初中英語教學設計（精選15篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢? 以下是小編為大家收集的初中英語教學設計，希望能夠幫助到大家。
初中英語教學設計 1
一、教材分析
(一)教材的地位及作用
本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，學生通過交換對過去發生的事情的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。SectionA的主要學習內容是：復習一般過去時態和動詞的規則與不規則變化。
(二)教學目標
根據《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第八單元的教材內容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：
1、知識目標：
(1)功能：描述過去發生的事情
(2)語言結構：規則動詞和不規則動詞的一般過去式
(3)一般過去時的一般疑問句句型：Did you go to the zoo? Yes， I did、 No， I didn t、 I went to the aquarium、Were there any seals? Yes， there were、 No， there weren t any sharks、I saw somesharps/ I went to the aquarium、
2、語言技能：聽：能識別不同句式的語調，并能根據語調變化，判斷句子意義的變化。能聽懂本課學習活動中的問題，做出較得體的回答。
(1)說：能在本課的任務型活動如：游戲、調查、故事接龍等中進行簡單有交流。
(2)讀：能正確朗讀本單元對話和句型。能查閱工具書為完成任務做準備。
(3)寫：能寫出本節課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受。
3、學習策略：抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢和表情。主動參與學習活動，善于和他人合作。
4、情感目標：通過描述過去所做的事，表達自己的看法，使學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，了解他人的喜好，增進情誼。
5、文化意識：用恰當的方式表達贊揚或自己的觀點。了解英、美國家中小學生的業余生活，培養世界意識。
二、學情分析
1、初二上期的學生經過一年多的學習，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學生們對英語學習還保持著較濃厚的興趣。經過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實驗的能力。
2、本單元學情剖析：本單元的主題是談論過去的事情，可以采用活動教學法和Roleplaying的學習策略，學習新詞匯，掌握重點句型，同時能比較好地運用到實踐中，解決類似問題。做到既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。
三、教法滲透
1、教學設計思路與教材處理：
《新目標英語》中的具體語言目標是通過各種各樣的Tasks來實現的'。學生需要運用具體而特定的行動來完成一定的交際任務。
(1)活動性原則：提倡學生主動參與，體驗，交流，合作，探究等多種學習。
(2)合作性原則：以學生為主體，師生合作，生生合作，體現教與學的互動，交往。
(3)任務型原則：任務驅動—激發動機。任務完成—激勵學習積極性。執行任務—培養責任心和合作精神。
(4)情感性原則：激發學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習情緒。
2、教法運用：
本課主要運用“任務型教學法”，并輔助于TPR全身反應教學法、情景交際教學法和游戲活動。
3、教學手段
(1)多媒體輔助：用flash軟件將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
(2)非測試性評價：傳統的評價觀念的出發點是學科本位，只重學科，不重學生發展。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。因此，本課我將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀。
四、學法指導
新制定的《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好學習習慣和形成有效策略，發展自主學習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1、學習方法的指導
培養學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2、學習積極性的調動
我在教學過程中創造一種開放的，和諧的，積極互動的語言氛圍，把課堂變成有聲有色的舞臺，讓學生在樂中學。
3、學習能力的培養
通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。
4、學習策略的指導
本節課將在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。創建開放式，探究式的課堂，有意識滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略。讓學生表演對話，實現交際策略。引導學生交際，主動練習和實踐，是調控策略的體現。充分利用多媒體，錄音，卡片等是資源策略。
初中英語教學設計 2
教學目標
1.會使用可數名詞和不可數名詞開購物單。為后兩課學習購物做準備。
2. 學會討論吃什么飯，買什么東西。
3.復習一些禮貌用語和習慣表達，如：How about…? What about…? Can you come with me? What do you have for dinner this evening? Let me and have a look.等。
4.新單詞：chicken， tofu， fridge， list， shopping list， buy， kilo
句型：What do we have for dinner this evening?
Fish is my favourite.
What else do you want to have?
Don t we have any eggs?
Let me make a shopping list.
You can help me carry the things.
教學用具
PPT教學演示課件
教學步驟
Step 1 Revision
[課件展示]教師在課堂上提問題，引導學生回答 What do you have for breakfast today? Shall we go and buy something to eat? What s in the pictures? Let me see. What do we have for lunch today? How about…? What about…? What else do you want to have? Can you go and buy the things? Let s go.等。老師也可以同樣的方式提問全班同學。
教師展示課件中Revision的食物圖片，復習一些食品的名稱。
Step 2 Presentation
[課件展示]教師在復習食品名稱基礎上，引出購物的話題。教授有關食品新單詞chicken， tofu， fridge， tomato， onion， carrot， pork 教師可以點擊 播放單詞錄音讓學生跟讀，掌握好單詞的標準發音。然后教師教單詞list， shopping list， buy， buy things， kilo， one kilo of chicken legs 引導根據所學習的新單詞，學生回答句子：What do you have for lunch today? What else do you want to have? What do we have in the fridge? Can you go and buy the things?
Step 3 Read and say
[課件展示]教師點擊圖片可以播放影片讓學生觀看，播放課文對話錄音 讓學生跟讀課文對話，盡可能的模仿錄音中的`語音語調，教師再點擊鼠標出現以下有關問題：
What s in the fridge? Is there any fish in the fridge? Are there any chicken legs in the fridge? Don t we have any eggs in the fridge? Why do they go shopping?
跟讀直至讀熟。讓個別學生進行對話演示。
Step 4 shopping list
[課件展示] 教師點擊圖片播放影片讓學生觀看，教師點擊 播放錄音讓學生跟讀。
根據課文的購物單自行設計一個自己的購物單， 教師讓個別學生讀出自己的購物單，互相比較看看誰設計的購物單最合適。
Step 5 practice
[課件展示] 在學生之前設計好了購物單的情況下，老師讓學生觀看課件中的超市圖片，假設學生在周末和父母去市場買東西。 然后教師再點擊鼠標，課件中就會顯現出商店所賣的商品和價目表，讓學生根據圖片和價目表自編一個對話：一人為售貨員，一人為顧客，教師可以引導學生使用這幾句話：Can I help you? I d like ….. Here you are. Here is the money. 對話可長可短，因人而異。
Step 6 Consolidation
[課件展示] 教師總結本課中出現的一些重點詞組與句子。讓學生熟讀。
初中英語教學設計 3
知識目標
通過本單元的學習，學生能夠談論有關交通工具情況，圍繞how do you come to school? by bike/by car/ by bus...等句型。
交際用語學習
how do you come to school? by bike/by car/ by bus...
語法學習
一般現在時用來表示經常的或者習慣性的動作，常與often，usually，sometimes等副詞連用。
語音
掌握連讀。
掌握句子重音和語調的訓練。
能力目標
1.要求學生能熟練的運用表達使用不同的交通工具的句型、掌握與之相關的短語。
2. 復習鞏固以How開頭的特殊疑問句的用法。進一步理解，熟悉，運用一般現在時。
情感目標
本單元的核心教學項目是“交通工具”，即用英語詢問某個人物上學或上班或其他活動的時候所采用的交通工具的語言。教育學生詢問他人的時候用句型how do you come to school要求學生掌握好助動詞do在不同人稱特別是第三人稱單數后的變化。通過學習本單元內容使學生了解人乘坐不同的交通工具的表達方式。
教學內容分析
本單元的核心內容是“運用某種交通工具去某地的表達法”。在口語訓練方面，主要是練by bike／bus／car／train／ship/plane及其問答。如：How do you usually go there/…? I usually go there on foot／by bike/…How many students go there on foot／by bus／…? 等。
對于第 110課第1部分兩位老師的對話，我們可帶著Is it a nice day? How does Mr. Wu usually come to school? What is wrong with his bike? 這樣的問題，先聽后讀再說，去學習對話。語法方面主要是進一步復習、鞏固一般現在時態和走冠詞的某些用法。
聽說訓練
本單元帶情景的對話始于第110課第一部分，盡管只有三段簡單對答，其中卻包含本單元的教學要點。如果第109課的詞匯和句型練習進行得順利的話，可將這部分移至第一節課中操練。教師可先借助課本中的六幅圖，將by的用法教給學生。做法是：先造單句，然后再導入對話。教師設立幾個典型場景，請學生回答，如：在一般城鎮中Students usually come to school by bike／by bus／on foot．其中有些學生可能是by car／taxi; 在水鄉生活的學生多半是by boat；而山區的孩子們可能是on foot；而牧區的學生也許是on horse，那么什么情況是by train可讓學生自己思考；他們也許還有許多其它選擇，如motorcycle（摩托車），minibus（小公共），electric bike（電動自行車），subway（地鐵），coach（長途公共汽車），steamer（汽船）等。
綜合前兩課對話和聽力內容，提供典型場景下的對話。
LI LEI: Hi， Yang Lan. Look at the sun. Its a fine day for a walk， isnt it?
YANG LAN: Yes. Thats right. You came by bike today. Dont you usually come to school on foot?
LI LEI: Yes， I do. I like walking. But not today.
YANG LAN: Why not?
LI LEI: I got up late today. I didnt want to be late for school so I came by bike today.
YANG LAN: Oh， I see.
本單元對話訓練的結果應使學生就‘“交通工具”這一話題，聯系生活實際，自編對話，表演出來。本單元課文的聽力練習安排在第 110課第三部分；練習冊第 110課練習也是個聽力練習。它們應與對話訓練密切配合，達到聽說相結合的目的。
語法教學建議
本單元語法要點是在學過一般現在時的其它用法前提下，教學其表示經常或習慣性動作的用法。經過數次多種形式的訓練，學生不難掌握這個用法。因為這個語法點已巧妙地融入課文的多項內容中。教師只要適時幫助學生歸納其用法，如通過問答練習，讓學生相互問答有關自己及家人的日常作息活動，就可進一步理解和掌握其用法。
Some ideas for extra practice or enrichment
1 Use the picture that you have brought several times to your lessons. Give a picture to each pair. They should discuss the picture in as much detail as possible. By using pictures， students can become more comfortable with just speaking. As the students are describing the pictures， make sure they dont write down the description. Some students feel they need to write what they are going to say before they say it. However， this is a bad habit， and will actually hinder their language learning. Encourage the students just to speak. As they are talking wander around the room and give help as necessary.
運用你上課時用過的圖片，給每組學生一張，讓學生盡可能詳細地討論圖片。學生描述圖片時，一定不要寫下描述的內容。一些學生覺得在用英語說前需要把他們想說的先寫下來，這是說英語的壞習慣，不利于你的語言學習。要鼓勵學生只說英語，必要時教師可以給予提示。
2 Have the students design their own kind of transportation and name it. They should give the purpose of their vehicle. Maybe they want to design something that takes them to the moon， the sun， or just around the block. Encourage them to be as creative as possible. You may need tohelp them with some of the names of parts of vehicles like tyres， windshield， etc.
讓學生自已設計他們自己的交通工具，并給它取名，學生必須說明這種交通工具的用途。或許他們想設計一些能把他們帶上月球、太陽或只是街道四周。鼓勵學生盡可能有創造性，教師可以幫助學生給他們的交通工具取名，像輪胎、擋風玻璃等。
閱讀教學建議
本單元第112課第三部分是一篇供選用的短文。練習冊第111、112課中也有兩三段短文。在閱讀訓練中，教師可利用課文后的問題讓學生進行鍛煉。如能以課文線索為背景，畫簡筆連環畫，幫助學生理解和復述課文，效果會更好。練習冊第112課練習 6就是這種教法的一個示例。
詞語辨析
1．over the river和on the rive
over the river指“在河的上空（或上方）”，on the river指“在河面上”。over和on都是介詞，over是“在……上方”的意思，on是“在……上面”的意思，前者指兩物體不接觸，后者指兩物體相接觸。如：
There s a light over the table.
桌子上方有一個燈。（light與table不接觸）
There s a bridge over the river.
河上有座橋。（bridge和river不接觸）
How many boats are there on the river?
河面上有多少只船? （boats和river接觸）
The kite flies over the house．
風箏飛在屋子上空。（kite和house不接觸）
There s a tall building on the mountain．
山上有座高樓。（building和mountain接觸）
over可表示從一邊到另一邊越過某一物體，兩者可以接觸，也可以不接觸，on可指在某一物體上面移動。試比較：
The plane flies over the mountain.
飛機飛過那座山。（飛機和山不接觸）
The red car runs over the bridge.
那輛紅色汽車駛過大橋。（汽車與橋接觸）
The car runs fast on the road．汽車在路上飛馳。
2．too much 和 too many
too much和too many都作“太多”解，too much修飾不可數名詞。而too man修飾可數名詞。這里副詞too是“太”，“過分”的意思，加強 much或many的程度。如：
You can t have too much food at a time， or you II feel bad.
你一次不能吃太多的.東西，要不然你會感到不舒服的。
There are too many people in that room. I can t get in.
那個房間里的人太多，我簡直進不去。
【注意】有時too much可單獨使用，與介詞短語for sb．連用，意思是“某人經受不住……”，而too many則不能這樣用。如：
This problem is too much for a boy like him.
這一問題對于一個像他這樣的孩子太難了。
The trip is too much for my grandfather.
我爺爺經受不住這次旅行。
【注意】too much還可以作賓語或狀語用，而too many只能作賓語，不能作狀語。如：
You cant eat too much at a time．你一次不能吃得太多。
He talks too much．他說得太多。
usually，often和sometimes的用法
這三個副詞是表示行為或動作的頻率的。在使用這些詞時，要注意它們在句中的位置，請看下面的幾個句子：
My mother usually goes shopping on Sundays.
（usually放在行為動詞go之前）
I m often late for school．（often放在 be動詞之后）
Sometimes I go to the park with my parents.
（sometimes放在句首）
Se sometimes goes to school on foot.
（sometimes放在行為動詞之前）
But I walk sometimes．（sometimes放在句尾）
重難點分析
本單元教學的重點是通過圖畫和對人們日常出行方式的描述，教會學生出行方式的英語表達方法。
難點仍是一般現在時的用法。本單元著重強調一般現在時的特殊疑問句及其回答。
（－）詞匯與句型教學
運用實物（玩具）、插圖、教學掛圖、圖片、閃視卡（flash-cards，一面為圖畫、另一面為單詞）、簡筆畫、投影片、計算機輔助教學課件都是教學生詞的好辦法。用動作教一些動詞；用構詞法擴展學生的詞匯量都被證明是十分有效的教學方法。我們可將第109課和第110課作為一個整體來考慮，教學本單元的重點詞匯和句型。教師采用猜謎做游戲配以簡筆畫的方式導入新課。具體做法如下：
先畫一圓形，以此為起點，告訴學生這是某物、或某物一部分、或以之為背景，并設定條件It is something we can see or use，but we can t eat．What is it? 這樣引導學生指出與本課內容有關的東西：
教師邊畫邊說What can you see in the picture? What is it? Is it the sun? Can you see a plane in the sky? 等句子，并將英語名稱寫在相應的圖畫旁，凡是生詞要帶讀幾遍，必要時可將音標注在生詞旁。教師在此過程中，也可叫幾位學生到黑板前畫畫，讓每個學生猜，同時要求每個學生都準備一張紙，在上面仿畫或自己畫出該事物，邊畫邊大聲說出這個事物的英語名稱。教師可在圖畫上加畫一匹馬（horse）或 Uncle Wang發明的plike，來增加情趣。在繪畫結束時，讓學生兩人一組交換自己的圖畫，做問答練習，同時教師將重點句型抄在黑板上或用投影儀打在屏幕上。然后全班進行集體的問答練習。經過游戲兼畫畫的操練，學生已十分熟悉生詞的發音與意思。這時要他們打開課本，看書上的圖畫，加入How many…are there…? 句型，再次做兩人一組、全班的問答練習，他們已不覺得記憶單詞多么困難。在練習過程中，因簡筆畫與課文圖畫不同，避免了單調枯燥的感覺，學生們還可將兩圖進行對比，找出其中的不同點，用英語說出，如：There is a horse in my picture， but there isn t any horse here. There are two buses here but there is only one bus in my picture當然這組問答練習重點放在How many…? 句型上。
第110課與第112課的生詞應放在有情景的對話和課文中學習，設計練習時應考慮這些單詞的復現率要高，并在不同的場景中出現，增強學生對這些單詞的理解和運用
初中英語教學設計 4
一、教學目標
在本節課結束時，學生將能夠學會表述家庭成員的稱謂，學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人。
知識與能力
能聽懂有關介紹家庭成員的對話，并能根據提供的信息介紹家人。
過程與方法
采用role-play、pairwork的學習方式，利用圖片、聽力材料等來展開課堂教學。
詞匯教學
采取頭腦風暴及圖片匹配的方式進行教學，讓學生喚醒已有知識，在情境中操練、理解含義，并學會運用;
聽力教學
采取聽，圈出所聽到的單詞的方式;
教學
采取pairwork問答式的口語交際活動及role-play角色扮演的形式進行操練;
語法教學
總結規律、抓住特征、模仿操練。
情感態度與價值觀
通過談論家庭生活這一話題，引導學生正確理解家庭的真正意義，教育學生體貼父母，關愛家人。
二、教學重難點
教學重點
(1)掌握家庭成員的稱謂。
(2)能夠簡單介紹人物關系。
(3)能夠指認人物關系。
教學難點
(1)介紹家庭成員時對名詞單復數與謂語一致性的`正確使用。
(2)Is this / that…?肯定否定回答時代詞的使用。
三、教學過程
1.整體情況良好。項目全，內容完整。所有老師都按照學校的要求完成了備課量。教案撰寫環節清楚，目標明確，重難點突出，反思仔細、認真。
2.作業形式豐富，有實效，作業量適中。
3.課前準備充分。注重運用課件、圖片、單詞卡等多媒體技術，激發學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
存在的問題：
1.個別老師的教案略顯簡單，對于重點知識的呈現、如何幫助學生感知、體驗、理解語言并運用、內化語言缺乏具體活動安排。
2.板書設計相對簡單。可以更合理地設計板書，明確各節課的重點、難點，這樣也有利于學生對各節課重點知識的整體把握，便于學生形成知識系統。
3.個別教師沒有附上復習教案和試卷。
英語作業優點：
1.作業次數充足，全批全改。
2.大部分學生書寫認真，教師批閱規范，且細致、及時。
3.中、低段學生以單詞、句子書寫為主，作業上有教師對學生書寫的示范和指導。教師批改規范，學生書寫習慣較好。
4.高段學生以習題練習為主，學生有糾錯、有教師講解的批注，大部分高段學生的作業干凈，書寫美觀。
英語作業存在問題：
1.中、低段部分學生作業不夠平整和整潔。
2.部分學生的書寫習慣有待提高，需要教師更加嚴格的要求。
初中英語教學設計 5
一、教學內容
unit1. how do you study for a test? (section a: 1a--2c)
二、課前思考的問題
（1）怎樣在課堂上組織學生合作學習，培養自主能力?
（2）怎樣在課堂上提高學生學習英語的興趣?
三、課例描述
step 1、free talk
t: hello， everyone， welcome back to school! from now on， you are a ninth grader. we must have spent an interesting summer holiday.
what did you do in the summer holiday? what interested you?
s1: i went to beijing with my parents， and visited beijing university.
t: what about you?
s2: i learned swimming from my father.
t: what did you learn?
s3: i learned some english songs.
t: how did you learn?
s3: i learned by listening to tapes
s4: i learned to play piano. i learned by practicing with
others.
s5: i learned to cook. i learned by imitating my mother. ……
【設計意圖】利用一個貼近生活的話題，談暑期所學的東西，復習舊知識，通過復習，導入話題。
【自評】只有通過師生、生生間大量的語言交流，才能培養學生用英語交際的能力。同學們參與了英語學習的過程，才能從學習英語的過程中感到快樂，也改變了傳統的沉悶的“一言堂”的教學氛圍，從而使學習變得生動活潑，大大提高了課堂教學的'效率，調動了學生學習英語的積極性。
?step 2、task cycle
t: today we shall learn the first unit in this new term. lets talk about how to study.
now， were going to learn some new words. please learn by yourselves. then teach each other.
ss: (check out the dictionary， then come to the front to teach each other)
ss: (learn the new words in groups)
【設計意圖】指導學生學會使用工具書，提高他們的英語自學能力。
【自評】在本節課中我采取了小組合作的方式，在教授新單詞時，我改變了教師教，學生學的傳統方式，讓每個小組自學一詞，首先，組內交流、合作、共同學習；然后再把組內學習的結果教給其他組員，大家互相交換學習成果，既是學生，又是老師，同學在愉快的氣氛中，很自愿的學到了新知識。這種小組合作學習不僅改變了過去學生被動接受的學習方式，而且有效地調動了學生主動參與學習的積極性，學生通過活動學習，小組成員之間互相啟發，互相交流，組與組之間相互學習，提高積極主動探究的能力，結成了易于合作探究的學習共同體。
step 3、presentation
（利用cai展示書中的圖片，介紹本課的重點詞組：by doing sth）
t: look at the picture. what are they talking about?
s6: they are talking about the ways of studying english. t: how does mei mei / antonio / pierre study for an english test?
s7: meimei studies by making flashcards.
s8: antonio studies by listening to tapes.
s9: pierre studies by asking the teacher for help.
t: yes. youre great. what about you? how do you study for a test?
s10: i study by doing used exam papers.
s11: i study by learning the text by heart.
s12: i study by making vocabulary lists.
s13: i study by going over my exercise books.
s14: i study by practice conversations with my friends. ……
【設計意圖】介紹目標語言，結合課文真實情景，在講中練，練中運用，為學生創設詞不離句，句不離情景的英語場境。
【自評】口語訓練是本節課的主要內容，通過口語訓練，總結學習英語的方法，同時也拓寬了信息的反饋面。
step 4、discussion
t: ok. just now， we talked about your english studying， but i know you are students. so you still have some problems. for example， some of you think english is difficult， but i know all of you want to learn english well. what should you do? please work in groups. try to find some ideas and advice. maybe its good for your study. then give a report. see which group has more ideas， they will be winners.
（每組發一張紙，共同探討，并做好記錄，然后各組選一人做匯報）
【設計意圖】倡導合作、探究式學習方式。培養學生用英語做事情的基本技能，讓學生體驗使用英語的成功感，啟發不斷學習的內在動力。
【自評】此環節是本課的重點。在這個環節中，我為學生搭建了
小組合作學習的平臺。學生在小組學習的過程中生生互助，合作學習，既提高了學生的學習興趣，又通過互幫互助提高了學習的效率，給學生留出了很大的運用語言的空間。
step 5、summary
t: sum up what we learned today.
ss: we learned: --how do you study for a test?--i study by doing sth.
ss: we learned some expressions.
such as: ask sb for help work with friends
make vocabulary lists
read aloud learn a lot ( from sb)
【設計意圖】培養學生分析、歸納、綜合等能力。
【自評】讓學生自己總結本節課所學內容，然后利用 cai展示本節課重難點， 以此培養學生分析、歸納能力。
step 6、homework ( writing )
t: pan xiaolu is very good at english. maybe you have learned a lot from her. how does she study for a test? please write an article about her.
【設計意圖】培養學生運用所學知識進行寫作的能力。進一步鞏固學生的英語基礎。
【自評】寫作任務的布置，把聽、說、讀、用等教學活動落實到寫上，通過作業把課堂教學的內容有機地向課外延伸。
初中英語教學設計 6
一、整體設計思路
隨著新課程改革的不斷深入和發展，各種教學理論紛紛應用于英語教學實踐。雖然任務型教學模式成為眾多英語教師教學活動的主流，可是，在很多的生活實踐中，情景教學法有時候也起著至關重要的作用。因此，本節課的教學設計我充分綜合兩種教學法的優勢，大量搜集了一些生活素材，讓學生在事實面前進一步挖掘自己的詞匯潛能，綜合培養學生語用交際能力。整個教學設計尤為注重以人為本，以學生為中心，切實做到教師為主導，學生為主體的原則。
此外，根據三維課程標準，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，本課在設計時非常注重知識目標與能力目標的達成，注重學生情感態度與價值觀的培養，充分體現智育滲透德育以及學科整合的理念。
二、教學背景分析
1、教學內容分析：
本單元圍繞“提出請求和道歉”這兩個話題，通過圖片、單詞、短語、句子、聽力等生動形象的描述，涉及日常生活的各個語言情境，幫助學生學習句型Would you mind...?及其針對這種句型的不同的應答語。
本課時是這個單元開始的第一節課，是學好整個單元知識尤為關鍵的第一步，主要學習談論一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通過聽、說、讀、寫、等各種不同的情景教學，教育和培養學生如何正確使用禮貌用語，和諧人際關系，以此提高學生的英語語言交際能力。
因此，在本課時中涉及到的主要語言結構有：Would you mind ?主要涉及的單詞和短語有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible
情感目標教學希望學生針對任何抱怨和不滿，有禮有節地學會處理。戒驕戒躁，對任何事情都應該學會三思而后行(Look before you leap)。
2、學生情況分析：
我所教的班級是城關中學英語基礎比較好的，學生的認知能力強、認識范圍較廣、思維比較活躍、有參與意識，樂于積極表達自己的想法。但是我們始終是深處少數民族地區，學生的思想眼界由于受到家庭素質以及社會各個方面不成熟條件的制約，學生的學習氣氛明顯地呈現兩極分化。基礎好的學生在英語語言綜合運用能力方面表現得較為突出，而基礎差的學生，純粹放棄了學習英語的熱情，除了會一些基本的簡單的日常交際用語，記住極少的單詞外，幾乎很難跟上正常的學習步伐。
三、教學目標分析
1、知識與技能
(1)使學生學會拼讀并掌握以下幾個單詞和短語：
not at all ， turn down ， yard ， right away .
(2)訓導學生學習使用句型：Would you mind ?及其簡單的應答。
2、過程與方法
(1)通過聽說操練進行英語教學。
(2)利用學生課前搜集的相關教學素材，逐步培養學生的口語表達技能。
3、情感態度和價值觀
(1)Learn to make requests and apologies.
(2)To learn to communicate in good manners.
(3)To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.
四、教學重點、難點分析
1、教學重點：
(1)Master the new words and phrases： not at all， turn down， yard， right away， task， poster.
(2)Learn to use the sentence： Would you mind doing ?
2、教學難點：
Would you mind? 句型的答語。
五、教具
Flashcards， pictures， tape and recorder.
六、教學過程設計
步驟1：Revision
教師引導學生整體復習學過的句型Do you want to ?Would you like to ?例如：
老師：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ? Would you like to buy a bag of coffee ?
逐步引導學生運用不同的應答語，復習舊知。同時，結合實際，提升學習興趣，配合學生演好Would you like 的句子。
設計意圖：
通過這兩個句型結構的練習，即讓學生對所學過的知識起到一個加深鞏固的作用，同時也能牽引學生深入本課時即將學習的句型Would you mind ?為學生能順利過渡到本節課的知識內容做鋪墊。
步驟2：Warming
T： 我把自己的外衣脫下放到講臺上，隨即把教室的前門打開，冷風吹得我渾身打顫，同時這一舉動也引起了全班同學的驚疑，大家聚精會神，目不轉睛地望著我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”
Ss： Please close the door. Put on your coat. Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?
設計意圖：
教師設計教學情境，既讓學生復習鞏固所學的舊知識，又培養了他們運用英語解決實際問題的能力，同時也達到了檢測同學們的預習情況。
步驟3：Presentation
一、展現課題 Would you mind turning down the music ?
1、打開PPT.課件，幫助學生具體掌握單詞mind 的意思及其搭配結構。
2、針對同學們在Warming 中mind 一詞搭配運用出現的錯誤，組織學習使用mind +doing 結構。
3、拓展學習句型：Would you mind + doing ? 和 Would you mind not + doing ?
二、學生們呈現課前搜集的生活資料，結合書本1a中的圖片，獲取相關信息，完成教學活動1a 。
1、學生通過實例陳說、觀察圖片，教師給出相應的提問語：What are they doing ? How do you feel ? How to give some advice?
2、將requests 與正確的圖片配伍。
3、幫助學生朗讀活動1a 中的幾個句子，同時讓學生掌握單詞和短語 yard ，not at all ，turn down ， right away .
4、播放聽力1b ，讓學生根據聽力內容完成這部分的教學活動。
5、核對答案。
三、繼續結合課本圖片，完成活動2a 和2b 的聽力任務
1、匹配組織五個學差生和五個學優生，各組分別用漢語和英語向全班依次說出圖片的大概內容，全班同學運用本節課的知識，用英語給予建議。
我先給同學們示范如下：
學差生：教室很臟。
學優生：The classroom is dirty.
老師：Would you mind cleaning it?
接著同學們仿照示例依次完成任務。
2、全班同學分成若干個兩人小組，分別從五幅圖片中挑選其中一幅用英語組織對話，每個大組推選一個小組代表上講臺表演。
3、英語科代表組織全班朗讀五幅圖片中對應的句子。教師板書重點的短語：do the dishes，clean your room， get out of， get up.然后學生齊讀短語。
4、播放錄音，幫助學生核對答案：a-5，b-2 ，c-4 ，d-3 ，e-1
5、組織全班朗讀2b中的五個答句，學習短語right away ，in a minute ， put on ， get up . 然后聽錄音完成活動要求。
設計意圖：
利用多媒體課件展示教材內容，可視性強，內容含量豐富，便于學生接受和理解知識。所選圖片都是極為貼近學生生活。通過觀察、師范、示范、朗讀和聽力訓練，重點培養學生的聽說能力和語言運用的實踐能力，要求學生在面對不同的問題，提出合理的讓人易于接受的建議和請求，同時學會思考，盡可能給人一個合理而滿意的答復。
學習本節知識，讓學生開闊了眼界，領悟中西文化的共同特點。主流就是要求學生學會禮貌客氣地對待他人和處理相關事務。中國是個禮幫之國，身處年輕少狂的中學生，無論是現在還是將來，無論以后定居國內還是將來留學國外，從現在開始，更應該加強自身綜合素養能力的培養和發展，不斷完善自我，爭做一名禮通中外的優秀學生。
步驟4：Consolidation
知識拓展 (打開PPT.課件)
總結在日常生活中，我們經常遇到“向別人請求提供幫助”這種情況，常用到的句型：
(1)Could you read the letter for me， please?
(2)Would you please open the window?
(3)Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?
(4)Could you help me? Could you give me a hand?
設計意圖：
知識拓展是為了更寬廣靈活地運用不同句子，豐富學生的英語知識水平，克服單一的表達形式。
步驟5：Practice
復習本課中出現過的短語。
1、讓學生合上課本。
2、打開PPT課件，呈現漢語意思，要求個別學生、小組學生或者是全班學生根據漢語說出對應的英語。
3、教師口頭用漢語表達幾個稍微長一點的句子，讓學生們嘗試用英語說出來。
4、展現課件，組織學生集體朗讀剛才所程現的英語短語和句子。
設計意圖：
這個步驟整個體現的是一個教學互動過程，充分體現教學過程中以學生為主體，教師為主導的作用。希望學生能在本節課中學有所獲，學以致用。
步驟6：Summary
1、歸納這節課所學的幾個重點單詞和短語。
2、總結學習的重點句型：Would you mind doing ?
步驟7：Homework
1、Remember the new words and phrases by heart
2、Watch the situations around you， correct other people s wrong
behavior z by using “Would you mind (not)?”. And write down their responses
設計意圖：
幫助學生鞏固當天所學的知識，以便記住所學知識，學會使用。
七、教學設計評價
1、評價內容：
這堂課的重點教學內容就是讓學生圍繞學習一個重點句型Would you mind ?并根據這一句型，聯系日常生活實際，組織學生展開一系列的語言教學活動。學生的學習興趣濃，很多學生當堂課就能運用和背誦這個句子，通過一系列的聽說訓練，學生的綜合語言運用技能得到了提升。同時，在大量圖片、實際情境和語感交流活動中受到了強烈的感染，學生學會了如何禮貌待人，掌握了處理事情的`分寸，感染了每一個求知的靈魂。但是，針對這一問句的靈活多變的應答語，學生掌握的力度還有所欠缺。所以，在以后的英語教學中，我還多應該培養學生對英語知識的靈活應變能力。
2、評價方法：
任務型教學使每一個學生在自己的課堂學習活動過程中，找到了一盞指明燈，有方向，有好奇，有一種不達目的不罷休的鍥而不舍的欲望，汲引著我的學生從學習英語的欲望走向學習英語知識的實踐活動中去。教學活動的互動，互動活動中情感教育的強烈渲染，情境教育的真知灼見，共同鑄就了教學的靈魂。教學過程中的贊美、鼓舞是形成性評價的重要的導棒，對學生的終結性評價起到了一個良好的利導作用。這種教學評的方法，讓我和學生都感到了一種前所未有的輕松感。但是由于學生的個體差異，始終有些學生難以達到預期的目的。所以這就要求教師在教學評法上，針對不同的學習對象和學習內容采取靈活多樣的手段加以促進和發展。
初中英語教學設計 7
一、背景知識介紹：
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分.初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“（Guided Writing）.它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力.客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難.
從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項.究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導.（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）.這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫.懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環.針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐.寫作的材料取自于仁愛版英語八年級（上）“Unit 1，Topic 1，Section D，3 Written work”.教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“sports”，搜索學生頭腦中有關運動的信息，通過閱讀本話題，獲取有關運動的`一些信息，指導學生如何寫My Favorite Sport，從而達到寫作的目的.
二、教學課時：
1課時（45分鐘）
三、教學方法：
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務.
四、教學目標：
總結一般將來時：be going to + do sth.的用法；
培養學生以提問的方式來寫作的能力；
談論自己所喜歡的體育活動、體育明星及自己夢想的職業；
培養學生熱愛生活，熱愛運動.
五、教學內容：
描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業.
六、教學重：
培養學生一種寫作能力———提問的方式來寫作.
七、教學過程：
Step 1.Warm—up活動：通過聽一首英語歌：“The more we get together，the happier we ll be.”
【設計說明】目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做準備.
Step 2.Revision
①使用頭腦風暴法（brainstorm）讓學生想出一些和sports有關的單詞短語和句子.
【設計說明】目的是激活學生頭腦中和寫作話題運動相關的去醞釀寫作的思路，供擬稿階段（drafting stage）選擇有寫的價值和意義的東西時參考.
②根據下列所給提示介紹你最喜愛的運動（四人一小組活動）.
（1）Name?
（2）What sports?
（3）Why?
（4）How often?
（5）Player?
（6）looks（外貌）
（7）personality（性格）
（8）His / Her dream……
【設計說明】目的是了解一些有關運動的信息，為引出今天的話題寫作做準備.
Step 3.Pre—reading
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，先設置幾個問題，讓學生回答，然后將答語運用相關的連詞串起來，再在必要的地方添加一些句子.What sports do you like? What s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?
【設計說明】目的是教會學生一種通過提問方式來寫作的技巧.
Step 4.While—reading，讀本話題，了解與運動有關的內容，完成表格的要求：
Name What sports Why How often With whom Looks Personality Dream
【設計說明】也可采用表格的形式列出，使學生思路清晰，目的明確.
Step 5.Post—reading
引導學生討論：Do you like doing sports? Why?
當大部分學生都持肯定觀時進一步思索，What s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?
【設計說明】通過討論為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊.
Step 6.While—Writing.
教會學生運用提問的方式來寫作的格式，同時提供關于運動、選手和原因的一些精彩句子，為學生寫作提供素材.
【設計說明】培養寫作能力，提供寫作素材.
Step 7.Post—writing. 提供寫作標準
要求學生根據這個標準，修改自己的佳作.
（1）Do you use the tense，spelling，punctuation，Capitalization correctly?
（2）I s your composition complete?
（3）Is your composition coherently（連貫地）written?
（4）Can you describe it clearly?
（5）Are there any complex sentences in your composition?
【設計說明】目的是通過自改，有助于他們提高書面表達中的語言準確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力.
Step 8.Share the writing.
評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文.教師根據上述提供的寫作標準，詳細評兩篇習作的篇章結構和句法功能.
【設計說明】目的是使學生盡力領會教師對文章的評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優.
初中英語教學設計 8
一、教材與學生分析：
本節課內容是初中英語教材語法的重點內容，幾乎貫穿于初中每學期的教材和教輔中，在中考也有所考查。本節課是面向一個初中三年級的學生，該生英語知識基礎薄弱，詞匯匱乏，知識分析與運用能力較差，學生聽不懂、讀不懂。在這種情況下，教學中要盡量使用簡單句，虛擬情景造句時，有難有易，循序漸進，并及時對學生的表現予以肯定和鼓勵，使學生保持學習英語的興趣，讓學生會學、樂學。
二、教學目標：
1、知識和技能目標：讓學生了解和掌握虛擬語氣的基本語法規則，并能在具體的語言環境中運用。通過訓練能夠解決簡單或中等難度的中考虛擬語氣試題。
2、過程和方法目標：通過教師講解和學生探究相結合、語法練習和語言實踐活動相結合、任務型教學和情景式教學相結合，讓學生構建語法功能知識，應用于實踐中去發現和解決問題。
2、情感、態度與價值目標：培養學生的自主學習能力、語言分析能力，能夠在生活中靈活運用英語與人交流，形成正確的人生觀、價值觀。
三、教學重、難點：
1、教學重點：了解和掌握虛擬語氣的基本語法規則。
2、教學難點：能夠在具體語境中靈活運用虛擬語氣。
四、教學課時：
一課時
五、教學用具和方法：
黑板、多媒體、情景教學、任務教學、總結解釋、引導練習
六、教學內容：
Ⅰ、情景導入：
Step1老師提出現實中可能遇到的兩個問題：
1、現在學校選拔英語大使，參加國際中學生文化節，面試的時候你被問到：
What would you do if you were the school Ambaador of English?
你會怎么回答? 為什么這樣回答?
2、某一地方政府為吸引國外游客推出旅游彩票，現在你是本地方電視臺的記者，采訪一位來旅游的外國中學生，你會怎樣問?
Step2 老師鼓勵學生積極思考并回答問題
Ⅱ、提出重點：
Step1 老師點明以上問題答案的關鍵點，可以分別這樣回答：
1、I would…
2、If you won one million， what would you do?
Step2 提出虛擬語氣的概念及在條件句中的語法規則
虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，一是用來表示說話的話不是事實，而是假設、猜測、懷疑等，一是用來表示說話人的愿望、要求、命令、建議等。虛擬語氣多用于條件語句，條件句可分為兩類：真實條件句和非真實條件句。非真實條件句表示的是假設的或實際可能性不大的情況，故采用虛擬語氣。
在條件句中： | |主句 |從句 | |
與過去事實相反 |主語+would/could/should +have done| If +主語+had done | |
與現在事實相反 |主語+would/could/should + do |If +主語+were/did | |
與將來事實相反 |主語+would/could/should do |If +主語+did/were to do/
Step3 提出一些簡單例子加深學生理解與把握，引導學生觀察看分別符合以上的哪個情況
1、If I were you， I would give AIDS patient a hug.
2、If I had taken your advice， I wouldn t have a mistake.
3、If I were to have 3 days off， I would enjoy a very happy life.
Step4 補充條件句中虛擬語氣的主要特殊情況
（1）、倒裝（省略if）
當從句中有were， had或should時，課省略if，而把它們放在句首。
（2）混合條件句
主句與從句的動作發生在不同的時間，主句從句謂語動詞的虛擬語氣形式因時間不同而不同，這種條件句叫做混合條件句。
Step5提出一些簡單例子加深學生理解與把握
1、If I were to meet him tomorrow， I should ask him about it.→Were I to meet him tomorrow， I should ask him about it.
2、If it had rained last night(與過去相反)， it would be very cold today(與現在相反).
Step6 虛擬語氣在名詞性從句中的語法規則
1、在主語從句中
It is demanded / neceary / a pity + that…等結構的主語從句，謂語動詞用should加動詞原，should可省略。
It is后可用的'詞有三類：
1.suggested， ordered， required， proposed， demanded， insisted等
2.important， neceary， natural， imperative， strange等
3.a pity， a shame， no wonder等
2、在賓語從句中主要表示命令、建議、要求等虛擬語氣，主要動詞有：
一、堅持insist
二、命令order， command
三、建議suggest， propose， advise
四、要求demand， require， request， desire這些動詞后面的賓語從句要用虛擬語氣，即謂語動詞用should加動詞原形，should可省略。
3、在表語從句、同位語從句中
suggestion， proposal， idea， plan， order， advice等名詞后面的表語從句、同位語從句中要用虛擬語氣，即（should）+動詞原形。
Step7 給出簡單例句并引導學生思考它們分別屬于以上的那種情況，加深學生的理解
1、We suggested that tom have a rest.
2、He insisted that all of us should be there on time by any means.
3、I make a proposal that we should hold a meeting next week.Ⅲ、交流互動
提出一些具體的語境和學生進行對話，也可以鼓勵學生自己創設語境，主動和老師對話，旨在幫助學生鞏固和掌握虛擬語氣的用法，提高學生靈活使用虛擬語氣的能力。
初中英語教學設計 9
一、整體設計思路：
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對于英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作“(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分較為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不愿寫。懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的互聯網+模式課堂實踐。寫作的材料取自于人教版八年級下冊unit10 I ve had this bike for three years. 教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題”My favorite thing”，并結合本單元時態語法點現在完成時，搜索學生頭腦中有關心愛之物的信息，單元SectionA 3a部分的閱讀內容結構，指導學生如何寫My Favorite Thing ，從而達到寫作的目的。
二、教學目標：
1、認知：功能：會表達對自己心愛之物的喜愛之情和原因;
詞匯：會在文章中熟練運用since， childhood， special， memories等詞。
2、技能：會使用現在完成時表達從過去持續到現在的事情，并會用一般現在時描述喜歡的理由，并會用一般過去時介紹有關這件物品的`小故事，達到多種時態的自由切換。
3、情感：理解每一件心愛之后背后蘊含的情感， 懂得珍惜他人對自己的心意。
三、教學方法：
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式--提問的方式來教學寫作，并用小組合作、討論形式來完成寫作任務，之后通過網上提交的模式輸入并給予學生評價。
四、教學過程：
Stage 1 Lead in
1、展示一件老師個人珍藏的小時候媽媽買給自己的一個布娃娃。
2、簡單的講一講它的來歷。
3、讓學生猜一猜它的來歷。
4、讓學生將提前準備好的自己珍藏的物品拿出來展示。
從老師自身的故事導入到學生，使學生更加愿意展示并有了思路。
Stage 2 Presentation
1、將講述過程中涉及的重點詞寫在黑板上，并帶學生朗讀，以為后面學生發言做準備。
2、請學生簡單講述自己的物品，可根據提示問題。
3、問題：How long have you had it? Who gave it to you?
4、學生跟讀話題重點詞。
5、根據提示問題簡單介紹自己的物品。
引導學生對物品進行簡單思考。
Stage 3 Stimulate
1、播放一個電影片段，涉及主人公將他人送給自己的物品進行珍藏的心路歷程。
2、展示網上常見兒時喜歡珍藏的物品的圖片讓學生觀看以激發學生的思維，不局限于某一件物品。給未準備好的學生更多思路。
Stage 4 Discussion
1、給出相關問題，請學生進行發散性回答。
2、What?
How long?
How? Who?
Why?
What happened?
...
結合實際情況回答所有問題，進行頭腦風暴，搜集信息。
讓學生對該物品進行透徹分析和梳理。
Stage 5 Drafting
1、對剛才的所有問題進行梳理，劃分段落，分清主次。
2、給出提綱。
My favorite thingfromchildhood is ______. I ve had it for/since.... ... gave it to me.
I like ______ so much because ______. It s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______
根據提綱，完成草稿，然后在翼課網上完成半開放作文題目。根據得分進行修改。
讓學生對作文有思路有抓手，并且在網上提交可以及時反饋語法詞匯錯誤。
Stage 6 Writing
1、讓學生根據在網上提交的結果，再根據自己所選擇的物品進行開放式寫作。
2、根據提交反饋將學生普遍存在的問題進行總結。
3、在原有作文基礎上修改掉詞匯語法錯誤。
4、將原有作文盡量再加以拓展，使內容更加飽滿。
從半開方式到開放式的轉換可以幫學生夯實基礎，并提高終稿的準確率優美性。
Stage 7 Homework
1、將最后的作文修改后再次提交。
2、拓展學生思考如何書寫以My Favorite... 為題的其它文章。
完成作業并提交。
綜合今天所學，利用提示，結合重點詞匯、句型、觀點，展示學生的綜合能力。
初中英語教學設計 10
教學目標：
1. 能夠聽懂、會說、會讀、會寫有關家庭成員的單詞和短語。
2. 能夠運用所學知識，介紹自己的家庭成員。
3. 能夠理解并運用一些日常用語和表達方式。
教學重點：
1. 家庭成員的單詞和短語。
2. 自我介紹和介紹家庭成員的表達方式。
教學難點：
1. 運用所學知識，介紹自己的家庭成員。
2. 理解并運用一些日常用語和表達方式。
教學準備：
1. 教師準備PPT、音頻、圖片等教學資源。
2. 學生準備筆記本和筆。
教學過程：
Step 1 自我介紹
教師先介紹自己，然后讓學生一個一個自我介紹，介紹自己的姓名、年齡、愛好等。教師可以用PPT或圖片來輔助學生學習。
Step 2 家庭成員單詞的學習
教師通過PPT或音頻等教學資源，讓學生學習家庭成員的單詞和短語，并幫助學生記憶和理解這些單詞和短語的意義。
Step 3 家庭成員介紹
教師讓學生用所學知識介紹自己的家庭成員，包括姓名、年齡、職業等，并加入一些日常用語和表達方式，如“這是我的爸爸，他是一名教師”等。教師可以在黑板上寫下一些常用的日常用語和表達方式，供學生參考。
Step 4 練習和鞏固
教師讓學生分組進行練習和鞏固，讓學生互相介紹自己的家庭成員，并加入一些新的日常用語和表達方式。教師可以在課堂上進行點評和指導，幫助學生提高表達能力。
Step 5 總結和反思
教師讓學生總結所學內容，并在課堂上進行反思和討論，幫助學生發現自己的不足之處，并提出改進的建議。
教學反思：
本節課主要是讓學生學習家庭成員的單詞和短語，并運用所學知識介紹自己的家庭成員。通過本節課的教學，學生能夠掌握一些日常用語和表達方式，提高自己的表達能力。同時，教師還可以在課堂上進行點評和指導，幫助學生更好地理解和掌握所學內容。
初中英語教學設計應以學生為中心，關注學生的學習興趣、特點和需求，同時結合教學大綱和課程標準，合理安排教學內容，采用多樣的教學方法，以提高學生的學習效果和英語綜合運用能力。
首先，要對學生的基本情況有充分了解，包括他們的英語水平、學習習慣、興趣愛好等，以便設計出符合他們認知發展水平的教學方案。在教學過程中，應始終以學生的興趣為導向，引導他們積極參與課堂活動，激發他們的學習熱情。
其次，教學內容的選擇應緊密結合教材，注重知識的系統性和連貫性。同時，要適當引入一些學生感興趣的話題和情境，使教學內容更加生動、有趣。此外，還可以結合學生的生活實際，設計一些具有挑戰性和針對性的任務，讓學生在完成任務的'過程中，提高英語綜合運用能力。
在教學方法上，可以采用互動式教學、小組合作學習、情景教學等多種方式。互動式教學可以激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度；小組合作學習可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力；情景教學則能讓學生在模擬真實場景中，更好地理解和運用英語。
此外，教學設計還應注重培養學生的自主學習能力。可以通過布置課后作業、開展課外閱讀、組織英語角等方式，引導學生主動學習和探索英語知識，提高他們的自主學習能力。
最后，教學評價也是教學設計中的重要環節。應采用多種評價方式，如課堂表現、作業完成情況、測試成績等，全面了解學生的學習情況，以便及時調整教學策略，提高教學效果。
總之，初中英語教學設計應以學生為中心，注重內容的選擇和方法的多樣性，同時培養學生的自主學習能力和英語綜合運用能力，以提高學生的整體英語水平。
初中英語教學設計 11
一、教學目標
1. 知識與技能目標：掌握本單元的基本詞匯、語法結構和句型，能夠在實際語境中運用所學知識進行聽、說、讀、寫活動。
2. 過程與方法目標：通過多樣化的教學方法和活動，培養學生的自主學習能力、合作精神和跨文化交際能力。
3. 情感態度與價值觀目標：激發學生的學習興趣，增強自信心，培養積極的學習態度和良好的學習習慣。
二、教學內容
根據教學大綱和課程標準，選擇適合學生認知發展水平的.教學內容。可以包括課本內容、補充閱讀材料、多媒體資源等。
三、教學方法與手段
1. 教學方法：采用互動式教學、小組合作學習、情景教學等多種教學方法，以激發學生的學習興趣和積極性。
2. 教學手段：利用多媒體教學資源，如課件、視頻、音頻等，輔助教學，提高教學效果。
四、教學過程
1. 導入新課：通過創設情境、提問等方式，引出本單元的主題，激發學生的學習興趣和好奇心。
2. 呈現新知：教師呈現新知識，引導學生通過感知、理解、模仿等方式掌握新詞匯、語法結構和句型。
3. 鞏固練習：設計多樣化的練習活動，如填空、選擇、配對、角色扮演等，幫助學生鞏固所學知識，提高語言技能。
4. 應用拓展：通過實際語境中的聽、說、讀、寫活動，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養學生的語言綜合運用能力。
五、評價與反饋
1. 評價方式：采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生的學習過程和成果。
2. 反饋機制：及時給予學生反饋，幫助他們了解自己的學習狀況，調整學習策略，提高學習效果。
六、課后作業與延伸
布置適量的課后作業，鞏固所學知識；同時，提供一些延伸閱讀材料或網絡資源，供學生自主學習和拓展。
總之，初中英語教學設計需要注重學生的個體差異和興趣特點，靈活運用各種教學方法和手段，創設積極的學習氛圍，促進學生的全面發展。
初中英語教學設計 12
一、教學目標設定
首先，要明確教學目標，這包括語言知識、語言技能、情感態度和文化意識等幾個方面。例如，通過本單元的學習，學生應能夠掌握基本的詞匯和語法結構，能夠在實際情境中運用所學知識進行聽、說、讀、寫等語言活動，同時培養學生的跨文化意識和國際視野。
二、教學內容選擇
根據教學目標，選擇適當的教學內容。教學內容應與學生的生活經驗和認知水平相符合，同時注重知識的系統性和連貫性。可以選擇一些具有實際意義的話題，如學校生活、家庭、朋友、興趣愛好等，通過這些話題的學習，引導學生積極參與語言實踐活動。
三、教學方法設計
教學方法的選擇應根據學生的實際情況和教學內容的特點來確定。可以采用多種教學方法相結合的方式，如情境教學法、任務型教學法、合作學習法等。通過創設真實的語言情境，讓學生在實踐中學習語言，提高學生的語言運用能力。同時，注重培養學生的自主學習能力和合作精神，激發學生的學習興趣和積極性。
四、教學步驟安排
1. 導入：通過游戲、歌曲、視頻等方式激發學生的學習興趣，引出本節課的主題。
2. 呈現：通過圖片、實物、多媒體等手段展示新知識，讓學生初步感知和理解。
3. 練習：設計多種形式的練習活動，如角色扮演、小組討論、填空等，幫助學生鞏固所學知識。
4. 應用：引導學生將所學知識運用到實際生活中，如寫一封英文信、進行一次英文演講等。
5. 總結：對本節課的學習內容進行總結，強調重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。
五、教學評價設計
教學評價是教學設計中不可或缺的一部分。可以通過課堂觀察、作業檢查、測試等方式對學生的'學習效果進行評價。同時，注重對學生的情感態度和學習策略的評價，以便更好地指導學生的學習和發展。
六、教學反思與改進
教學結束后，教師應及時進行教學反思，總結教學中的優點和不足，針對問題進行改進。同時，根據學生的反饋和教學效果，對教學設計進行調整和優化，以提高教學質量和效果。
總之，初中英語教學設計應以學生為中心，注重培養學生的語言能力和綜合素質。通過科學的教學目標設定、合適的教學內容選擇、靈活多樣的教學方法設計以及合理的教學步驟安排，可以幫助學生更好地掌握英語知識、提高技能、發展興趣，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。
初中英語教學設計 13
一、教學目標設計
首先，我們要明確教學目標。教學目標的設計需要具體、明確、可操作，并且要符合學生的認知水平和興趣特點。例如，我們可以設定以下教學目標：
1. 知識與技能目標：學生能夠掌握本節課的基本詞匯和句型，理解并運用相關的語法知識。
2. 過程與方法目標：學生通過參與課堂活動，提高聽說讀寫的綜合能力，培養自主學習和合作學習的能力。
3. 情感態度與價值觀目標：學生通過學習，增強對英語學習的興趣和信心，培養跨文化交流的意識。
二、教學內容設計
教學內容的設計要緊緊圍繞教學目標展開，同時要注意內容的趣味性和實用性。我們可以根據教材的內容，結合學生的實際情況，設計以下教學內容：
1. 詞匯教學：選取與主題相關的詞匯，通過圖片、實物等直觀方式進行教學，幫助學生理解和記憶。
2. 句型教學：通過例句和情景對話，引導學生學習并掌握本節課的重點句型。
3. 語法教學：通過講解、練習和歸納等方式，幫助學生掌握相關的語法知識。
4. 文化教學：結合課文內容，介紹相關的文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力。
三、教學方法設計
教學方法的設計要根據教學內容和學生的特點來選擇。以下是一些常用的教學方法：
1. 情景教學法：通過創設真實的或模擬的情境，讓學生在情境中學習語言，提高語言的`運用能力。
2. 任務型教學法：通過設計具體的任務，讓學生在完成任務的過程中學習語言，培養解決問題的能力。
3. 合作學習法：通過小組合作的方式，讓學生在互動中學習語言，提高團隊協作的能力。
4. 游戲教學法：通過游戲的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言，增強學習的興趣和動力。
四、教學過程設計
教學過程的設計要遵循學生的認知規律，從導入、呈現、練習、鞏固到拓展，逐步引導學生深入學習。以下是一個基本的教學過程設計：
1. 導入環節：通過提問、圖片等方式，引出本節課的主題，激發學生的學習興趣。
2. 呈現環節：通過講解、演示等方式，呈現本節課的基本詞匯、句型和語法知識。
3. 練習環節：通過口頭練習、書面練習等方式，幫助學生鞏固所學知識，提高語言的運用能力。
4. 鞏固環節：通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在互動中進一步鞏固所學知識。
5. 拓展環節：通過提供相關的閱讀材料、視頻資料等，引導學生拓展視野，提高綜合語言素養。
五、教學評價設計
教學評價是教學過程中的重要環節，它可以幫助我們了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。我們可以采用以下評價方式：
1. 形成性評價：通過觀察學生在課堂活動中的表現，了解他們的學習情況和進步程度。
2. 總結性評價：通過課后作業、測試等方式，檢驗學生對本節課所學知識的掌握情況。
通過以上五個方面的設計，我們可以構建出一個完整、有效的初中英語教學方案，幫助學生更好地學習英語，提高英語水平。
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一、教學目標
1. 知識與技能：學生將能夠掌握本課的重點詞匯和句型，如學習新詞匯magic, trick等，并能夠正確運用There be句型進行表達。
2. 過程與方法：通過小組合作學習，學生能夠進行口語交流，提高聽說能力，同時培養用英語進行思考和表達的習慣。
3. 情感態度與價值觀：通過本節課的學習，學生能夠體會到英語學習的樂趣，增強學習英語的自信心，培養積極的學習態度。
二、教學準備
1. 教師準備：制作課件，包括重點詞匯和句型的展示，以及相關的圖片、音頻和視頻資料。準備教學道具，如魔術道具，以輔助教學。
2. 學生準備：預習本節課的新詞匯和句型，準備好課本和筆記本，以便記錄重要知識點。
三、教學過程
1. 導入（Lead-in）
利用圖片或視頻資料，展示與本課主題相關的內容，引起學生的興趣和好奇心。例如，展示一段魔術表演的視頻，問學生：“What do you think of the magic show?” 引導學生進行討論，然后過渡到本課的主題。
2. 呈現（Presentation）
展示本課的新詞匯和句型，結合圖片和實物進行解釋和演示。例如，展示魔術道具并介紹“magic, trick”等詞匯，然后引導學生用There be句型描述道具。
3. 操練（Drill）
組織學生進行機械性的語言訓練，如跟讀、模仿、重復等。教師先示范正確的發音和語調，然后讓學生跟讀。接著，可以進行小組間的角色扮演，讓學生在模擬場景中運用新學的詞匯和句型。
4. 練習（Practice）
設計多樣化的練習活動，幫助學生鞏固所學知識。例如，可以設計填空練習，讓學生根據上下文填寫合適的詞匯；也可以設計對話練習，讓學生在小組內合作完成對話，并運用新學的句型進行表達。
5. 鞏固（Consolidation）
對本節課所學內容進行總結歸納，強調重點和難點。同時，布置相關的課后作業，如背誦新詞匯、完成練習冊上的習題等，以鞏固所學內容。
四、教學反思
課后，教師應對本節課的.教學進行反思，總結教學中的優點和不足，思考如何改進教學方法和手段，以更好地促進學生的學習和發展。同時，也要關注學生的反饋和意見，及時調整教學策略，提高教學效果。
通過以上教案設計，我們可以幫助學生掌握初中英語的基本知識和技能，提高他們的聽說能力和語言表達能力，培養他們的學習興趣和自信心。同時，我們也要注重培養學生的自主學習能力和合作精神，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語，取得更好的成績。
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課程名稱：
英語入門及基礎交流
教學目標：
1. 知識與技能：學生能夠掌握基本的日常用語和表達方式，理解并初步運用簡單的英語語法結構。
2. 過程與方法：通過角色扮演、對話練習等活動，培養學生的口語表達能力和英語思維。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對英語學習的興趣，增強他們的自信心和合作精神。
教學重難點：
1. 重點：掌握基本問候語、自我介紹、詢問和回答日常問題的表達方式。
2. 難點：正確運用英語語法結構，如一般現在時、現在進行時等。
教學準備：
1. 教師準備：教學PPT、實物或圖片輔助材料、錄音設備。
2. 學生準備：課本、筆記本、錄音筆（可選）。
教學過程：
一、熱身與導入（5分鐘）
1. 問候與互動：教師與學生進行簡單的'問候，詢問學生周末的活動，引導學生用英語回答。
2. 導入新課：通過展示一些日常交流的場景圖片，引導學生思考并討論在這些場景中可能用到的英語表達。
二、新課呈現（10分鐘）
1. 展示PPT，介紹基本問候語、自我介紹和詢問日常問題的常用表達方式。
2. 教師示范對話，讓學生理解并模仿。
3. 講解一般現在時和現在進行時的基本用法，并通過例句進行說明。
三、操練與鞏固（15分鐘）
1. 角色扮演：學生分組進行角色扮演，模擬日常生活中的交流場景，運用所學的英語表達。
2. 對話練習：學生兩人一組，根據給定的情景進行對話練習，教師巡視指導。
3. 語法練習：通過填空、選擇等形式的練習，鞏固學生對一般現在時和現在進行時的理解。
四、應用與拓展（5分鐘）
1. 小組討論：學生分組討論他們在日常生活中可能遇到的交流問題，并嘗試用英語提出解決方案。
2. 分享與交流：每個小組選一名代表，向全班分享他們的討論結果，其他學生可以提問或提出建議。
五、總結與作業（5分鐘）
1. 總結本課所學的重點內容，強調學生在日常生活中運用英語的重要性。
2. 布置作業：要求學生編寫一段包含本課所學表達方式的對話，并準備下節課進行展示。
教學反思：
課后，教師應根據學生的表現和作業完成情況，對本節課的教學效果進行反思和總結，以便更好地調整教學策略和方法，提高教學效果。同時，教師還應關注學生的情感態度和參與度，努力營造積極的學習氛圍，激發學生的學習興趣和動力。
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