布置作業(yè)教學(xué)隨筆
布置作業(yè)教學(xué)隨筆1
布置課外作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。有效的課外作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課外作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，實(shí)行一刀切，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多“以書(shū)為本”，是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，這是不符合學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律的。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)課外作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對(duì)學(xué)生有幫助的，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注語(yǔ)文的人文內(nèi)涵。
根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。可以以“作業(yè)超市”的形式建立作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式。比如上完第二冊(cè)課文《螞蟻和蟈蟈》一文后，可以設(shè)計(jì)以下三類作業(yè)讓學(xué)生自選一題：Ａ．想象說(shuō)話第二年夏天又到了，太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著，這時(shí)候假如這些蟈蟈還活著，它們會(huì)干些什么呢？Ｂ．演一演螞蟻和蟈蟈，看誰(shuí)會(huì)是最棒的演員。Ｃ．用＂有的……有的……＂練習(xí)說(shuō)話。
學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能陶冶情操。現(xiàn)今語(yǔ)文課本中，有不少偉人、名人的故事，如課文《艾滋病小斗士》、《厄運(yùn)打不垮的信念》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，《海倫.凱勒》等，這些既是學(xué)生閱讀寫(xiě)作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。
我們可以讓學(xué)生收集有關(guān)偉人、名人、英雄的故事、圖片，還可以以故事的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的"路標(biāo)"，又能提高語(yǔ)文綜合能力。
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安排學(xué)生的家庭作業(yè)需要技巧，需要了解學(xué)生的底子，布置作業(yè)要注意：
1.形式多樣，易學(xué)易懂。
家庭作業(yè)不但內(nèi)容要新鮮生動(dòng)有趣，而且形式還要多樣，就能大大激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫(xiě)“假期生活周記”。豐富多彩的家庭作業(yè)一改傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)模式，增加了口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，更好地關(guān)心他人，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的思想觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，全面地鍛煉和提高了學(xué)生的素質(zhì)。
2.與教材相和，突出層次。
家庭作業(yè)不能一刀切。不同年級(jí)的學(xué)生家庭作業(yè)內(nèi)容不同、形式不同、份量不同。低年級(jí)，就如我們班的學(xué)生，復(fù)習(xí)一下老師教的課本知識(shí)，再適當(dāng)讀一些兒童讀物就可以了，時(shí)間不超過(guò)半小時(shí)。
3.注意適合的量。
在課外作業(yè)中，要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生掌握了記敘文的寫(xiě)法后，對(duì)于同班同學(xué)也要因人而異，讓學(xué)優(yōu)生吃得好，讓學(xué)困生夠得著。
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語(yǔ)文不是躲在象牙塔里的學(xué)科，語(yǔ)文作業(yè)更不能脫立生活、枯燥乏味的，作業(yè)布置有技巧，首先就應(yīng)該讓語(yǔ)文作業(yè)充滿生活情趣，讓學(xué)生感覺(jué)完成語(yǔ)文作業(yè)不是痛苦無(wú)奈的，而是其樂(lè)無(wú)窮。這當(dāng)中有一個(gè)重要的學(xué)問(wèn)就是語(yǔ)文作業(yè)要有生活情趣，而生活情趣卻又可以活動(dòng)為載體。
聽(tīng)了歐陽(yáng)老師《以活動(dòng)為主題作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)》的.講座，我深受啟發(fā)，從小學(xué)語(yǔ)文到高中語(yǔ)文其實(shí)，是相通的，都是在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，都培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，都是在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言文字。
我對(duì)歐陽(yáng)提出的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”非常贊同，當(dāng)下有多少語(yǔ)文老師還在“死教書(shū)、教死書(shū)”，這不得不說(shuō)是語(yǔ)文的悲哀，更是學(xué)生的悲哀。到了高中多少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有一點(diǎn)興趣？我想，許多語(yǔ)文老師是有責(zé)任的，是什么把語(yǔ)文搞得如此別扭？我們是否也有一定的責(zé)任？這都需要每一個(gè)語(yǔ)文老師扣問(wèn)自我。
歐陽(yáng)在作業(yè)設(shè)計(jì)方向中說(shuō)“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能達(dá)到一以貫之的目的，因此，把學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)得貼近生活，喜聞樂(lè)見(jiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑”。語(yǔ)文的外延等于生活，生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最受學(xué)生歡迎的，這一點(diǎn)，我在高中語(yǔ)文教學(xué)中深有感觸。語(yǔ)文教學(xué)習(xí)題化，讓學(xué)生整天面對(duì)冷冰冰的試題，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的最大傷害，所以我在教學(xué)中最大限度的地將生活與語(yǔ)文對(duì)接，自己在教學(xué)中始終愿做生活語(yǔ)文的踐行者。
歐陽(yáng)把語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)分為“故事演繹類、思維導(dǎo)圖類、慶祝節(jié)（生）日類、評(píng)語(yǔ)書(shū)信類、校園活動(dòng)類、網(wǎng)絡(luò)交流類、親子共享類”。當(dāng)然只要有了作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念，至于怎么分類就不是問(wèn)題了。這個(gè)可以因人而異。其實(shí)人缺少的不是方式方法，而是理念，一個(gè)小學(xué)女教師，能把語(yǔ)文教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，已經(jīng)非常不簡(jiǎn)單了。我所了解的歐陽(yáng)利杰老師永遠(yuǎn)充滿青春與活力，我想，當(dāng)她的學(xué)生是快樂(lè)的，遇上歐陽(yáng)利杰老師是學(xué)生之幸、家長(zhǎng)之福。
歐陽(yáng)老師在最后說(shuō)“學(xué)無(wú)止境，路在腳下”這對(duì)我也是一種鼓勵(lì)與鞭策。一個(gè)小小的作業(yè)布置也有如此大學(xué)問(wèn)，此刻，我還能多說(shuō)什么呢？不如趕快去學(xué)習(xí)吧。
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語(yǔ)文教學(xué)一直是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”并重，但是由于考試只局限于用書(shū)寫(xiě)的形式進(jìn)行表達(dá)，另外書(shū)面的作業(yè)也利于老師的檢查，因此在實(shí)際教學(xué)中，很多老師還是把作業(yè)布置的重點(diǎn)放在了“寫(xiě)”的上面。這不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。所謂的口頭作業(yè)，無(wú)非就是讀、誦、評(píng)、講、議，形式是比較多的，教師如果合理開(kāi)發(fā)利用資源，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，巧妙的將這些形式，融入到教學(xué)內(nèi)容之中，定將成為一大筆不可估量的學(xué)習(xí)財(cái)富。
一、讀
讀是課內(nèi)與課外語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的方法之一，也是語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法。課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)都離不開(kāi)對(duì)文章的熟讀。俗話說(shuō)的好：“熟讀百遍，其義自現(xiàn)�！弊x的多了，文章的意思自然就明白了。有關(guān)讀的作業(yè)有兩個(gè)方面，一是課前預(yù)習(xí)中的熟讀，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備，這將大大提高課堂教學(xué)的效率，如果課前學(xué)生把文章讀的相當(dāng)熟練，課堂教學(xué)中，教師會(huì)覺(jué)得教得輕松，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)得不累。二是課后再讀，有助于學(xué)生回味學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這一過(guò)程，實(shí)際是在學(xué)生繼課堂學(xué)習(xí)中從文本跳出之后，又一次回歸文本的一個(gè)重要過(guò)程。實(shí)際的作業(yè)布置中，我們常常重視前者，而忽略了后者，其實(shí)后者更為重要。課后再讀，是學(xué)生主動(dòng)把外界信息融入到自身知識(shí)和能力儲(chǔ)備之中，這如同牛的反芻，在課堂中生吞大量的東西之后，還須慢慢的品味、消化，才能使這些東西變成自己的。同時(shí)，筆者認(rèn)為：大聲、放聲的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心及較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成大聲說(shuō)話、流利說(shuō)話的基本能力。這一點(diǎn)我們可以從外語(yǔ)教學(xué)中看到一個(gè)成功的例子：李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”一度風(fēng)靡全球，為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗者挽回了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)指明了學(xué)習(xí)的方法——大聲、放聲朗讀。
二、誦
誦是繼讀之后，高一層的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，古人要求孩子要在公雞報(bào)曉之前，起身苦讀唐詩(shī)宋詞、經(jīng)書(shū)圣詞，正所謂“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)”。從積累的角度來(lái)看，背誦經(jīng)典詩(shī)文、優(yōu)美片斷，名言警句，有助于奠定豐厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著長(zhǎng)足的推動(dòng)作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生良好的世界觀，人生觀，有著潛移默化的影響，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及處理事情的能力。所以，在小學(xué)階段長(zhǎng)期一貫、分期分段的讓學(xué)生誦讀是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，要注意的是一定要結(jié)合學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，明確階段性的誦讀任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行。
三、講
這也是語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好方法。學(xué)生對(duì)他人講講剛學(xué)過(guò)的課文或閱讀中看到的故事，可以鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。剛開(kāi)始，幫學(xué)生列出事件提綱，讓學(xué)生結(jié)合提綱進(jìn)行復(fù)述，慢慢的鍛煉不用提綱也能復(fù)述。還有就是對(duì)看到新聞或聽(tīng)到的廣播等其他獲取新的信息，進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)。筆者曾經(jīng)嘗試每天利用中午到校后，在課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流就獲得的新信息進(jìn)行轉(zhuǎn)述，學(xué)生們的興趣高，效果明顯，同時(shí)豐富了學(xué)生的在校生活。更近一步，可以把講的練習(xí)運(yùn)用到編故事當(dāng)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生用所給詞編故事練習(xí)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)生往往發(fā)揮都不錯(cuò)，在愉快的氣氛中，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還發(fā)揮了學(xué)生的想象能力。
四、評(píng)
評(píng)是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法之時(shí)，大膽的通過(guò)一種口頭表達(dá)的方式，把自己的想法傳遞給他人。在家里對(duì)自己的家人，把學(xué)過(guò)的文章中的人物形象、故事內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景、實(shí)際生活發(fā)表個(gè)人評(píng)論。在提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，使課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：古代歷史故事單元學(xué)完后，讓學(xué)生評(píng)出自己和家人最敬佩的人物，并說(shuō)明理由。又如學(xué)完《落花生》一文之后，讓學(xué)生與家長(zhǎng)、同輩評(píng)一評(píng)“今天的社會(huì)仍然要做像花生一樣默默無(wú)聞的人，不去表現(xiàn)自己，不張揚(yáng)的人嗎？”學(xué)生與他人評(píng)議之后，提高了對(duì)本文的理解，學(xué)以致用，知道在今天，默默無(wú)聞固然重要，但也要在適時(shí)的時(shí)候必要的張揚(yáng)張揚(yáng)。這種方法在作文教學(xué)中，作用尤其大。在品評(píng)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，或品評(píng)優(yōu)秀作文習(xí)作時(shí)，無(wú)形中就提高了學(xué)生的鑒賞能力和習(xí)作水平。
五、議
議論是與他人資源共享的交流過(guò)程，在議論中思想的火花進(jìn)行碰撞，對(duì)參與的每個(gè)人有提高，這一方法也是口頭作業(yè)經(jīng)常用的一種。在課后的作業(yè)布置上，就某一觀點(diǎn)、某一問(wèn)題、某一事件，讓學(xué)生從不同角度展開(kāi)議論，拓寬學(xué)生思路。例如：學(xué)完《圓明園的毀滅》一文，布置學(xué)生回家與他人交流“圓明園是否要重建”，據(jù)反饋，學(xué)生們意見(jiàn)很有新意，有的說(shuō)：“不主張，因?yàn)橹亟ㄒ芏噘Y金，不一定就能恢復(fù)圓明園舊貌，不如合理利用資金，保護(hù)現(xiàn)有遺址，給后人以警世。”有的說(shuō)：“要建，因?yàn)閳A明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，修復(fù)之后，會(huì)給后人展示古代勞動(dòng)人民智慧。”……通過(guò)議論，連學(xué)生們都驚訝自己原來(lái)一些模糊的想法一下子變的清晰起來(lái)，產(chǎn)生了成就感。
當(dāng)然，口頭作業(yè)的布置對(duì)家長(zhǎng)提出了一定的要求，很大程度上需要家長(zhǎng)的參與。新的課程改革對(duì)學(xué)校提出要求的同時(shí)，也需要家長(zhǎng)的支持。新的課程改革指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐需要一定的社會(huì)條件，而家庭就能夠提供給孩子的這個(gè)條件。另外，由于現(xiàn)階段的一些條件，老師不可能對(duì)學(xué)生的口頭作業(yè)一一進(jìn)行檢查，對(duì)此必須要由家長(zhǎng)進(jìn)行配合，甚至于還要求學(xué)生組成課外的學(xué)習(xí)小組，給口頭作業(yè)的完成提供一定的氛圍。這樣才能夠更有效的達(dá)到口頭作業(yè)的目的，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。
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在學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”這部分內(nèi)容時(shí)，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問(wèn)題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實(shí)際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫(huà)在作業(yè)本上，寫(xiě)清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對(duì)B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問(wèn)題的能力；對(duì)C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開(kāi)放性題目時(shí)，提倡解法創(chuàng)新，要做到舉一反三。
分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)了。與此同時(shí)，我在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，也感到由于教師受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式，那么教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。
總之，布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“質(zhì)的增效，量的減負(fù)”。
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