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初中英語寫作教學策略論文

　　在個人成長的多個環節中，大家或多或少都會接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的初中英語寫作教學策略論文，希望對大家有所幫助。

初中英語寫作教學策略論文

　　初中英語寫作教學策略論文篇1

　　【摘要】隨著我國精神文明建設的不斷進步和發展，我國的文化教育產業也在飛速的發展，其中英語教學在我國學校教育教學中占絕大部分。英文寫作作為一個初中英語學習過程的重要內容，同時也是初中生掌握一種基本的英語語言表達能力。我國新課標改革中提到，初中生一定要加強其英語語言表達能力。因此，對初中英語寫作教學策略的研究已經刻不容緩，要引導學生突破傳統的寫作難點并形成適合自己的寫作方法，從而有效快速地提高學生寫作水平。

　　【關鍵詞】初中生；寫作；教學策略

　　一、在初中英語教學中要堅持的原則

　　首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統的教學理念，采用創新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統的英語教學課程中，多數老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。

　　二、初中英語寫作教學存在的問題

　　1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規定時間內完成，或者直接留作課后作業一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括：寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現違背英語寫作要求的現象。

　　三、初中英語寫作教學策略

　　1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。

　　2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現了學生的綜合能力。“聽說讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發展。第一，以聽促寫：學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫：通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯，從而使語言輸出更為流暢。

　　3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面：作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面：一篇文章的布局體現了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數；第三，銜接方面：大多數同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。

　　4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。

　　5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的.自由寫作對優等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發學生的寫作興趣。

　　6。.采用多種評價方式發揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環節尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發現彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。總結綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。

　　參考文獻：

　　[1]朱瑛.初中數學“活動式”教學策略研究與實踐.數學學習與研究,2016（02）.

　　初中英語寫作教學策略論文篇2

　　摘要：英語寫作能力往住對英語成績起決定性作用。多年來, 學生寫作能力如何得到提高一直是老師們最頭疼的問題, 書面表達題也是歷年中考令廣大學生最棘手的一道障礙。“寫”非一日只功可就, 通過對英語寫作教學策略的多方面探討, 對切實提升學生的寫作能力提供參考。

　　關鍵詞：初中英語教學; 寫作教學; 訓練策略;

　　一、激發興趣, 適時鼓勵, 培養自信

　　興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的, 而兩者的產生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結合課本所學內容, 或用看圖寫作的形式 (如學了There be結構, 給學生畫一幅畫, 讓學生描述畫中的內容) , 或用日記的形式 (如學了一般現在時, 讓學生記錄一天的活動) , 又要脫離書本, 超越書本, 體現生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句, 諺語習語, 精美語段, 幽默小故事等常用寫作句型。學生每完成一件作品, 教師都盡量地發現其可取之處, 給予恰當的表揚并提出中肯的意見, 期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評價, 都是幫助學生挖掘其內動力最好的催化劑。多年實踐下來, 學生的語言得以積累, 聽、說、讀、寫能力均得以提升, 寫作不再是難題, 學生學習英語的熱情就會高漲。

　　二、循序漸進, 穩步提高寫作技能

　　在學生學習英語的初始階段, 要有計劃地指導學生寫作, 要從易到難, 從簡到繁。教師應該結合不同階段學生的水平特點, 采取行之有效的訓練方法, 促進學生寫作技能的穩步提高。

　　1. 抓好平時的默寫和聽寫

　　在日常教學中, 要求學生具有背、記、聽寫單詞、句型和默寫段落的能力。其作用在于鞏固和檢查所學的語言材料, 加強學生的準確記憶, 加強學生對所學知識的熟練程度。經過聽寫、默寫的訓練, 學生對所學知識的記憶會更加深刻。

　　2. 進行仿寫訓練

　　模仿寫作是英語初學者最基本的寫作方式。初中英語教材中有很多和學生日常生活相關的課文, 因此, 先讓學生熟背課文, 在充分理解課文的基礎上模仿其句子、格式與內容進行寫作。例如, 學習了Tom′s Family這一課后可以布置My Family的寫作。

　　3. 看圖或按提示詞寫作

　　這是初中英語寫作訓練中最為常用的一種訓練方式。教師利用題目所給的一些畫面, 要求學生看圖說話, 或根據所提供的關鍵詞, 按照一定的框架寫下來。這種寫作要求學生的邏輯思維嚴密, 上下文緊湊連貫。在文章中, 學生應學會正確而恰當地運用過渡詞、關聯詞等。如敘述一件事情的發展過程, 用first, second, third, then, later, finally等。表轉折關系時, 用but, however, although等。

　　4. 自由式寫作

　　在學生讀到七年級或八年級階段, 已積累了一定數量的語言素材, 此時教師應鼓勵他們進行自由式寫作, 如寫書信、日記或通知便條等。

　　三、熟悉體裁, 掌握格式, 認真審題, 確定主干

　　英語寫作中, 幾種主要的文章體裁為記述文、說明文、日記、書信、通知、便條等。每一種體裁都有其表達要求, 學生應認真審題, 確定主干, 開展寫作。所謂文章的“主干”, 指文章的主要時態;文章內容的側重點, 即要圍繞主題。教師應作具體指導, 以便學生掌握。在了解和掌握了幾種主要寫作體裁之后, 學生在對待寫作時, 就不會有無從下手的感覺了。

　　四、形式多樣, 培養語感

　　“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在, 而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一, 也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的, 英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。因此, 無論在課堂上還是在課后, 教師都要為學生創造多讀的機會, 鼓勵學生開口大聲朗讀, 并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在課堂教學中, 教師應注意創設多種交際情景, 采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流, 使學生有更多訓練聽說的機會, 如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后, 再讓學生做書面表達, 進行寫作訓練, 落實和提高學生的書面表達能力。

　　五、科學批改, 及時講評是學生寫作能力提高的“催化劑”

　　教師的評改要及時, 也需要技巧。特別注意的是, 學生剛開始寫作時教師批改要采取寬容的態度, 要充分考慮到學生的情感態度, 鼓勵學生寫作的積極性, 在評分時標準要稍微放松一些, 在評價意見時措詞要委婉一點, 千萬不能一開始就使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊。對寫作中普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決, 個別問題采取讓學生自己訂正方式。同時要鼓勵學生采用互批和找老師面批的方式來提高寫作能力。

　　六、結語

　　在教學實踐中, 各種方法和措施并不是孤立地起作用, 而是相互滲透、相互配合的, 把握好這點, 才能更有效地培養初中學生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力, 從而全面提高寫作水平。

　　參考文獻

　　[1]李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學的對策研究[D].西南大學, 2013.

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