煥發習作教學情境效應小學寓言教學隨筆

　　在學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆堪稱經典呢？下面是小編收集整理的煥發習作教學情境效應小學寓言教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

　　生活是語言的源泉,要兒童學習語言,運用語言,更離不開他們的經驗,離不開他們對周圍世界的認識。小學習作教學中運用情境教學,就是通過創設與習作內容相關的情境,以情境為入口，激發學生的學習興趣；以情境為橋梁把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機的建構起來,從而促進學生全面發展。那么怎樣才能發揮好習作教學中的情境效應呢?

　　我在指導三上習作8《編童話故事》時，通過創設多種情境，點燃學生的思維，激活學生的興奮點，引導學生進入童話故事中，學生由模仿到創作，有效的發展了言語能力。摘錄其中的幾個教學片斷：

　　片段一：遷移角色，在喚醒記憶中生發言語

　　師：出示圖片：一盒精美的糖果、小豬貪吃的模樣

　　問：看到這么多糖果，如果你是小豬會怎么做呢？誰來演一演

　　生：邊演邊說：我會抓起一把糖酒往嘴里塞，然后“吧唧吧唧”吃起來。

　　師：這只小豬把吃糖果的動作、聲音演了出來，板書：動作

　　生：我看到糖果眼睛直發亮，心里像開了花一樣，呀，好漂亮的糖呀，今天我一定要好好享受這糖果的美味。

　　師：一個“亮”字用得真好，讓我們看到了小豬喜愛糖果的眼神。

　　生：我拿起一粒糖果，剝開糖紙，一邊嚼一邊說：“這糖果真香，真甜啊！趁媽媽不在家多吃點。”

　　師：有了語言，小豬貪吃的`樣子更有趣了。

　　生：我看到了這一盒花花綠綠的糖果，臉上堆滿了笑容：“哈哈，天助我也，今天我可以大飽口福了。”我吃了一粒又一粒，一口氣吃了十幾粒。……

　　老師根據學生的表演及時評價點撥，板書：神態、想法、語言、數量等。

　　師：通過你們的表演，我們看到了小豬貪吃時情景，如果把這些內容都寫出來，那么小豬就會從圖片上跳出來，活生生的站在我們面前，看誰有這個本事？

　　出示句式：小豬一拿看到糖就。

　　學生寫話。（略）

　　反思：

　　小學生普遍愛吃糖，都有吃糖的記憶，教師用一盒色彩繽紛的糖果圖來誘惑學生，誘惑他們的胃口，誘惑他們展開想象，及時遷移角色，把自己當成了小豬，在想象表演中喚醒了吃糖的記憶，還原了學生生活情境，貪吃糖的小豬從畫內走向畫外，學生成了活生生的小豬，學生言語表達的欲望被激發了，與其說人人爭著來當小豬，還不如言說自己貪吃糖的經歷，表演無拘無束、暢所欲言。在交流時通過師生的相互評價，老師即時滲透了寫生動的基本方法，抓住想法、語言、動作、神態、數量等，使寫法指導不漏痕跡。因為有了當小豬的經歷，學生的思路已經打開。教師抓住時機，以一句中心句引導學生寫話，有機地整合想象內容，也突出了中年級段的習作訓練重點。

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