小學數學聽課記錄（精選14篇）

　　聽課記錄的基本內容聽課記錄的基本內容包括兩個方面。 一是教學過程,說明確點就是教學實錄。二是教學評點，即教學意見。下面是小編帶來的小學數學聽課的記錄，希望對你有幫助。

　　小學數學聽課記錄 1

　　1.教師放錄像(介紹第一小學的校園)，然后讓學生觀察主題圖(課本的圖)

　　教師提問

　　①“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流)

　　②“你看到圖形了嗎?”

　　學生1:我看到了正方形的藍色地板磚

　　學生2:我看到了長方形的藍色地磚……(接著請好幾個學生回答)

　　2.點明主題

　　在這個美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。

　　(引出主題:四邊形)

　　二、探究交流，學習新知

　　1.涂一涂(教師向每位學生發一張畫有許多圖形卡片)

　　要求:在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。

　　(學生都很認真地找和涂)

　　老師展示兩張學生的.結果，在學生之間進行評價。

　　2.四邊形的特點(教師投影出涂好的四邊形)

　　要求:觀察一下這些四邊形有什么特點?

　　(讓學生以四人為一小組進行討論)

　　小組討論匯報結果:四邊形的特點是有四條邊、四個角。

　　師生共同探究，進一步讓學生發現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角。

　　3.舉例進一步深化

　　請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形

　　(得出結論:長方體的六個面是四邊形)

　　教師還讓學生聯系周圍的東西有哪些是四邊形

　　(學生爭先恐后地回答)

　　三、動手實踐，取得新知

　　1.課前教師給每個小組一個信封(里有很多圖形卡)

　　要求:每個小組按不同的分法把圖形卡分組。

　　討論后小組匯報分類結果:

　　(1)按圖形的相似來分;

　　(2)按圖形的顏色來分。

　　2.游戲(準備工具:橡皮根、釘子板)

　　要求學生親自動手圍一個四邊形

　　提問:①“你圍成什么四邊形?”(“長方形”或“正方形”)

　　提問:②“為什么圍成的是長方形或正方形?為什么認為它是長方形或正方形?”(先讓學生討論，然后請多個學生回答)

　　再討論“長方形和正方形有什么特點?”(小組討論，每組項基本原則找一至兩個發言)

　　在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點，最后教師在屏幕上顯示總結:

　　①長方形、正方形的角是直角

　　②長方形的對邊相等

　　正方形的四邊相等

　　3.聯系實際問題引入另一游戲:

　　“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。

　　小學數學聽課記錄 2

　　一、 發散思維，引出課題

　　例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。

　　1·將-4、-3分在一組，將+4、+3分為另一組，就是將負數分為一組，正數分為另一組。

　　2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數是否相同作為分組的依據。

　　我將-5和6分在一組，將7和-8分在另一組。理由是兩組數中的數字具有相反的符號，并且符號后面的數也不相同。

　　二、比較概括，提煉定義

　　一般地，一個數可以由兩部分組成，即符號和數值。根據這兩個方面，我們可以采用三種不同的分類方式。如果兩個方面都不相同，則可以將它們分為一組正數和一組負數。如果只考慮符號是否相同作為分類依據，則可以得到一組正數和一組負數。如果只考慮數值是否相同作為分類依據，則可以得到一對相反數，例如-4和4，3和-3。請問，這些數又該如何稱呼呢？

　　這就是見天我們這節課需要你學習的內容：相反數。

　　為什么叫相反數而不叫別的數呢？

　　一個正數，一個負數，表示的意義相反，所以叫相反數。

　　符號不同、符號后面的數相同的兩個數叫相反數。

　　一個數前面添上不同的符號后得到的兩個數叫相反數。

　　師：請你舉例說明。

　　如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數。

　　課本上說“只有符號不同的兩個數叫做互為相反數”

　　“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號后面的數相同”的意思。

　　只有符號后面的數相同的兩個數叫做互為相反數。

　　“只有符號后面的數相同”的言外之意是“符號不同” ，與課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達，在數學學習中，對此我們應該多加注意。需要說明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數相同”的意思，好處是使相反數的`概念更精煉，同時也避免了使用“符號后面的數”這一說法容易引起的誤會，關于這一點，以后我們還將看到。

　　師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數，也可以說-4是+4的相反數，即+4與-4互為相反數。請大家一起把“+3與-3互為相反數”的意思說具體一點。

　　課本上特別指出（板書）：0的相反數是0。

　　口答練習：說出下列各數的相反數：

　　-7, -0.5, 0, 6, +1.5

　　三、數形結合，深入討論

　　例 請在數軸上標出表示+4的相反數的點.

　　0 4

　　從數軸上看，相反數的另外一個特點是：表示每一對相反數的點到原點的距離相等

　　相反數是指兩個數的唯一性質是它們的符號不同，而其他屬性是相同的。更明確地說，兩個數的相反數的絕對值是相等的，但符號是相反的。在數軸上，兩個數的相反數表示一個相對于原點對稱的位置，使得它們之間的距離相等。

　　我們可以通過老師提到的問題分析方法來深入研究相反數。對于相反數，我們可以從兩個方面進行探討：符號和符號后面的數。這兩方面的特點不僅包含在相反數的概念中，也能在數軸上體現出來。將這兩個方面結合起來考慮，有助于我們在未來的數學學習中更好地理解和應用相反數的概念。

　　到現在為止，關于零的特殊性，表現在哪些方面？

　　生眾：零既不是正數，也不是負數；零的相反數還是零；零不能作除數。

　　練習及解答（略）

　　附（部分板書）

　　只有符號不同的兩個數，叫做互為相反數。 零的相反數還是零。

　　符號 相反 相反 分居原點兩側

　　到原點距離相等

　　通過這次七年級（三）班李xx老師的課，發現了自己的不足，加油！

　　愿所有的人開心快樂！

　　小學數學聽課記錄 3

　　10月18日下午第一節課我聆聽了張海玲老師執教的《加法的驗算》這節課，我覺得張老師這節課有以下特點;

　　1. 老師能聯系實際創設情境——“要開運動會了，學生需要買一套運動服和一雙運動鞋”；課件出示此情境圖后先讓學生觀察然后提出數學問題，最后學生自己列式解決了，接著老師提問：“你們的計算對不對呢？怎樣檢驗加法計算結果是否正確呢？最后引出新課——《加法的驗算》，再讓學生分組交流體驗驗算方法：如驗算的方法有用183-135=48；183-48=135；48+135=183來驗算，讓學生體會算法的多樣化，突破難點。

　　2. 老師非常注重從學生已有的知識經驗出發，培養學生自主探究的學習方式，學生通過應用所學的知識找到驗算的方法，這樣讓學生體驗到了成功的喜（主要體現在第一、二環節上）。

　　3. 教學環節緊湊，準備充分，體現了以人為本的教學理念，從這節課中，可以看出學生是在老師創設環境中先提出數學問題而后輕松學習新知的.。

　　4. 老師非常注重學習習慣的培養；如：強調驗算的書寫格式等。

　　5. 教師評價學生的方法多元化，能讓學生在學習中受到鼓勵。

　　在聽的過程中也有值得商榷的地方：

　　1、 在引入新課題時，由于驗算是學生第一次接觸，非常陌生，所以學生可能會說不出“驗算”這個詞來，我覺得是否可以這樣引導學生：學生把一套運動服和鞋的錢計算出來后就用課件顯示教材中小精靈的話：你怎么知道這個結果就是正確的呢？讓學生獨立思考大約2分鐘后再回答：學生可能會說出：用口算再算一遍、也會有學生這樣說：我在草稿本上再計算一遍……這時老師就可以說：對！你們的方法很好，在數學中我們把它就叫做驗算，今天這節課老師將和大家一起研究有關“加法的驗算”，大家有沒有信心！

　　2、 練習時，可以讓學生從四道題中任意選一題用自己喜歡的方法進行驗算；或者分男女兩組各做兩道題后到視頻展臺上展示。（讓1—2名學生重點講一講他是怎樣驗算的；如果四道題每個學生都做并且驗算的話會用去很多時間而影響后面的進程。）

　　3、 板書驗算方法時可以不用文字的形式寫出來；當學生匯報驗算方法時，教師直接這樣板書出來：

　　①183-135=48；

　　②183-48=135；

　　③48+135=183 再讓學生在下面和同桌互說，比如生1說：“我是用183減去135看它是否等于48的……

　　4、 練習設計雖然有層次性但形式有點單一；可以采取多種形式將練習展現在學生面前，如：誰是驗算大師、智慧大門我來開等形式。

　　總之，在這次聽課活動中，我汲取的一些好方法，將其也要嘗試到自己的教學中，力爭使自己也有一個提高。

　　小學數學聽課記錄 4

　　1、興趣貫穿始終。“興趣是最好的教師”，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環節，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終堅持濃厚的學習興趣。

　　2、教學方式上，教師重在為學生創設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，經過找一找、摸一摸、說一說等環節訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念構成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于進取狀態，真正成為了學習的主人。

　　3、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環節，教師加強對各環節的引導，使學生明確活動的目的'.和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統中，有助于提高學生邏輯思維本事。

　　提議在學生活動時間上需要教師進一步調控。

　　小學數學聽課記錄 5

　　20XX年4月2日我有幸聽了城關小學王xx教師的關于“問題的解決”的教學，收獲頗豐。王xx教師不僅僅關注知識和結論，更關注過程、方法與情感。努力地經過數學學習使孩子抓住數學的本質，品味數學的真諦，體驗數學學習的歡樂，并帶著無限的樂趣投身到更廣博的數學海洋中。在“數學問題”與“生活問題”的比較與聯系中，引導學生感悟數學中的生活、生活中的數學，為學生進一步理解數學、熱愛數學創造時空，讓數學成為學生思維發展的重要動力源泉。作為一名小學六年級數學教師，我覺得值得學習的地方還是很多的。

　　首先，數學教學要聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動趣味的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生經過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

　　其次，我們應清楚“問題是數學的心臟”，問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從研究。在問題的解決教學中，教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創設情境，啟迪學生的思維，能夠讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發他們對解決問題的興趣和欲望。

　　其三、在教學中我們應注意幾點：

　　1.注重學生收集信息

　　從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對于中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。

　　2.引導學生提出問題

　　提出問題的本事比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不一樣的，但兩者有一個共同的'關鍵，那就是要能組合問題中供給的相關信息。僅有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學生供給了機會，但學生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。所以，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養學生敢于質疑。

　　3.培養學生合作交流

　　合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。教師應根據學生解決問題的實際情景，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不一樣的解題方法，特別是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自我的想法;另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法供給幫忙。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助于解題策略的構成。

　　王xx教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。

　　小學數學聽課記錄 6

　　低年級的統計教學，重點是讓學生經歷統計的過程。本節課的教學，教師經過讓學生數袋子里的餅干，統計小兔、小熊和小猴分別投進了幾個球等活動，使學生經歷了搜集數據、整理數據、分析數據的`過程，培養學生的統計意識和統計本事。在每個環節中，教師安排學生觀察統計表，說說你發現了什么、明白了什么，使學生體會到搜集、整理數據的`意義。同時，在統計過程中，教師安排學生進行分組活動，并且組內有分工，增強了學生的合作意識，有利于學生的互動交流。課始，沈教師以學生喜愛的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數目分別是多少”作引，之后，利用多媒體課件的優勢，動態演示餅干一塊一塊掉下來之后便隨機消失，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅干的塊數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，統計需求自然生成。

　　在學生產生統計需求后，放手讓學生進行第一次記錄，當學生因為這樣那樣的原因沒能順利完成任務時，適時指出：能夠小組合作。在強調了注意事項后，學生進行了第二次的嘗試記錄，這次，學生記錄數據的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄;把圖形歸類記錄;打“√”記錄;畫“︱”的方法……“你們真棒!想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡便”沈教師有選擇地出示幾種記錄方法、引導學生在“清楚”和“方便”兩個方面比較、評價各種記錄，使學生對分類用符號記錄的方法產生興趣，從而主動學習和使用這種記錄方法。

　　小學數學聽課記錄 7

　　1、教學導入聯系生活實際，為學生創設問題情境，激發了學生的求知欲。

　　2、教學中不但注重基礎知識和基本技能的.訓練，并且較好地關注過程方法和情感的體驗。教學中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，讓學生親身經歷分數基本性質的探究過程，使結論和過程有機的結合在一齊，知識和本事得到和諧發展。

　　3、注重學習方法的'教學。教學中實踐與理論相結合，引導學生理解分數基本性質的資料，經過找關鍵詞，在書中用重點號標注關鍵詞等，強化學生記憶、理解和應用。

　　小學數學聽課記錄 8

　　一、創設情境，提出問題。

　　看書地20頁“走進鄉村”的畫面，讓學生從圖畫中找一找自己認識的，一方面鼓勵學生從生活的空間中“發現”圖形；另一方面為圖形分類做準備。

　　二、分一分：

　　1、小組活動：把找出的圖形進行分類。

　　2、匯報：分類的方法和標準。

　　3、對找到的四邊形進行分類，并說明分類的.標準。

　　4、分類后，找出同一類圖形的共同特點，引導學生總結出和梯形的定義。

　　三、畫一畫：

　　讓學生在點子圖上畫、梯形和三角形。在畫的基礎上，可以讓學生用自己的語言說明圖形的特點，體會這些圖形的特征。

　　四、填一填：

　　通過這一活動，學生了解長方形、正方形和之間的關系。

　　聽課

　　評議

　　從情境圖中找出并通過觀察比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

　　小學數學聽課記錄 9

　　一、師生問好，激趣導入

　　1、引出機器人

　　師：今天呢，黃老師給一(1)班的小朋友帶來了一位好朋友，猜猜看它是誰呢?(課件出示)

　　生：機器人!

　　師：對了，是機器人!第一見面，我們一起來聽聽機器人想對我們大家說什么?好嗎?

　　2、傾聽機器人的“話”

　　機器人：我是機器人貝貝，聽說大塘小學一(1)班的小朋友學習特別努力、認真，今天我想和你們一起學習、共同進步!你們歡迎嗎?

　　生：歡迎!

　　師：好，那讓我們以熱烈的掌聲歡迎機器人貝貝的到來!

　　二、創設情境，探求新知

　　1、感知分類

　　師： 學習之前，我們得先陪機器人貝貝買一些學習用具，聽說啊，小鹿文具店里的文具挺多的，而且擺放得既整齊，又美觀，先讓我們和機器人貝貝一起逛逛小鹿文具店吧!

　　師：親愛的同學們，你們看到了什么?發現了什么?誰來說一說?

　　(使學生明確商場物品有很多種，引導學生說出商場是把一樣的物品放在了一起)

　　2、明確分類

　　師：我們知道，小鹿文具店之所以整齊、美觀，因為它把一樣的東西放在了一起，

　　揭示概念：那么像小鹿文具店這樣把一樣的東西放在一起我們就叫做分類。(板書課題)，今天就讓我們一起來學習分類。請大家翻開課本第38頁。

　　三、鞏固發展、體驗分類

　　1、說一說

　　師：剛剛我們逛了小鹿文具店，現在讓我們一起來參觀參觀小熊文具店。

　　這一次你們看到了什么?發現了什么?它和小鹿文具店有什么不一樣?哪位小朋友能來說一說?

　　生：東西多、亂。

　　師：好，先讓我們來看看小熊文具店到底都有什么文具(課件出示)——那我們該怎樣幫助小熊把它的文具店弄得像小鹿一樣整齊、美觀呢?誰愿意幫忙出個主意?

　　2、幫一幫

　　師引導學生把小熊文具店的文具歸類。

　　師：那么在擺放這些文具之前，我們得先把這些文具歸好類，現在請開動你們聰明的小腦筋想一想怎樣分比較好呢?請一位同學來幫一幫小熊。

　　3、練一練(完成課本練習第1—3題)

　　(1)學生獨立完成 。

　　(2)組內互相交流是怎么樣分的，體驗分類的.方法。

　　(3)匯報交流(每小組派一名同學匯報，請2—3組就行了)

　　(第1題：啟發學生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的?為什么這樣圈?第2題：指導學生獨立完成，并啟發學生：4輛車是同一類的。第3題：教師說明題意，同桌可進行相互交流，使生明確其中一個與其他三個不是同類。)

　　四、應用拓展、自主構建

　　1、整理馬大哈水果店

　　師：馬大哈水果店里有這樣一些水果，看得黃老師眼花繚亂的，我們一起來幫幫這位馬大哈這些水果整理一下，讓它更加美觀好么?

　　生：好(并說出原因)

　　師：真積極!那么下面請小朋友們再次開動你們的腦筋，用我們剛剛學的分類知識想一想，待會請你來回答。(指明一名學生)

　　總結出——相同的物品一起。

　　2、分小組，給平面圖形歸類并說出為什么這樣歸類?

　　師：現在同學們手中有一些平面圖形，你能再次用我們學的分類方法把他們分好類么?好，請各小組行動起來。分好了之后請派一名代表告訴老師，為什么你要這樣分?你是怎樣想的?

　　(總結出這些平面圖形是按照形狀分類)

　　3、整理學具盒

　　(1)師：現在一起來看看你們的學具盒整齊嗎?如果不整齊，你能用今天學習的分類的方法把學具盒整理好嗎?如果整齊，你能幫幫你身邊的同學嗎?

　　(2)匯報：你是怎樣整理的?

　　(3)把學具有序地進行整理，放到學具盒里。

　　五、總結

　　1、請生回答(表揚：你是個善于觀察，善于總結的孩子，希望大家都能向他學習)

　　2、師：今天，我們學習了分類的知識，懂得了如何擺放東西更為整潔、美觀。希望大家今后能夠養成整潔、美觀擺放東西的好習慣，相信一(1)班的小朋友一定都能做到的，對嗎?

　　生：對。

　　師：時間過得很快，也到了機器人貝貝和我們說再見的時間了，它剛剛跑到花店里買了四朵鮮花想帶回外星去給自己的爸爸媽媽。那么買到的鮮花有郁金香和月季花，花的名字不一樣，而且顏色也不一樣。怎么樣分類搭配擺放才顯得漂亮呢?一共有多少種搭配方法呢?請同學們回去開動腦筋想一想，下節課我們一起來幫助他解決這個問題好嗎?

　　生：好。

　　師：這節課我們就上到這里，下課。和后面的老師們說再見!

　　《分類》教學反思

　　《數學課程標準》指出:“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發。在本節課的教學中，注重學生已有的生活經驗和知識，引導學生全身心地投入數學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領悟分類的含義。

　　整節課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來進行教學，突出了我們數學的研究課題。如:完成教材第52頁的“練一練”出示圖片，板演這個環節中我把書中的圖做成能活動的，讓學生親自來前面動手操作，給學生提供一個分類活動的平臺，這樣更讓學生一目了然，同時牢牢抓住學生的注意力，培養學生動手動腦操作能力。數學來源于生活，生活中又充滿數學。所以我在實際生活中尋找數學題材，讓學生整理自己的書包、分小組內同學的鉛筆……。進一步鞏固體驗分類的方法，讓數學走進生活、聯系生活實際學習數學。

　　這節課雖然經過了經心準備但在教學過程中仍有一些不足之處:如:教師在利用情境創設圖時應該指導學生看圖，找到與本課有關的信息，培養學生細心觀察的習慣。這節課中學生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導課的作用。低年級開始要指導學生看圖。學生要思考和回答問題時都是可以適時點撥，指導，不應該替學生說出答案或是說出后半句，都應該讓學生自己思考，哪怕是完不成教學任務也不應該教師說，教師說了不符合新課改的理念，如:學生板演時“可不可以按顏色分?”

　　書包內課本分類，學生如何分的應該讓學生自己說出道理，不應該教師說;貨架上物品的分類讓學生自己說有什么規律;學生復習鞏固過程中學生答錯的問題應該當作錯例來分析、指導如:5比3少幾時有幾個學生答5減2等問題。教學過程中注重了動手動腦能力的培養但讓學生分學具時，學具數量和種類都單一(黑板上的分類教具種類和顏色都單一)，所起作用不明顯，像是個小練習。小組合作學習是教學中學生學習的重要方式之一，課堂上體現了合作、探究但教師在小組合作交流過程中不單單是了解交流情況還應該注重一下兒指導，低年級孩子還不知道如何小組學習。如:圖中都看到了什么東西(發現了什么?)這一節課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經驗的鋪墊下，我運用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。

　　小學數學聽課記錄 10

　　師出示幻燈片

　　如果給你一個機會，長大了當一名質檢員，有2個乒乓球，其中有一個不是2.7克，次品較輕，怎么找出這個次品？

　　師：什么是次品？

　　生：次品是偏輕或偏重，只要沒達到2.7克，都是次品

　　師(拿出兩個乒乓球)：你知道那個是次品嗎？

　　生（齊）：不知道。

　　師：放在那里我們能不能看出來呢？

　　生：

　　①臟的那個。

　　②爛的那個。

　　師：那么我們就要借助外界的力量，是什么呢？

　　生（齊）：天平！

　　師：誰來說說給你一個天平，你會怎么辦？

　　生：用天平秤，一邊放一個乒乓球。

　　學生上講臺扮演天平，兩只手當作天平的兩個盤，學生一只手在上，一只手在下。

　　師：同學們，你們看后認為那邊偏輕呢？

　　生：手在上面的`那邊偏輕。

　　師：左邊翹起來了，說明什么呢？

　　生：說明要輕一些，輕一些就代表是次品。

　　師：我們用天平來秤物體，一邊高一邊低，說明有一個是次品，如果兩邊都平衡了的話，有沒有次品呢？

　　生：沒有。

　　師：那么兩個大家會不會找？

　　生：會。

　　老師用幻燈片展示兩個乒乓球怎么來找次品。

　　師：這是兩個乒乓球，那如果三個乒乓球又該怎么找呢？

　　生：秤兩次。

　　師：那剛才我們用了幾次找到了次品？

　　生：一次。

　　老師利用幻燈片演示怎么來秤。

　　師：那三個乒乓球，我們把它分了幾份來秤的呢？

　　生：三份。

　　生：盤子一邊一個，還有剩下的一個，所以是分成了三份。

　　師：分成了三份，怎么秤的呢？同學們回憶一下。

　　生：如果平衡，那剩下的那個就是次品，如果不平衡，輕的那個就是次品。

　　小學數學聽課記錄 11

　　第一次行動(教學)

　　……

　　1、創設情景

　　師：同學們看過《西游記》嗎?里面的內容精彩嗎?今天老師給大家講個孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經回來后，就迫不及待的來到花果山看它的孩兒們，它給孩兒們帶來禮物——桃子，分桃子時，它想和孩兒們玩一玩，孫悟空說："把8個桃平均分給2只猴子吧!"下面的孩兒們連連搖頭："太少了!太少了!"孫悟空就說："那好吧，把80個桃子平均分給20只猴子，怎么樣?。"小猴們得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：‘大王，再多給點行不行啊?’孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子："那就把800個桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧?小猴子們笑了，孫悟空也笑了。

　　師：同學們誰的笑是聰明的一笑，為什么?

　　生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數與猴子的總只數變了，但每只小猴子每次分到桃子的個數沒有變。

　　生2：猴王的笑是聰明的一笑。因為猴王把小猴子給騙了，每只小猴子還是分的4個桃子。

　　……

　　2、探索規律

　　師：你能列出算式嗎?師隨機板書：

　　8÷2=4

　　80÷20=4

　　800÷200=4

　　師：請同學們仔細觀察這3個算式，看看你發現了什么?在小組里說一說。

　　學生開始小組活動。

　　生1：依次擴大10倍，商還是4;

　　師：你是怎樣觀察的?

　　……

　　(接下來的匯報中有不少學生匯報并沒有按照我備課的思路去回答，整個安排全部打亂，耽誤了許多時間，在匯報中有的學生還發生了錯誤。)

　　反思

　　按照我的備課思路，自認為這一環節的教學應該很順暢，學生應該能夠順利完成此環節教學的，怎么在實際的教學過程中會這樣呢?在反思與本組教師的評課過程中我逐步認識到：自己的安排看似合理，其實沒有認真考慮到學生已有的經驗水平，沒有站在學生的立場考慮，沒有做到與學生生活世界的溝通。由于自己提出的問題過大，導致在此處的教學浪費了很多的時間。在課堂上我雖然蹲下來"扶學生，學生還是"夠不著"。看來我的認識與學生在某些方面的差距是很大的。

　　改進策略

　　不要著急讓學生解決這一問題，給他們一根"拐杖"，要結合學生的年齡特點和認知水平，拋出的問題適當并及時地引導、點撥。因為這是一堂走出校外的觀摩課，所以我根據本組教師的意見，結合自己的反思，在經過積極和獨立的思考后，我對第一次的行動計劃再次進行了改進，進行了第二次教學。

　　第二次行動(教學)

　　在講了孫悟空分桃子的故事后，提問：

　　師：同學們誰的笑是聰明的一笑，為什么?

　　生1：猴王的笑是聰明的一笑。桃子的'總數與猴子的總只數變了，但每只小猴子每次分到桃子的個數沒有變。

　　生2：猴王的笑是聰明的一笑。因為猴王把小猴子給騙了，每只小猴子還是分的4個桃子。

　　師：你是從哪兒看出的?

　　※引導學生列出算式：

　　①8÷2=4

　　②80÷20=4

　　③800÷200=4

　　※引導學生進行有序地觀察并探索出規律：二式和一式比較，被除數和除數都擴大了10倍，商不變;三式和二式比比較，被除數和除數都擴大了10倍，商不變;三式和一式比較，被除數和除數都擴大了100倍，從上往下看，被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變。

　　※詢問學生：還有什么發現?(從下往上看，又有什么規律呢?)此環節讓學生在小組交流完成。

　　整節課的反思

　　接下來的教學，我與孩子們之間相處得非常融洽。學生經歷了分析——綜合——抽象概括的過程，這樣不僅有利于學生認識規律，還有利于培養學生初步的邏輯思維能力，以及學習數學的方法。在學習的過程中，我關注了學生主體性的發揮，讓學生自主探究、合作學習，使每一個孩子都能做一個新知識的發現者、研究者、探索者。

　　在這連續兩次的教學中，使我的教學品質得到了整體提升。在以后的教學實踐中，我會幫助學生發現、組織和管理知識，引導他們，而不是"制造"他們 ;要學生以自己真實的感受去體驗、理解;要讓更多的學生嘗試成功的喜悅，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程。現在，我深深地感到：課程改革，沒有休止符;課程改革，永遠是現在進行時。

　　小學數學聽課記錄 12

　　一、創設情境，初步感知

　　談話:看老師手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少個角嗎?

　　二、組織活動，探究新知

　　1. 認識角

　　投影顯示:投影課本里的圖片

　　談話:找一找，圖片上哪些像角?(學生回答)

　　追問:角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點和邊。

　　2. 折一個角

　　談話:我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎?看誰折得快折得好。(用準備好的白紙折角)

　　3. 角的大小比較

　　(1)提問:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?

　　(2)鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角，同學們能比較出哪個角大些嗎?用什么方法比較?

　　(3)談話:觀察老師手上的這兩個三角形(兩個紙做的一大一小的三角形)，哪個三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關嗎?

　　三、固應用，拓展延伸

　　1.課本練習第1題。談話:機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰嗎?投影展示圖形:哪些是角，哪些不是角?是角的.你能指出它的頂點和邊嗎?指名回答。

　　2. 課本練習第2題。談話:好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

　　3.課本練習第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內交流。

　　4. 課本練習第4題。談話:山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

　　動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化

　　四、總結全課，布置作業

　　談話:通過這節課的學習，你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。

　　點評:

　　1. 引導學生善于從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

　　讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

　　2. 引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

　　注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。

　　二年級數學聽課記錄:注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。

　　小學數學聽課記錄 13

　　一、教學目標：

　　1、區別1——10以內的單數和雙數并理解其含義。

　　2、能進行10以內單數和雙數的轉換。

　　3、激發幼兒對單雙數的興趣，能積極主動的參加數學游戲。

　　二、教學準備：

　　帶10以內數字的蘿卜圖片若干；貼有單數、雙數標記的紙箱；單數和雙數汽車多輛；音樂《拔蘿卜》。

　　三、教學過程：

　　1、拔蘿卜：

　　教師以談話形式導入“拔蘿卜”。（這里可播放小段音樂《拔蘿卜》，調節課堂氣氛，激發幼兒興趣。）

　　2、數蘿卜：

　　1、教師展示六行蘿卜圖片，請幼兒觀察。

　　2、教師依次提問，請幼兒一起回答：（為以后的給蘿卜找朋友打基礎）

　　（1）、數一數一共有幾行蘿卜？

　　幼兒回答：6行。

　　（2）、數一數每行有幾個蘿卜？

　　幼兒依次回答：1個、兩個、3個、4個、5個、6個。教師依次把數字1、2、3、4、5、6寫在相應的位置。

　　3、給蘿卜找朋友：

　　（1）、教師說明給蘿卜找朋友的要求：兩個蘿卜一組圈在一起。

　　（2）、分別請幼兒按要求圈出每行的蘿卜。（每圈一行教師都要嚴格把控，并及時和幼兒研討，使幼兒正確理解單數和雙數，突出教學重點。）

　　教師小結：兩個蘿卜一組圈在一起，不能找到好朋友的是單數，能找到好朋友的.是雙數。圖上的單數有1、3、5，雙數有2、4、6.

　　4、擺蘿卜：（深入探究7——10以內的單數和雙數及體驗單雙數的轉換，以此進一步鞏固幼兒對單雙數的理解與應用，突破教學重難點。）

　　（1）、請幼兒拿出小椅子下面的蘿卜圖片，先擺好6個蘿卜，請幼兒給蘿卜兩個兩個找朋友。

　　擺好后請幼兒匯報結果：6個蘿卜，2個2個找朋友，沒有剩下，它是雙數。

　　（2）、教師提問：怎樣變成7個蘿卜？

　　幼兒回答：“添上一個。”

　　教師提問：請幼兒給蘿卜兩個兩個找朋友，會怎樣？

　　幼兒之后回答：2個2個找朋友，剩下1個，它是單數。

　　......

　　教師按以上方法，依次進行到給10個蘿卜。

　　師幼總結：10以內的單數有：1、3、5、7、9,10以內的雙數有：2、4、6、8、10.

　　5、收蘿卜：（鞏固練習，初步驗收教學成果。）

　　教師說明游戲規則：

　　（1）、選四名小朋友分別背上標有單數、雙數的小筐。

　　（2）、其他小朋友一起拔地上的蘿卜，經過自己判斷蘿卜上的數字是單數還是雙數后，再放入對應的筐里。

　　開始收蘿卜。

　　教師和幼兒一起檢驗游戲結果，如發現錯放的請幼兒一起糾錯并改正。

　　四、課堂延伸：（加深幼兒對單雙數的認識、理解、鞏固與應用）

　　運蘿卜：

　　教師說明游戲規則：請小朋友分組將單數蘿卜和雙數蘿卜分別運到單數汽車和雙數汽車上。

　　游戲開始，教師巡視，檢查幼兒游戲成果。

　　小學數學聽課記錄 14

　　一、創設情境，提出問題。

　　看書地20頁“走進鄉村”的畫面，讓學生從圖畫中找一找自己認識的平面圖形，一方面鼓勵學生從生活的空間中“發現”圖形；另一方面為圖形分類做準備。

　　二、分一分：

　　1、小組活動：把找出的圖形進行分類。

　　2、匯報：分類的方法和標準。

　　3、對找到的四邊形進行分類，并說明分類的標準。

　　4、分類后，找出同一類圖形的共同特點，引導學生總結出平行四邊形和梯形的定義。

　　三、畫一畫：

　　讓學生在點子圖上畫平行四邊形、梯形和三角形。在畫的基礎上，可以讓學生用自己的語言說明圖形的`特點，體會這些圖形的特征。

　　四、填一填：

　　通過這一活動，學生了解長方形、正方形和平行四邊形之間的關系。

　　聽課評議

　　從情境圖中找出平面圖形并通過觀察比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。

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