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初一數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄
一堂課聽(tīng)完后有哪些記錄可以寫(xiě)呢？下面和小編一起來(lái)看看吧！
初一數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄
老師講的內(nèi)容是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)《解一元一次方程--去括號(hào)與去分母》的第二課時(shí)，去括號(hào)這一節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了去括號(hào)法則和移項(xiàng)之后，進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)解一元一次方程的有關(guān)知識(shí)。它既是第三章知識(shí)的深化，又為我們以后學(xué)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用提供研究和學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也為含有分母的一元一次方程的計(jì)算做好準(zhǔn)備，具體的說(shuō)，本節(jié)課就是要通過(guò)對(duì)去括號(hào)的掌握和理解，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的解一元一次方程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)解一元一次方程的方法，因此本節(jié)課的重要性是不言而喻的。本節(jié)課的教材所具有的特點(diǎn)是所涉及到的方法和性質(zhì)比較多，并且都是以題目的形式給出的，這就要求我們必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去暴露學(xué)生知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。
老師的這節(jié)課最大的亮點(diǎn)我認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn):
(1)處處體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、分析問(wèn)題的習(xí)慣。整堂課中充分體現(xiàn)了學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和老師為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛高，數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索效率較高，合作交流能力強(qiáng)。并且盡快地進(jìn)入了重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化并很好的完成了上述任務(wù)，取得了很好的教學(xué)效果。
(2)從教學(xué)效果看，教學(xué)效率高。
本節(jié)課應(yīng)用教學(xué)媒體，有效地利用 45 分鐘，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。通過(guò)口答、計(jì)算、板演可看出學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，教學(xué)效率高。
總之，本節(jié)課是一節(jié)充實(shí)的課，引入與過(guò)渡非常自然，展現(xiàn)了教師深厚的教學(xué)功底，在課堂中有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍，體現(xiàn)出教師在備課時(shí)真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解學(xué)生。
今天有幸聽(tīng)了數(shù)學(xué)國(guó)培班學(xué)員謝老師的《一元一次方程》這一節(jié)課，給我留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中，他能巧妙的引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識(shí)，并注重有機(jī)地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的.氣氛中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得比較好:
一、注重?cái)?shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。謝老師的這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，都取材于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透了實(shí)踐出真知的思想和培養(yǎng)了實(shí)踐能力。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位
整節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生始終都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。放手讓學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一方面，凡學(xué)生能自己探索出來(lái)的決不包辦代替，凡心學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。在老師出世的問(wèn)題時(shí)，列出不同的方程，老師考慮到學(xué)生能獨(dú)立解決，因此教學(xué)時(shí)并沒(méi)有作出任何暗示，而是讓學(xué)生獨(dú)立去找，學(xué)生在找的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
第二方面，學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。在例題變式環(huán)節(jié)后，老師引導(dǎo)學(xué)生自己編題這樣的教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想、遇到問(wèn)題互相幫助，使學(xué)生始終處于“跳一跳”摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。在這過(guò)程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者、合作者，學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師敢于“放”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。從這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
幾個(gè)值得探討的問(wèn)題:
1.在探索解一元一次方程的解法的時(shí)候，先復(fù)習(xí)回顧等式的性質(zhì)是否更好?按照教案上的設(shè)計(jì)有本末倒置的感覺(jué)。
2.一直以來(lái)，我們都有感覺(jué)應(yīng)用題是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師是否應(yīng)對(duì)應(yīng)用題應(yīng)做一定的分析，幫助學(xué)生尋找其中的等量關(guān)系。
3.對(duì)于方程的解的檢驗(yàn)，在剛接觸一元一次方程的這個(gè)時(shí)候，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)出它的過(guò)程。待學(xué)生熟練后可以省略。
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