小學教學研討
小學教學研討1
20xx年4月20日至22日，實驗學校選派青年教師鄭莎莎、孫亞靈在西安空軍工程大學體育館參加了“名師之路”20xx年春小學數學教學“未來課堂與問題化教學”觀摩研討會。
會議歷時三天，俞正強、唐彩斌、牛獻禮、劉延革等15名小學數學界專家做了數節精彩紛呈的示范課和報告，他們流暢的課堂教學、愉快的課堂氣氛、幽默風趣的教學語言，無不給人留下了深刻的印象。
俞正強老師執教的五年級《植樹問題》，抽絲剝繭，把看似抽象難懂的幾個公式歸類到“段”和“點”的關系上，把最本質的東西簡單、實在的教給學生。在學生不能及時舉出例子的情況下，鼓勵他們聯系生活，讓每位同學感知數學來源于生活，使學習不再枯燥乏味。應用環節也能緊靠生活，讓學生親身去體會遇到的問題和解決方法，又印證了不變的規律：占了幾個“點”，少種幾棵樹。在巧妙的問題設計和恰到好處的引導下，帶領學生用數學的眼光去解決生活中的“一類”問題。
牛獻禮老師執教的五年級的《打電話》一課，是對“以學定教”的充分體現。把教材中的“15人”改成3人，如何盡快通知到所有人的問題就變得簡單易分析，學生能更快地接觸到問題的本質。學生經歷了獨立完成、同桌交流、匯報展示和教師引領的過程，自己得出重點知識“知道消息的人都去通知”，從而進一步驗證猜想、發現規律。整節課始終圍繞著學生的學習展開教學，教師的每一次追問都是為學生的學習體驗做鋪墊，最后的計算部分就顯得自然而然、水到渠成。充分印證了體驗式學習是為學生提供感興趣且有意義的數學活動。
秦瑩老師的《一分有多長》，親切自然，美妙的就像一首歌。課前的“經典詠流傳”是前奏，引出關于用時的問題；精美的課件展示出的鐘表是漸進，帶領學生一步步體驗秒針的變化規律；孩子們的兩個活動是高潮，讓學生體會到一分鐘是多少秒、以及時間不以人的感受做轉移；深情的話語小結是尾聲，溫柔且堅定的語氣，學生在放松的狀態下有了更好的收獲；幾個小練習的設計結束，貼近生活的練習，鞏固了所學，同時結束亦是開始，學無止境，激發了學生的探究熱情。整節課渾然一體，堪稱享受。
羅明亮老師的授課教會了我們一句話“人間至味是清歡，課堂至味是道理”。給六年級的同學解決他們五年級就存疑的一個問題，讓學生敢于去自己提出提問、自己通過探尋去明白道理，繼而通過道理去解決問題。教學不應該只知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”，要讓學生去深入思考知識背后的道理。在不斷地追問中讓問題引向深入，分享見解，從而培養學生的思維能力和習慣。這樣的課堂不正是我們所追尋的嗎？
周衛東老師的《小鴨在哪里》則讓我們看到了學生創造力的驚人之處。整節課的風格極具童趣，通過一個個生動的小鴨的例子，給予學生廣闊的思維空間讓其自由生長，繼而引導學生一步步探尋深化、收獲成功。這樣的學習才能讓人真正看到孩子學習的模樣，體會到他們知識的'增長，相機誘導、順勢而為，做到讓學習真正發生。
這些專家名師們的課各具特色，但同樣的都做到了緊貼教材和生活。同樣關注了學生數學素養的生成，培養了孩子們優良的學習品質。讓學生通過親身參與、親自體驗，達到知識的融會貫通，明白所學的本質道理。精彩的專題講座更是一個個先進教育理念的呈現，給我們的靈魂以不同程度的沖擊和洗禮。讓人深刻感受到思考和成長。
會議的一首插曲令人印象深刻，歌名叫做《夢在前方》。“沒有什麼能阻擋，風浪再大又怎樣；只需要一雙手掌，就有征服的力量。”對于年輕教師來說，這些專家前輩們用他們豐富的經驗和閱歷，為我們的專業成長提供助力；對于學生來說，我們又何嘗不是他們背后的推手呢？要想傳授給學生知識和能力，作為教師就應努力提升自己，引領學生體會思維成長的快樂，幫助他們完成自己的人生夢想。
走近名師、聆聽名師，這次觀摩學習讓人深切領略到了大師們別樣的人格魅力和課堂風采。教育是一門藝術，藝術則是用心創造、執著追求，堅持不懈。成功無止境，起點總是零。教師易，名師難。我們堅信，風雨之后必能見彩虹！
小學教學研討2
20xx年12月28日，我們赴華埠鎮中心小學參加了“實小、天地、北小、華小”小學科學“四校沙龍”教學研討活動。
下午1點10分，各校代表教師已經聚集在學校后方的多媒體教室里。本次教研活動分為三個步驟：首先，課堂教學展示，然后教學點評，最后名師講座。我們聆聽了吳良林老師的《食物在口腔里的變化》一課。吳老師上課聲音響亮，風趣幽默。學生們聽課的興趣馬上就被挑起了。我們聽得津津有味，仿佛我們也成了班中的學生。這是一節典型的科學課，脈絡清晰，從談話引出問題進行猜想、實驗、交流、得出結論。吳老師課前做足了準備，注重課堂教學的每個過程。例如，在區分門齒、犬齒、臼齒的作用時，準備的食物也不相同。由于人類是高度進化的動物，有些器官在進化，有些則在退化。而犬齒就是在退化的，所以犬齒的作用比較難體現。吳老師就選用了有節的甘蔗，讓同學們去皮時，了解犬齒的作用。又因為這是一節以食物為主材料的實驗課，吳老師準備了實驗記錄單，而不讓學生僅僅是在吃東西，偏離主題。
但與此同時，科學課上學生們的創造性思維也要注重培養。老師對學生探究活動的指導應該到什么樣的程度呢？是越仔細越好嗎？在這個過程里學生的思維訓練又體現在哪里呢？教師出于對課堂的控制，減少突發事件的發生，能夠順利的完成課堂教學任務，所以更傾向于充分的指導。為學生考慮的太周到，是否會造成他們的依賴性，變得不善于思考，不善于獨立解決問題。然而這個局面的產生原因不是唯一的，學生操作的安全，課堂時間有限，學生動手能力不強，班級人數普遍較多等都是很現實的問題。這些問題也不是短時間內容易解決的，所以我們很難像理想中那樣放手讓學生探究。我們認為教師可以在課堂上多創造一些動手機會，以加強學生的動手能力。也多讓他們自己提出問題，從而尋找解決問題的方法。經過平時的操練，我們也就能慢慢放手，讓學生成為主角，老師成為主導。這樣不僅能夠能鍛煉鍛煉操作技能，也能提高學生的科學思維能力。
課后，幾位教研室的專家還進行了點評。對于吳老師的課都給予了肯定。整堂課都貫穿著科學思想，學生在探究實驗過程中興趣濃厚。教研員鮑老師認為在這節課上吳老師注重學生科學素養的培養，導入由淺到深，由易到難。提到了器官之間的相互協作，以及食物在口腔中變化對后續的影響。這堂課對于物理變化的體現較多，對于化學變化沒有體現，應多做延伸。徐老師說在開化對于科學重視程度欠缺的情況下，吳老師的基本素養較好。我們更要重視培養學生學習科學的興趣，課堂上多鼓勵多提問多評價學生，使學生的參與度提高。
葛老師總結了三點：
1、在實驗中嘗試讓學生自己分工，具有團隊合作精神。目的就是為了讓學生充分的體驗，充分的學習，從而引起學生學習科學的興趣。
2、應該讓每個學生都品嘗饅頭，感受到饅頭的甜味，讓學生充分體驗達到教學的目標。
3、當學生在回答問題是出現知識性的'錯誤，應該讓學生及時糾錯。專家的點評一針見血，很多也是教師在課堂教學中容易忽視的問題，讓我們受益良多。
最后，由名師江光華老師與我們分享他的教學經驗。主題是《體驗、點撥、生成小學科學教師機智漫談》。江老師的講座中提到：
1、教師做個“傾聽者”，學生成為“傾訴者”；
2、教師做個“出錯者”，學生成為“改錯者”；
3、教師做個“旁觀者”，學生成為“評價者”；
4、教師做個“協調者”，學生成為“互動者”。
是啊！這也是所有教師愿意成為的人。英國哲學家懷特海曾經指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。要是只是充滿活力，不能使只是僵化，這是一切教育的核心問題。”這也是我們要努力的方向。
這樣的教學研討活動為科學教師提供了相互交流和學習的機會，讓大家的思維產生交流和碰撞。讓我們的教學像亢奮的音符一樣活躍！
小學教學研討3
撇開繁忙的工作，帶著一份對與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來到了杭州，走進了“千課萬人”的會場。整整兩天，雖然一直坐在聽課會場，沒有時間出去領略杭州這個現代城市光彩的一面，沒有時間去那為世代文人所稱頌的西子湖畔走上一圈，但并沒有留下遺憾。因為，在會場，我目睹了王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根、虞大明、孫雙金等著名特級教師的風采，我的收獲滿滿。
短短兩天的聽課學習，可以說是累并快樂著：每天坐在體育館硬凳上，一聽就是10節課，高密度的課堂讓人休息的時間很少，長時間的坐姿讓人感覺有些疲乏；但我覺得這些付出都是值得的。那課堂教學堂堂精彩，那大師風采個個讓人折服。這樣精彩的課堂教學，讓我走近了大師，再次領略到了大師的風采！
短短兩天的聽課，卻是對我的一種歷練。領略名師風采，并從中汲取經驗。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。
像去年一樣，王崧舟老師還是進行同課異構——《望月》。同樣一篇課文，同樣的一個人，卻用了兩種截然不同的課堂設計，走了兩條完全不相同的路，卻達到了一個共同的目的地。這一點讓我很是佩服。
王崧舟老師的課堂向來以清新出名，如詩的感覺充溢著整個課堂。王老師的課，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽著，沉醉著，仿佛經歷了一種心靈的洗禮。當王老師邁著不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時，全場的教師不約而同地鼓起了掌。
《望月》的第一課時，緊緊圍繞“讀月”而展開，把長的課文讀短，讀通。《望月》一文，742字，但在王老師的演繹下，已不僅僅局限于這幾個字了。在王老師引導下，學生們從這742個字中讀出了三個不同層次的'月：“江中月”、“詩中月”、“心中月”，這既是一個由淺入深的過程，也是文本解讀的過程。在“江中月”、“詩中月”、“心中月”的教學中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學生在王老師的引導下品味著“千江有水千江月”這一美景。借著美妙的背景音樂，在王老師和學生互相配合的朗讀聲中，整個會場的老師們共同欣賞了“千江有水千江月”這一美景。通過學習“月下交談”這件事，王老師又帶著孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢幻的“心中月”。這是多么令人陶醉的美景啊，這是多么令人向往的風景啊！
第二課時，王老師將課堂緊扣“寫月”來展開。王老師另辟蹊徑，向學生展示了各名家寫月的名句，讓學生進行欣賞，并讓學生自己動手寫月，在課堂上讓學生的寫作練習落到了實處。在這之后，師生共同總結，課文寫景與寫事相交融，得出“望月還是月”。
兩個課時雖相對獨立，而又渾然天成，應和著獨有磁性的語言，欣賞著文、韻、情一體的課件，體驗著王老師人如其課、課如其人的境界。
另外，在王老師的課堂中，我和同事發現了那久違了的練習聽寫，久違了的背誦品味。但王老師所運用的聽寫又和傳統有些區別，有所創新。比如在聽寫的時候，王老師采用老師讀“江中月”部分，讓生在聽得過程中把這部分的關鍵詞摳出來這樣的方法。這不但提高了學生的閱讀能力，聽寫的目的也達到了，而且形式不像傳統的那樣死板。
總之，王老師的課堂讓我學到了很多，對語文教學有了更進一步的了解。當然，除了王老師的課堂，其他名師的課堂也是讓人叫絕。名師的每一堂課都在體現“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”這樣的教育理念，我想，這應該是“生態課堂”的實踐吧！這次聽課活動，時間雖然短，但是收獲卻是滿滿的！
小學教學研討4
一、介紹情況
本次中小學課堂教學研討會是由“優質課程資源評價與推廣”課題組和安徽省教育學會共同舉辦。
為期兩天（10月4號——5號）
研討會議程：
1、魏書生老師一個學術報告
2、xx市建平中學校長、《語文學習》和《語文教育通訊》的專欄特約編輯程紅兵老師上一節作文演示課并做了題為《多樣化思維創新與作文》報告
3、北大附中副校長、“全國青年語文教師教學研討會”發起人之一的程翔老師上了一節示范公開課《再別康橋》，并做了一個學術報告。
下面就這次參會的有關情況，談一談自己的感受。
二、談幾點感受
1、對教育形式的再認識
2、對新一輪教改的重新審視
3、對課堂教學的反思
1、對教育形式的再認識和對新一輪課改的重新審視
從幾位老師的報告和課堂教學實例來看，現代教育的發展已經進入了一個嶄新的階段：即對建國以來傳統教育、各次教育改革和教育思潮的反思階段。
魏書生老師的`報告自始至終貫穿著一種思想，就是要堅守自己已經擁有的教學經驗，并把它做實做牢，就有收獲。他闡述了三個守住：一是守住中華民族的優良傳統，二是守住建國以來的教育經驗，三是守住傳統教學的長處。強調四點：
1、是樹立為學生服務的思想，
2、是建立互助的師生關系，
3、是發展學生的人性與個性，4是決策過程要民主。
對教育管理，魏老師闡述了幾個系統的建立。
一是計劃系統，
二是監督檢查系統，
三是總結反饋系統，四是五是對后現代主義思潮的反思。關于后現代主義思潮對新一輪教改的影響，魏老師是持否定態度的。他說：
后現代主義是西方的一種學術思潮和哲學思潮，是海歸派拿來進行教育改革的一個理論依據。是對傳統教育的徹底否定。
我查了一下資料。
后現代主義：要理解后現代主義，必須要先理解什么是現代主
現代主義是近現代資產階級的社會實踐在文化、意識領域內的表現。它的核心是人道主義和理性主義，他提倡人道，反對神道；提倡理性，主張用理性戰勝一切、衡量一切。相信歷史的進步和發展，相信人性和道德的不斷改良和完善，相信人類將從壓迫走向解放，而實現這一切的基礎和力量就是理性。
“后”與“現代主義”之關系
現代主義之后：“后”即“在……之后”之意。亦即現代主義和后現代主義的概念包含有時間順序上的前后相繼，或后現代主義是現代主義之后發生的事情。
非現代主義：“后現代”是指“非現代”、“反現代”，與現代相對立、相對抗。亦即后現代主義要與現代的理論和文化實踐、現代的意識形態和藝術風格徹底決裂，反其道而行之。
高級現代主義：“后現代”即“高度現代化”、進一步發展了的現代化、更加完善的現代化。亦即對現代的繼續和強化，是現代主義的一種新面孔和一種新發展。
后現代主義
從形式上講，后現代主義是一股源自現代主義但又反叛現代主義的思潮，它與現代主義之間是一種既繼承又反叛的關系；從內容上看，后現代主義是一種源于工業文明、對工業文明的負面效應的思考與回答，是對現代化過程中出現的剝奪人的主體性、感覺豐富性的死板僵化、機械劃一的整體性、中心、同一性等的批判與解構，也是對西方傳統哲學的本質主義、基礎主義、“形而上學的在場”、“邏各斯中心主義”等的批判與解構；從實質上說，后現代主義是對西方傳統哲學和西方現代社會的糾正與反叛，是一種在批判與反叛中又未免會走向另一極端——懷疑主義和虛無主義——的“過正”的“矯枉”。
小學教學研討5
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
1、缺乏有效的閱讀教學目標。制定切實可行的教學目標是實現有效教學的前提。在實際教學中，一些教師在制定教學目標之前，缺乏對文本的深入研究，只是按照教師參考書對課本的解讀來制定其教學目的與教學計劃；有的教師則只是從自己的角度出發，而不是從學生角度考慮，這就忽視了教學實際。由于教學目標缺乏有效性，這就使得教師在組織學生討論問題時，看似熱火朝天，實則脫離討論話題，很難達到預定教學目標。
2、學生個性化閱讀被淡化輕視。小學語文閱讀教學中，教師經常以自己的思考和經驗代替學生自身對文本的感悟與思考。課堂上，雖然增加了師生對話與生生對話，但卻減少了學生與文本之間的對話。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動的接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。例如，課堂中很多教師在上閱讀課時，首先在PPT上展示了要提的問題，要求學生帶著這幾個問題去閱讀課文。這樣雖然看似提高了課堂效率，但是學生的思維卻被束縛在了這幾個問題上，很難有自己對課文的獨特理解了。
3、學生缺少足夠的課外閱讀時間。盡管我們正在逐步推動中小學教學改革，但到目前為止，中小學各學科的.教育現狀還沒有得到根本性扭轉。對于很多學校、教師、學生而言，應試依然是教學活動的根本目的。學生的課內、課外時間被大量的習題和各種補習班所充斥，學生缺少必要的閱讀時間。學生即使有閱讀時間，也缺乏合理的時間安排和良好的閱讀指導。很多小學語文教師認為，課外閱讀是學生自己的事，與教學無關，因而很少給予正確的引導與點撥。而小學生還沒有形成正確的辨別好壞的能力，這就造成了他們形成了不良的閱讀習慣，即使有好書，也缺乏細讀的良好心態。這些語文閱讀教學中的痼疾，嚴重影響了學生閱讀能力提高。那么，應如何讓語文教學走出這樣的泥淖呢？
二、提高小學語文閱讀教學有效性的措施
1、制定切實有效的教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂，決定課教學活動的方向，對保證課堂教學的有效展開有著至關重要的作用。因此，我們必須制定切實有效的教學目標，以保證教學計劃的順利進行。教師制定教學目標時要結合小學生的實際情況，從“情感、態度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法”這三個維度考慮。在語文教學中，三者是有機整合在一起的。例如，《巨人的花園》這一刻的教學目標可以這樣制定：
（1）通過自學、檢查、交流，學會本課生字及它們所組成的生詞，結合語境理解重點詞語的意思；
（2）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象作者所給我們呈現的畫面；
（3）抓住花園和巨人的變化，運用對比的朗讀感悟方式體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要關愛他人，與他人分享美好的事物，分享快樂。
2、創設情境，培養學生的想象力。情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生特有的年齡特點和認知特點，通過建立師生之間之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使學習者在情境中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學模式。例如，在講《烏鴉喝水》一文時，教師可以在提前制作一個烏鴉模型，準備一個瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，并讓學生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過什么方法喝到了水。最后引導學生思考一下生活中有沒有類似的故事，自己是如何解決的。
3、培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。良好的習慣是提高效率的源泉。在閱讀教學中，培養學生良好的閱讀習慣，能夠顯著提高學生的閱讀效率。而良好閱讀習慣的形成不是短時期內能夠養成的，需要學生在長期的語文實踐中點滴積累，語文教師不僅要引導學生多讀，更要引導學生多練，持之以恒。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期。語文教師應把培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣作為小學階段的重要教學目標，引導學生多讀書，讀好書。教師不僅是學生閱讀的引導者、組織者，更應該是他們的欣賞者。教師應參與到學生的閱讀活動中去，引導學生“得法于課內，得益于課外”。
小學教學研討6
一、用感悟解讀文本，追求語文閱讀的獨特性
面對當前的應試教學，教師往往有很大的功利性，如果教師放下功利，摒棄瑣碎的分析、理解，多一些對文章整體韻味的把握，多一些對語言文字感情色彩的感悟，呵護童心，呵護純情，會發現課堂是美的，世界也會更美。教師要引導學生和文本對話，讓學生一身輕松的狀態下，啟動思維，激發情感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，主動積極快樂閱讀。案例：一位教師在教《陶罐和鐵罐》一文時，設計了這樣的朗讀環節。師：“你敢碰我嗎？陶罐子！”是鐵罐傲慢地向陶罐發問一句話。請你們想一想，我們應該怎樣讀才能體現鐵罐的傲慢？（把自主權交給學生，學生活躍、主動輕聲試地讀）生：我認為“敢”字要重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”一個“敢”字讓我們感受到鐵罐的傲慢。生：我認為“碰”字重讀：“你敢碰我嗎？陶罐子！”重讀“碰”字讓我們感受到陶罐只能巴結鐵罐，討好鐵罐，而且陶罐不敢碰鐵罐。體現了鐵罐的傲慢。生：我認為“我”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”讓我們感受到鐵罐很了不起的樣子，并且認為陶罐根本不算什么東西！生：我覺得“陶”字重讀更好：“你敢碰我嗎？陶罐子！”強調了鐵罐對陶罐的輕蔑，也就顯示出鐵罐的傲慢。師：你們朗讀的感悟都有道理，帶著你們的理解自由朗讀！教師充分讓學生去感悟、體驗，尊重學生的個性朗讀。教學體系是開放的，教學過程是生成的。充分發揮學生的主體作用，學生通過自己去揣摩、體驗和嘗試，根據各自不同的生活經歷和情感體驗，生發出不同的解讀，這種體驗是學生心靈深處最真實的聲音，是學生獨特的個性顯現，是最真實的情感宣泄。
二、用情感誦讀文本，追求語文閱讀的語言味
情感是作者創作的源泉，是文本的生命。每一篇課文都蘊涵著作者深深的情感，而作者情感的表達又常常隱藏于文字深處，沒有反復吟誦是很難體會的。因此，語文教學要想讓學生真情流淌，引導學生傾聽文本釋放的信息，捕捉文中“情感焦點”。學生通過深情朗讀，良好的語感，善良的心靈，美好的形象在朝夕的誦讀中逐漸累積，凝煉、延伸。學生對于文本的“入情”，自然而然就將自己的情感融進文本，身臨其境，心入其境，與文本融為一體。因此，教師在指導情感朗讀時，要引導學生傾聽文本釋放的信息，學會捕捉文中“情感焦點”，善于透過字里行間去了解文章的語言和情感的感悟，在濃濃的語文味中，積淀了深厚的語文素養。
三、用情韻升化文本，追求語文閱讀的延伸
好的'語文課余音繞梁，情韻無限。一篇好的文章文雖斷，但情未了。學生通過學習課文后，會追根問底，延伸知識，升華情感。這就是“語文味”的魅力所在。案例：一位教師指導《窮人》續寫。師：我們學習了《窮人》這課，哪個人物給你留下深刻的印象？生：我喜歡桑娜夫婦，因為他們人格高尚。師：很了不起，一下子就讀懂了作者，這是一篇世界著名的作品，但是作者列夫托爾斯泰并未把它寫完，可是我們卻有了他的知音，就在我們班級。生：（驚訝好奇）是誰？師：就是你們呀！（學生笑）今天，你想幫助你的好朋友完成作品公布于世嗎？生：（齊）想。師：能有幸和各位大作家朋友一起學習、我感到太榮幸了。下面就請各位說說寫作時要注意些什么？生：續寫時要把握想象內容的合理化。生：知道作者的寫作手法，使它們能融為一體。師：謝謝你們，讓我大開眼界。（學生笑）請你們一起來研究作者的寫作風格（小組活動，教師巡視交流列夫托爾斯泰的寫作風格）。師：你們真不愧為作者托爾斯泰的知音！老師相信你們的續寫，一定會再起轟動，你們有信心嗎？生：（齊）有！（學生創作、交流。）學生寫得興趣盎然，靈感流淌在孩子的手心，自信寫在學生的臉上。讀著學生的續寫，透過學生那純真的語言文字，領悟那字里行間深情厚意，感受到學生內心深處與本文的情感共鳴。真正是情至濃，文至真，整個課堂洋溢著濃濃的“語文味”。語文課，應該注重學生的語文素養的培養，教師要積極引導學生主動和文本對話，陶冶情操，學會抓住文本里跳動著的情感脈搏，喚起學生品嘗藝術語言的內心體驗，真正地引領著走進文本，去感知、體驗、揣摩字里行間中作者所表達的情感。我們的語文課堂，一定會充滿生機和魅力！語文課一定會“悟”里看花別樣紅，水中望“閱”分外明！
小學教學研討7
沿著五月槐花的香氣，我從龍河來到了大嶺。各位好，我是來自龍河小學的吳婷，對于剛畢業出來工作的我來說，今天的聽課讓我有太多的感悟，所以忍不住第一個跑了上來。
聽徐老師的《槐鄉五月》不由得感慨，槐花可以這么想、這么美，就像徐老師的課一樣令人回味無窮。
這樣一篇清雅雋永的美文，徐老師在指導第一段槐花狀態描寫時，將課文分成了對比的兩個部分。不是一首詩，卻有著詩一般的語言，孩子們也化身小詩人仿照句式，自由創作，有效的發揮了學生的自主性。
其次，我要給徐老師一個贊，贊她會抓關鍵詞來品賞課文，朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學生自讀自悟等各種形式。
講讀槐花“香”的部分，徐老師抓住一個“浸”反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調，品出了孩子靈感的火花。
最后，徐老師特別關注語言運用，切合了本次教學主題詞“指向語用”，課標上也指出了，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
總之，徐老師的課別出心裁，讀書形式多樣化，這樣的課，學生學得輕松，學得快樂，誰會不喜歡上呢？
（建議）對于徐老師的課，我有個小小的建議，現下正值五月，槐花盛開，咱們雖然是農村孩子，可是現在不比我們小時候，孩子的課余娛樂方式很多樣，應該很少有孩子會去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。如果是我上這一節課的話，我會考慮在課堂上帶來幾束香噴噴的槐花，給學生看一看、摸一摸、聞一聞，再獎勵給表現好的女孩子一朵美美的槐花，估計孩子在上這節課的.時候會更直觀，更有收獲。
再來說說尹華老師《理想的風箏》，尹華老師的批注式閱讀教學給人感覺清新自然而不乏睿智。我們可以看到大部分時間都是學生在寫、在讀、在思考、在領悟、在談自己的看法，教師適當的引導就好。這樣的課堂，學生不用呆板的聽老師講大道理，教師也樂得輕松自在，看學生的精彩表現。比如在第三個事例中，一個“漾”字，回答問題的那個男孩子，他的所感所悟，是不是讓在座的每一位都出乎意料。
尹華老師的課注重教給學生批注式閱讀教學的方法，比如在第一個事例上，注重對學生的示范引領。第二個事例中，就注重讓孩子自己找重點。第三個事例中，就完全放開，讓學生自主運用批注式閱讀方式。就好比是我們寫字的時候，描紅、仿影、臨帖，這三個步驟，最后學生學得了方法，孩子的成長在課堂上也是真實看得見的。
尹華老師在細節的描紅方面，抓住了對關鍵字詞的分析，特別注重六年級高段學生的學習方法，關注文中篇章結構，夾敘夾議，以及文章段落間的過渡，也關注了題目畫龍點睛的作用。細節上關注了語言、動作、神態的描寫。
我覺得課堂上能夠這樣引導學生說心里話，得益于尹華老師的跟進性評價。
對于初工作的我來說，每一次的外出學習都是我最寶貴的財富。我感謝教育局教研室給我這樣學習的機會，感謝四位老師的精彩課堂。謝謝大家。
小學教學研討8
一、語文教師要注重培養學生良好的閱讀習慣
閱讀教學中，語文教師除了要激發學生的閱讀興趣，還要注重培養學生良好的閱讀習慣。這一環節不可或缺。因為良好的閱讀習慣能夠幫助小學生為以后的各學科學習及日常生活打好基礎、做好鋪墊。小學生良好的閱讀習慣一旦被培養起來，他們便能受益終身。小學語文教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，因為習慣的養成在小學階段尤為重要，關系到學生以后的學習和發展。例如邊讀邊記的習慣、邊讀邊想的習慣、熱愛閱讀的習慣、勤于閱讀的習慣等等。這些都離不開小學語文教師的引導與培養。比如教學《花鐘》一課時，我先讓學生通過翻閱課外書籍或上網搜集相關的資料和圖片，并在課堂上讓學生進行總結和匯報。我對于總結全面的學生給予表揚，增強學生閱讀的自豪感和自信心，同時也激勵那些沒有準備好的學生下次更加努力。學生養成了這種習慣，在應用時就會主動查找相關資料，這為他們將來收集、整理信息打下了好的基礎。
二、在閱讀教學中語文教師要注重培養學生質疑、釋疑的能力
為了提高閱讀效率，減少無效勞作，語文教師還要善于培養學生的質疑、釋疑能力。通過質疑、釋疑，教師可以更好地掌握學生的`學習情況，了解學生內心的重點和難點問題，并進行更有針對性的教學。從學生角度來講，質疑也更能夠激活其求知欲，促使他們主動探究。從閱讀教學擴展到語文教學，教師在整個學習過程都應該不斷激勵學生大膽質疑、踴躍釋疑、積極尋疑，讓質疑、釋疑變為學生學習語文的強大動力。那么，具體教學中教師應如何設疑呢？一般來講，在關鍵處、重點處、難點出設疑比較常見。比如學習課文《奇怪的大石頭》時，學生提出了很多問題：“什么是隕石？”“第四季冰川活動的遺跡指什么？”等等。等學生提出問題后，我引導學生帶著這些問題去讀書，去思考。學生自己解決不了的，可以分小組合作，共同探討。
三、在閱讀教學中語文教師要善于營造和諧、民主的學習氛圍
良好的學習氛圍有助于減輕學生的精神負擔，促使其積極主動地學習、探索。在小學語文閱讀教學中，起主導作用的語文教師應積極創造這種和諧、民主的教學氛圍，放下“唯我獨尊”的教師架子，把自身放在和學生平等的地位，平等地進行閱讀、教學、研究……學生在平等的角色中積極主動參與教學，逐步成為學習的主體。與此同時，作為教師，我們還要注意傾聽學生心聲和意見，讓學生的不同想法盡情綻放。在這種和諧的教學氛圍中，學生敢說、愛說，學習也就更加主動、積極，創新和創造性學習也就會不斷涌現出來。
四、閱讀與寫作互相結合，共同發展
閱讀與寫作是語文教學的兩大重點，也是相輔相成的不可分割體。閱讀可以幫助學生積累詞匯，豐富語言，為寫作打基礎。寫作又能反作用于閱讀，為閱讀增添動力。為此，我們小學語文教師在加強培養學生閱讀興趣和習慣的同時，還應該注重對學生寫作的訓練。除作文形式外，還可以通過日記、讀書筆記、手抄報、黑板報等多種形式提高學生寫作能力。這些形式的提出勢必能推動學生自覺收集材料并進行閱讀和課外閱讀。總之，閱讀是我們生活、工作、學習中不可或缺的內容，同時也是我們了解世界、獲取信息、掌握知識的最便捷的途徑。作為小學語文教師，我們應合理指導學生閱讀，并通過以上多種渠道相結合的方式來培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學效率。
小學教學研討9
一、構建學生自主學習的平臺，讓學生合作學習
閱讀教學的主體是學生，教師必須突出促進學生自主學習、自主發展的目標，踐行大語文教育觀，讓學生自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，快樂學習，愉快學習。
1、關于學習內容的選擇。學生生活學習經歷不同，興趣愛好也不同，對文章內容喜歡的也不一樣，教學是教師讓學生選擇自己喜歡的部分重點閱讀。激發學生學習的熱情。例如講授，教學《田園詩情》時，有的喜歡“水之國―河流縱橫交錯的荷蘭”，有的喜歡“花之國―遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，有的喜歡“牧場之國―成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，喜歡哪一種形式的荷蘭，就閱讀哪一部分內容，自主選擇調動了學生學習的欲望。
2、關于學習方式的選擇。學生學習環境不同，學習習慣有所不用，閱讀時喜歡大聲朗讀的大聲朗讀，喜歡靜靜思考的靜靜思考，喜歡用筆畫的用筆畫。讓學生在活動中體驗，選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了以學生為本。
3、關于學習伙伴的選擇。合作學習是新課標倡導的主要形式之一，結合文章內容特點，徹底打破原有的組織形式，學生可以有選擇的自主合作，學習伙伴可以朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑難問題。學生情感交融，思維火花隨時迸發。
二、營造問題教學情境，讓學生感悟文章內容實質
教育實踐證明，有效的課堂提問是重要的教學手段，教師一定充分運用，突出教學重點，突破教學難點，發揮自己的`主導作用。學生根據教師的提問，思維集中到教學重點難點上，處于活躍狀態，感悟文章內容實質。
1、關于課題提問。新課的導入是貫穿課堂教學必不可少的有機組成部分，激發誘發學生的熱情。問題導入最能引起學生求知的欲望，教師一定利用有效的資源，巧設問題。例如講授“精彩極了”和“糟糕透了”，“要是你在野外迷了路”，教師結合學生生活進行提問，也可以讓學生自己設問，激發學生閱讀興趣。
2、關于關鍵詞句提問。一位特級教師說過：語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。閱讀教學中，教師從關鍵詞句入手，引領學生主動參與，讓學生展開思維現象，加深對關鍵詞句的理解，進一步理解了文章。例如講授“我的戰友邱少云”時，教師提出問題：同學們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？抓住這一重點句子教學，學生有效的感悟了文章只是所在，真正體會了英雄的偉大形象，提高了課堂教學效率。
3、關于主要線索提問。注重學生自主學習，探究學習能力的培養，體現引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習促進學生自主學習的理念。學生在教學中起主體地位，教師理清文章脈絡，抓住主要線索進行講授，可以使學生深層次理解文章，達到良好的教學效果。綜上所述，閱讀教學中，教師一定創設豐富的教學情境，為學生搭建架起一座閱讀對話的橋梁紐帶，熱情激勵學生的創造智慧，營造寬松、和諧、民主、激勵的氛圍，為學生創設問題教學情境，讓學生想說、愿意說、喜歡說，說出自己的個性，說出自己的悟性，說出一個高效的語文教學課堂。
小學教學研討10
今天有幸參加了在連云港市金山小學舉行的連云港市贛榆區“小學數學復習課教學研討活動”，我聽了3節數學課和一個講座，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分體會到了一節復習課也能上的那么精彩、生動。
通過一天的學習，讓我明白一節復習課不是簡單的把習題的羅列，而是有一個規范的模式。復習課一般有四大部分組成：
第一環節：創設情境，導入復習。本環節分兩步進行：
第二環節：回顧整理，建構網絡。
本環節是復習課的關鍵環節，此環節一般分為兩步進行：
第一步：自主整理，實施創造
本步主要是讓學生根據自己的學習狀況，自主進行知識的整理，并在整理中實施知識的再創造。
第二步：交流矯正，優化再建在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。
第三環節：重點復習，強化提高
此環節分為兩步進行：
第一步：分層練習，重點突破
在學生知識系統已經初步形成的基礎上，一方面教師要針對學生在整理、交流中出現的疑難問題作進一步的強化分析，幫助學生解答疑點，彌補缺漏，讓學生更全面、準確地掌握學習內容
第二步：拓展延伸，整體深化
復習除了要重溫學過的知識，強化技能外，更重要的是應在原有知識的'基礎上體現提高與發展，將舊知識進行生發，以培養學生的創新意識，提高他們運用知識解決實際問題的能力
第四環節：自主檢評，完善提高。
此環節分為兩步進行：
第一步：自主檢測
本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。
第二步：評價完善
在自主檢測結束后，教師要根據學生檢測的情況進行總結，既要系統歸納整個課題所學的內容，讓學生知道哪些知識已經掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進行總結，對學生學習的狀態、運用知識的能力、創新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價
小學教學研討11
一、閱讀現狀及原因
（1）社會原因。現在傳播媒體和傳播途徑都非常豐富，如電視、電影、廣播、網絡等，學生的注意力都被這些吸引了過去，使得學生無法靜下心來閱讀文學作品。而且，由于影視作品的影響，當教師談及文學作品時，學生腦中所反映出來的都是演員所演繹出來的形象，沒有對文本的直接感受。
（2）家庭原因。由于社會經濟的不斷發展，很多家長都忙于自己的工作，沒有時間和精力來管理和檢查孩子的課外學習情況，導致一些孩子迷戀游戲，不用心學習，更不用說閱讀課外書籍了。還有很多孩子從小跟自己的爺爺奶奶生活，由于不少老人自己所受教育有限，不能給孩子營造良好的讀書氛圍，使得這部分孩子的閱讀能力不強，不能積極進行閱讀。
（3）學校原因。由于受升學考試的影響，社會和家長都比較重視學生的學習成績。因此，學校和教師就非常重視學生的學習成績，重點抓學生的分數，不重視費時且短期見不到效果的閱讀。這樣的做法使得學生也認為閱讀并不重要，不如多做些應考的試卷，從而放棄了閱讀，導致閱讀水平低下。
二、解決措施
面對學生閱讀能力不強、閱讀水平低下的情況，我們教師應積極尋找解決的措施，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，從而使學生獲得全面發展。具體來說，教師可采取以下幾點措施。
1.重視閱讀。要想提高學生的閱讀水平，學校和教師必須改變舊的觀念，認識到閱讀的重要作用，在教學中重視閱讀。教師只有在教學中重視閱讀教學，積極指導學生進行閱讀，才能使學生重視閱讀，鍛煉自己的閱讀能力，從而才能使學生的閱讀水平真正得到提高。此外，教師還應讓家長重視閱讀。教師可通過家長會等渠道對家長進行宣傳，讓家長認識到閱讀的重要性，幫助家長樹立閱讀觀念，這樣就能為學生創造出良好的家庭閱讀氛圍，使學生的閱讀水平在潛移默化中得到提高。
2.營造良好的閱讀氛圍。教學實踐證明，良好的環境可以使人獲得熏陶、感染，從而使人獲得更好的發展。因此，教師應積極營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀能力。如教師可充分利用早讀時間讓學生進行閱讀，從而使學生產生閱讀興趣，主動進行閱讀。教師還可在班級中創建閱讀角，讓學生自己推薦喜歡的書籍，并交流閱讀心得。這樣就能激發學生的閱讀熱情，使學生積極去閱讀，從而實現閱讀水平的提高。
3.激發學生閱讀興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”因此，我們教師應想方設法激發學生的閱讀興趣，使學生積極進行閱讀，努力提高自己的閱讀能力。在教學中，教師可利用多媒體激發學生的閱讀興趣。多媒體能化抽象為具體，可以直觀、形象地展示文章內容，吸引了學生的注意力，使學生產生了閱讀的興趣，從而為提高學生的閱讀水平奠定了堅實的基礎。此外，教師還可以讓學生將課文內容改變成課本劇。這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，還使學生的閱讀能力得到了鍛煉，獲得了提高。
4.指導閱讀方法。教師要想真正提高學生的閱讀水平，就必須教給學生閱讀的方法。學生只有學會了閱讀方法，才能積極主動去閱讀，從而使閱讀能力得到提高。閱讀方法有很多，教師應讓學生按照自己的閱讀目的選擇最合適的方法，從而取得事半功倍的效果。具體來說，閱讀方法有以下幾種。
（1）略讀法。這是一種快速閱讀法，可以使學生快速知道文章所寫內容。這樣可以使學生選擇到自己真正感興趣閱讀的書籍，從而再進行深入閱讀。而且，學生要想進行材料篩選時，也要選擇使用這種方法。
（2）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的.某些重點文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟慮地閱讀的方法。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。學生進行精讀可以更加深入地了解文章內容，體會作者的情感，從而受到熏陶和感染，獲得更大的發展。
（3）思考性閱讀。即指學生邊閱讀邊思考。這種閱讀方法不僅有利于學生更加深入地思考文章內涵，還使學生的理解能力、思維能力得到了提高。
5.拓寬閱讀渠道。課堂教學時間是有限的，僅靠課堂教學時間讓學生進行閱讀無法真正提高學生的閱讀能力。因此，教師應積極拓寬學生的閱讀渠道。如教師可讓學生去圖書室或電子閱覽室進行閱讀，也可以讓學生在網上進行閱讀。此外，教師應給學生推薦好的書籍，讓學生在課外時間進行閱讀。這樣不僅使學生的閱讀時間加長了，還使學生的閱讀范圍擴大了，從而真正使學生的能力得到了提高。總之，閱讀教學是語文教學的重中之重。因此，我們要正確認識閱讀的重要性，積極營造一個寬松、愉悅的閱讀氛圍，教給學生正確的閱讀方法，調動學生的閱讀積極性，就能有效培養他們的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，從而使他們得到全面發展。
小學教學研討12
一、小學語文閱讀教學的現狀
由于國家教育部推行基礎教育課程改革，部分小學已經全面推行了啟發式教學法，著重對學生的能力及情感價值觀進行培養，這在以往的教案中是沒有的。但還是有相當一部分學校沒有落實相關的改革政策，這與教師的能力水平有著很大關系，很多老教師不想變更自己多年來早已習慣的教學方法，還是沿用了以往過分注重知識傳授的方案，并不注重對于學生的能力及素質的培養，這是非常不負責任的教學態度。
二、小學語文閱讀教學中情感培養的重要性
（一）鍛煉學生的語文學習能力
小學生情感的培養可以在很大程度上鍛煉語文的學習能力，包括閱讀理解能力、朗誦能力、書面表達能力、總結能力等等。情感因素是文章閱讀中最最重要的部分，掌握了文章的情感，就等于掌握了文章的中心大意，既而對于文章的方方面面的把握都會精準許多，所以鍛煉了閱讀理解能力；學生把握了正確的'情感，在朗誦時就能夠準確運用好每個句子所要誦出的感情，間接鍛煉了朗誦能力；經常總結文章的情感與朗誦課文，也在一定程度上對寫作有很大的幫助。語文的各項能力水平是相輔相成的，一同作用使語文綜合水平得到提升。
（二）塑造學生正確的價值觀
語文是一門人文性非常強的學科，在學習字、詞、句等語言知識的同時，文章中的各種情感與內容也是非常值得學習的，課文的選取都是國家經過精心細選的好文章，具有著正確的思想導向與靈魂價值，讓學生們在學習語言的同時，更能夠接觸到名作家們的經典言論以及他們的積極人生思想，而后者則是最為重要的。塑造學生正確的價值觀要從語文學科著手，不僅有著最為廣泛的精神食糧，也有著讀懂這些精神食糧所需要的語言工具。
三、小學語文閱讀教學中的情感培養具體方法
（一）通過閱讀培養語感
下面讓我們以北師大版四年級下冊語文課本中的《太陽的話》一詩為例，來闡述一下如何進行閱讀中的情感培養。教師應首先帶領同學們對《太陽的話》這首詩進行反復誦讀，培養學生們對于這篇文章的語言的語感，把語感準確把握之后，再進行情感上的斟酌。教師先對課文進行示范性地朗誦，帶領學生們找到語言上所要抓住的感覺，并嘗試引起共鳴，包括朗誦時的表情、朗誦的姿勢、抑揚頓挫的語調以及傳神的動作，都要給學生一個好榜樣，比如艾青的這首現代詩的第一段：“……讓我進去，讓我進去……”這一句，要表現出作者“身為太陽”積極盼望的強烈心情，教師要把作者內心的感情通過朗誦表現出來，讓學生們模仿著讀，語言的感覺找到了，情感的主旋律也就把握了。
（二）善于創設情境
創設情境就是教師要在課堂上營造一種與授課主題相關的情境氛圍，使學生極易融入到課文的情感中。《太陽的話》這首詩是艾青以太陽為“我”來表達作者內心積極熱情的人生態度，而情境的選取可以以積極進取、樂觀向上為主色調，利用多媒體課件播放一些有關于太陽的畫面、小電影、紀錄片等等，讓小學生理解太陽本身所具有的特性，再根據太陽的特性總結出作者所要表達的思想感情。再者，可以采取小組討論法先給學生們分組并設置問題“查找相關資料尋找與太陽有關的事物，并總結其特點”，再由學生找尋答案并且進行課堂發言討論，這樣不僅創設了情境，而且也調動了學生們的學習積極性，使得課堂氛圍異常活躍。
（三）引導聯想與思考
這種方法是使語言通過朗誦或者思考為媒介，轉變為學生們自己心中的圖像，引起學生們的聯想與思考，從而培養對于課文的情感。教師在使學生聯想時要通過一些引導手段，比如播放課文朗誦音頻、角色表演、集體朗誦等等形式使學生在自己的腦海中形成了一幅畫面，而教師可以讓學生們描述一下自己所聯想到的畫面，而學生描述的過程就是進行思考的過程，通過思考，學生就會對這幅畫面的主色調進行領會，進而領悟到情感的層面。
（四）積極進行情感反饋
教師在引導學生進行情感的探尋時，要注意對學生的思考進行反饋，如果學生對于情感的把握不準確，就要進行及時地糾正，而且這個階段的糾正最具有效果性，因為這個時候學生經過了調查、分析、思考階段，代表著自己的一整套思維過程，這時候教師對學生的文章情感進行闡述，就會發現學生思考當中的錯誤之處，并且加以糾正，糾正過后的書面答案要交給教師，由教師審閱無誤后方才完成情感的思考過程。
小學教學研討13
20xx年X月XX日我參加了XX鎮高效課堂教學觀摩研討活動。在這短短的半天的時間里，我觀摩了兩節小學數學高效課。先進的教學理念，不同的設計思路和豐富的教學手段讓我真實地感受到兩位老師扎實的基本功。再加上各位老師精彩的點評，我覺得這次的高效課堂教學觀摩讓我受益匪淺。現將我的心得體會總結如下：
一。尊重學生，營造和諧氛圍。
這兩位年輕老師他們尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向全體學生，創造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。，如葉坪小學的唐雪梅老師，讓孩子們在笑聲中體會到數學課堂也可以是輕松愉快的。接下來的的一系列教學過程，唐老師更是幽默風趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，也發展了學生的數學思維能力，教學效果十分顯著，給聽課老師留下了深刻的影響。還有的老師課堂上不是直接讓學生回答數學問題，而是和學生展開活動，如橋亭小學的劉照軍在教學中看似平常的語言，讓學生感到無比的親切。雖然數學課不像語文課那樣生動有趣，但是作為一名數學老師，我覺得數學語言要講究藝術性，怎樣提高自己的語言藝術呢？這就需要我們不斷的給自己充電。
二。有效活動，經歷學習過程。
這兩位老師不僅能吃透教材，而且能多角度地理解教材，關注學生的表現，并能充分地展示學生學習的全過程。比如在《兩位數乘兩位數筆算乘法》這一課中，XX小學的唐雪梅老師圍繞教學重難點，設計了一系列的練習，把教材中的筆算乘法算理和計算方法落實到位，使學生真正地掌握了本節課中的教學目標和基本技能，學生有了這樣的知識基礎，才能更好地學習下節課的教學內容。整個課堂教學充實、扎實、有效，也體現了高效課堂的特點。
三。注重實踐，培養創新意識。
本次觀摩的課堂上追求包括觀察、實驗、猜想、推理、交流等“做數學”的形式，十分重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結合。俗話說：心靈手巧，要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最喜愛的.學習活動。如橋亭小學劉照軍老師，運用自制的教具讓學生動操作，培養了學生的實踐能力，教學《三角形的特性》一課他在課堂上的大部分時間都是讓學生自己通過擺三角形學具，并且通過比較的方法，讓學生加深對三角形的認識。學生在老師的指導下動手操作、大膽實踐、自主探究、合作交流地學習知識，讓學生的創新潛能得到了不同程度的開發。
四、扎實練習，發展數學思維。
兩位教師在練習設計上動了不少腦筋，做到有效地幫助學生鞏固知識，發展學生能力。橋亭小學劉照軍老師執教《三角形的特性》一課時，練習有趣味性、實踐性、發展性。如：比一比。猜一猜以及開放性的練習，既鞏固了三角形的知識，又發展了學生能力，訓練思維，培養學生創新的意識。學生學得輕松，教師教得扎實。
總之，通過參加這次高效課堂觀摩活動，兩位教師所體現出來的優點遠不止這些，他們扎實的教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，我再聯想自己以往的教育教學工作，我深深地感到自己的不足，在今后的教學工作中一定要加倍努力，找出自己教育教學方面的差距，并且虛心向年輕的優秀老師學習，學海無涯，在以后的教學中，我將以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
小學教學研討14
一、充分利用教學資源，注重良好閱讀習慣
學生閱讀效率、閱讀能力的提高來自于良好的閱讀習慣，教師一定注重學生良好學習習慣的培養。良好的學習習慣既可以在主動、愉悅的氣氛中進行，也可以在遇到問題時排除困難時實施。良好的學習習慣的形成，是學生一生的寶貴財富，終生受益。就小學階段而言閱讀學習的習慣有，課前預習的習慣；邊閱讀邊思考的習慣；邊閱讀邊標記的習慣；克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣；經常閱讀課外讀物的習慣。良好學習習慣的養成對學生閱讀是大有裨益的，教師一定注重學生良好學習習慣的養成。例如講授《花鐘》時，由于學生必太熟悉花，理解課文有相當大的難度，讓學生課下搜集和花有關的資料和圖片，課堂上教師充分利用，多媒體展示，閱讀課文內容豐富，奇妙的圖片和資料激發學生閱讀興趣，學生愿意閱讀，喜歡閱讀，最好讓學生達到不閱讀不快的境界。學生養成了這種習慣，教師還擔心學生不主動查找資料，搜集資料整理信息，提高閱讀能力嗎？
二、創設問題教學情境，培養質疑釋疑能力
教師閱讀教學一定注重創設問題情境，引導學生質疑釋疑，讓學生發現為題提出問題，告訴學生提出問題比解決問題更重要，最后解決問題。教師告訴學生閱讀時哪些地方可以提出問題，為什么這些地方可以提出問題，提出的問題一定有價值，有意義。也就是教給學生尋找問題的方法，當然有些問題是學生閱讀時就能發現的，一般來說問題出現于教學的難點，教學的重點，關鍵詞句段。例如講授《奇怪的大石頭》時，引導學生提出問題，隕石如何定義？第四紀冰川是怎么一回事？隕石是不是石頭？等。教師因勢利導，師生互動合作，對不理解的問題，一起探討，共同解決，要注意學生之間的合作研究，讓全體學生動起來，互相學習共同研究，發動學生互助解疑，培養學生解疑能力，最終提高閱讀能力。
三、師生互動合作，創設民主和諧的氛圍
新課程標準提倡民主和諧的學習氛圍，閱讀教學一定倡導，減輕學生閱讀學習上的精神負擔，讓學生積極主動閱讀。閱讀時教師必須樹立師生處于平等的理念，教師和學生一起進行讀書、討論、研究、爭論，教師不是閱讀教學的主宰者，也不是閱讀教學的權威者，而是一名與學生平等的參與者，起著主導作用。學生在閱讀教學中處于主體地位，以學生為中心進行教學，師生之間互問互答，學生可以淋漓盡致表達自己的觀點，教師一定傾聽學生的不同觀點，正確的給與肯定、表揚，錯誤的給與否定、激勵，讓學生學習處于民主和諧的'氛圍之中，精神始終處于愉悅狀態，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮表現。
四、廣泛收集所需材料，閱讀和寫作相結合
教師注重學生如何搜集學習需要的資料，現代社會日新月異，只靠教材是遠遠不夠的，這些資料有助于學生字詞句的積累，提高學生閱讀的效率，一些富有哲理的詞句一定讓學生背下來，記在心里。教師一定注重學生的寫作，把一些課文閱讀時提煉出來的好的字詞句寫下來，然后把這些字詞句運用到作文寫作之中，每學期結合學情，給學生法定寫左篇數，學生必須完成。教師要注重學生的課外閱讀，提供學生閱讀的篇目，記好閱讀筆記，真正實現閱讀和寫作有機結合。綜上所述，教師樹立新的教學理念，指導學生閱讀中勤動手、動口、動腦，運用最佳的閱讀方法，提高學生的整體閱讀水平，提高學生的整體素質。
小學教學研討15
一、小學語文拓展閱讀的意義
1、有利于小學生的語言積累
小學生因為年齡問題，社會閱歷不足，語言能力也非常有限，而小學語文的推展閱讀教學可以很好地彌補這一點。實踐研究證明，拓展閱讀對于引導孩子走出課堂，接近生活，進而開拓他們的視野、增長見識都是十分有利的，這也是他們積累語言、豐富知識的絕佳途徑。蘇霍姆林斯基曾表示，讓小學生熱愛學習，喜歡學習的好方法就是擴大他們的閱讀范圍，從課內到課外，從課堂到課下，以教材為中心，向外呈傘狀全面延伸，日積月累，他們腦中積累的語言就會越來越豐富，運用起來也會慢慢的熟練，從而達到"出口成章"的境界。
2、提高小學生的文筆水平
古人常說："讀書破萬卷，下筆如有神。"就是說要想寫出好文章，首先要進行大量的閱讀。現在的小學生作文水平普遍偏低，內容空洞，模式化嚴重，素材單一，文章的語言也比較簡單無味，很多成語和修辭手法都學過，但是不會用。這些都是平時缺乏閱讀的結果。巴金先生有這樣一句話："書讀得多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地摸到文章的調子。"
二、小學生拓展閱讀存在的問題
通過大量的調查發現，現在小學生一般都是根據自己的喜好選擇課外讀物，而這些讀物一般都是卡通類、文學故事類的圖書，可見小學生對于讀物的選擇有著一定的片面性：都喜歡配有圖畫的通俗書籍。而對于一些經典名著或者人物傳記等書籍，很少有關注。小學生拓展閱讀的另一個問題是閱讀興趣不高，喜歡閱讀、有積極主動去閱讀的同學并不是很多，不少學生的閱讀都是在老師的要求或者家長的督促下進行的，可見小學生對閱讀的態度并不是很嚴肅端正。另一方面現在的電視和網絡的普及，上面精彩的畫面和視頻更能吸引小學生的目光，這是小學生閱讀興趣不高的一個主要原因。
三、小學語文拓展閱讀教學的策略
1、豐富課外閱讀的內容
小學生好奇性較高，對于覺得有意思的事情通常會有較高的熱情，而豐富的課外閱讀內容就是吸引小學生注意力的一個好方法。如果整天讓他們讀一些單一枯燥的內容，那么他們很容易就會產生厭煩的心理，對電視動畫片或者一些網絡游戲產生更深的迷戀，因此不管從哪種角度上來考慮，豐富課外閱讀內容都是一個必須的選擇。比如在學完《盤古開天辟地》這一篇課文之后，老師可以給學生挑選一些我國其他的古代神話如《夸父追日》、《精衛填海》、《后日射日》等等，這樣一來就會激起小學生探索其他神話的`興趣，可能還會有看完所有古代神話的想法。此外，教師還可以組織學生在每堂課開始前講解一篇自己閱讀過的文章，并給出自己的看法，這樣學生不僅能夠增加閱讀文章的篇數，同時還能夠加深對文章內容的理解，實現學生閱讀能力的提升。
2、為小學生營造好的閱讀氛圍
更多的與課文內容密切相關的圖片。這些圖片作為直觀教材，不僅在教師導入時能充分發揮作用，在講解新課時也能事半功倍。實物、實物圖片展示的導入方法適合于文本內容直觀的課文。而小學語文中這種內容直觀的課文數量還是不少的。例如，人教版小學語文四年級上冊32篇課文，至少有16篇課文是可以以這種方式導入的。
1、指導閱讀方法
學生的閱讀，是在教師指導下的學習活動。讀一篇課文，首先要讀懂文題，文題是課文的靈魂，在教學中教師要教給學生理解文題的方法，抓住“題眼”對理解課文思路和中心會有很大幫助。教一篇課文，要教會學生瀏覽，學會選擇，使用參考書和工具書輔助解決字詞句之中的疑難問題。熟讀過程中，要求做到朱熹所說的“心到、眼到、口到”，把課文中的那些無形文字組合，還原成現實生活中的畫面。讓學生在閱讀中理解、感受，抓住重點詞句體會作者所表達的情感，帶著這種感情去讀，就能產生身臨其境的感覺。讀者也在閱讀中陶醉，達到古人所謂“披文入境”的目的。學生熟讀課文之后，引導學生在默讀過程中掌握課文內容，根據作者思路，抓住文章中心。抓住文章中心，要抓住課后問題，課后問題是學生閱讀能力的金鑰匙，學生自主解決了課后問題，閱讀中要關注學生的積累。鼓勵學生每人準備一個閱讀筆記，記錄的內容可以是摘抄的，可以是自己的感悟。書讀百遍，其義自見，積累多了，閱讀能力也就會隨之提高了。
2、給學生充分的閱讀時間和空間
教師每節課應當安排一定的時間，讓學生閱讀思考，理解體會。利用晨讀時間，選擇一些文質優美，哲理深邃的名篇美文，讓學生反復誦讀，加深訓練，每周或每月不定期地舉行誦讀比賽，刺激學生的閱讀愿望和水平提高。人們說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”由于每個人的經歷、感受和理解、表達方式不同，所以每個學生對課文的體會也不一致。這時要盡可能讓每個學生都展示自己，只要是發自學生內心的那一定是鮮活富有生命力和感染力的。給學生一個自主的空間，讓他們用自己的方式閱讀，他們一定會創造一個色彩斑斕，充滿活力的世界。
3、培養學生的閱讀習慣
習慣是一種通過長期實踐而養成的比較固定的行為或心理傾向。一旦學生對閱讀產生興趣，教師和家長都是學生獲取知識創設有利條件，應當及時鼓勵和指導。良好的的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀能力。閱讀有法，但無定法。良好的閱讀方法是在閱讀訓練中產生，這是我們指導學生閱讀所要達到的最終目的。
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