勵和促進學生的學習，檔案要體現形成性評價和階段性評價的結合。形成性評價可由圖表曲線表示，階段性評價以定性描述的形式展示。

檔案主要包括：對英語學習的情感態度、口頭作業、書面作業、聽寫成績、基本學習策略;這五方面可以以周、月為單位，用圖表曲線進行評價。語言知識和技能的測試成績，考查語言綜合運用能力為主的小品表演。基礎學習策略，包括課外講英語和自覺學習的方面，都可用等級進行評價。

2.為每位學生準備一個"評定包"，收集學生在學習過程中的作品，以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據。評定包中裝什么呢?

l每周/月交一次自己最滿意的作品;

l每次的小測驗;

l每周/月交一次英語手工作品;

l每周/月"脫口秀"、"演講稿"整理后交上;

l個人英語學習檔案本以及階段性評價表使用完后，也收入評定包中。這樣學期結束時，打開評定包，學生走過的一步步腳印清晰可見，也可把它作為送給家長的"厚禮"，幫助家長全面了解孩子在校的表現和成績。

3.期中階段性的結合評價

期中，要針對學生的情感態度，口頭、書面作業，小品表演，基本學習策略，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生前半期學習進行總結檢查，總結取得的成績，查找存在的問題，以利師生共同調整教學，這種階段性綜合評價可以表格式出現，采用等級制和定性描述相結合。

(二)終結性評價

終結性評價通常是與優劣、與等級聯系在一起，容易引起評價對象(學生、教師的焦慮)，但心理學的研究表明：適當的焦慮可起到提高學習質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發展的重要手段，能夠較好地反映出教學效果。所以，終結性評價是必不可少的。終結性評價通常以測試為主要形式。

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》(試行)要求小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。根據這一精神，小學英語測試的方法可分為聽力測試和口語測試兩種類型，既可單獨使用，也可綜合使用。

1.聽力測試

小學英語聽力測試主要考查學生的語音識別能力，以及對句子、語段的理解能力。聽力材料要注意選擇真實的、難易適當的，確保測試能反映學生的實際水平。

2.口語測試

口語測試主要考查學生的語音、語調或初步的口語表達能力，是語言能力測試的重要手段。口語測試的設計應根據小學生自身的特點，注重試題的難易程度和題型的多樣性，為學生創設一個能體現交流需要的測試環境，以減輕學生的緊張心理。

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