如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)一
利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知定律，初中學(xué)生正處于一個(gè)發(fā)展時(shí)期，初中階段的學(xué)生在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將學(xué)生導(dǎo)入情境，進(jìn)入課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)緊跟教師思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)情境環(huán)境要符合學(xué)生的心理特征，如：對(duì)于初中生的教學(xué)情境不可太過(guò)幼稚，情境內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，若情境主題與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，那么這個(gè)教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生毫無(wú)教學(xué)意義，反而會(huì)分散學(xué)生注意力。
例如：教師在講概率這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：爸爸在家要小明去買醬油，小明不想去，便說(shuō)：“我這有兩個(gè)硬幣，如果一個(gè)兩個(gè)都是反的，則爸爸去買，如果兩個(gè)硬幣都是正面，則媽媽去買，如果兩個(gè)硬幣一正一反，便小明去買。請(qǐng)問(wèn)這種分配方式是合理的嗎?”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，便可以通過(guò)一個(gè)故事吸引學(xué)生注意力，然后通過(guò)情境中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在接下來(lái)的課堂中，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也會(huì)將新學(xué)的知識(shí)與情境中的問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生探究思維
數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生進(jìn)行探究的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的便是運(yùn)用知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)難題，故教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)舉行一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，鞏固提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。但以前由于教學(xué)資源的匱乏，學(xué)生在探究過(guò)程中除了教科書以及一些輔導(dǎo)資料書便沒有其他的查找資料途徑了，教學(xué)資源的缺乏限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。但如今學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中查找各種教學(xué)資源，對(duì)于探究過(guò)程中不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行查找，簡(jiǎn)單便捷。
例如：教師在進(jìn)行探究活動(dòng)，探究問(wèn)題是：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉?lái)的2倍，那么分式的值會(huì)不會(huì)改變?如果是分式(x+y)/x^2，(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，(x^2+y^2)/(x-y)呢?這個(gè)探究活動(dòng)中涉及到了學(xué)生對(duì)分式的運(yùn)用。學(xué)生對(duì)于其中一些超出教學(xué)范圍的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再繼續(xù)探究任務(wù)。通過(guò)查閱資料以及學(xué)生之間的探討學(xué)生便可得出答案：如果把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉?lái)的2倍，那么分式的值不會(huì)改變;如果是分式(x+y)/x^2，分式的值會(huì)改變;(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，分式的值會(huì)改變;(x^2+y^2)/(x-y)，分式的值會(huì)改變。
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)二
利用信息技術(shù)資源，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
信息技術(shù)能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活地選擇與呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境，能為學(xué)生從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個(gè)體之間展開面對(duì)面的交流。信息技術(shù)是從根本上改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一，要充分加以利用。信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用需要關(guān)注三個(gè)方面：第一，將信息技術(shù)作為教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究的輔助性工具。為此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，下載富有參考價(jià)值的實(shí)例和課件并加以改進(jìn)，使之適用于自身課堂教學(xué)，可根據(jù)需要開發(fā)音像資料，構(gòu)建生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，還可設(shè)計(jì)與制作有關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)課件，用于課堂教學(xué)活動(dòng)研究等。第二，將信息技術(shù)作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助性工具。為此，可引導(dǎo)學(xué)生積極有效地將計(jì)算器、計(jì)算機(jī)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如，在探究活動(dòng)中借助計(jì)算器(機(jī))處理復(fù)雜數(shù)據(jù)和圖形，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，使用有效的數(shù)學(xué)軟件繪制圖形、呈現(xiàn)抽象對(duì)象的直觀背景，加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋解決問(wèn)題所需要的信息資料，幫助自己形成解決問(wèn)題的基本策略和方法等。第三，將計(jì)算器等技術(shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助性工具。
為此，應(yīng)當(dāng)積極開展基于計(jì)算器環(huán)境的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具研究，如哪些試題或評(píng)價(jià)任務(wù)適宜在計(jì)算器環(huán)境下使用，哪些不適宜等。總之，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)積極開發(fā)與利用計(jì)算機(jī)(器)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)資源，組織教學(xué)研究人員、專業(yè)技術(shù)人員和教師開發(fā)與利用適合自身課堂教學(xué)的信息技術(shù)資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具;為學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。值得注意的是，教學(xué)中應(yīng)有效地利用信息技術(shù)資源，發(fā)揮其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極作用，減少其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極作用。例如，不應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為縮短思維過(guò)程、加大教學(xué)容量的工具，不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠操作的實(shí)踐活動(dòng)，也不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，弱化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索活動(dòng)。同時(shí)，老師之間、學(xué)校之間要加強(qiáng)交流，共享資源，避免相關(guān)教學(xué)資源的低水平重復(fù)，也可以積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育軟件，并根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)加以改進(jìn)。
利用社會(huì)教育資源，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會(huì)教育資源。例如，邀請(qǐng)有關(guān)專家向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在自然界、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活和其他學(xué)科發(fā)展中的應(yīng)用，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值;邀請(qǐng)教學(xué)專家與教師共同開展教學(xué)研究，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校要充分利用圖書館、博物館、科技館等，尋找合適的學(xué)習(xí)素材，如學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象、工程技術(shù)、歷史事件、社會(huì)問(wèn)題、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)家的故事和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等，以開闊學(xué)生的視野，豐富教師的教學(xué)資源。
例如報(bào)紙雜志、電視廣播和網(wǎng)絡(luò)等媒體，常為我們提供許多貼近時(shí)代、貼近生活的有意義話題，教師要從中充分挖掘適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，向?qū)W生介紹其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的欄目，組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行交流，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)三
一、樹立正確的教育理念
教育現(xiàn)代化的靈魂是教育思想的現(xiàn)代化。1994年，美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了新的定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的.理論和實(shí)踐。顯然，它遠(yuǎn)非單純指先進(jìn)的物質(zhì)技術(shù)，重要的是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、觀念和方法。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，教師的作用是要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程和掌握知識(shí)的方法上，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是消極、被動(dòng)的適應(yīng)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、合理使用網(wǎng)絡(luò)資源
利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用網(wǎng)絡(luò)資源而對(duì)其他媒體不屑一顧，甚至整節(jié)課黑板上一個(gè)字也沒有。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上作圖、證明、推理的過(guò)程是必不可少的，有的可通過(guò)教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來(lái)，是任何機(jī)器所替代不了的。正如施拉姆所說(shuō)：“任何媒體只要用得好，并適于學(xué)生的需要，它就會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。因此，媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效就用哪種媒體。例如：演示角的概念時(shí)，只要具備繞在一根釘子上的兩根鐵絲即可，根本用不著其他技術(shù)。能用黑板講清楚的問(wèn)題，不要去搬弄計(jì)算機(jī)。在使用技術(shù)時(shí)，要合理選擇、恰如其分，達(dá)到媒體選擇最優(yōu)化。
三、注意課堂反饋與數(shù)學(xué)交流
教學(xué)過(guò)程不僅是交流數(shù)學(xué)思想的過(guò)程，更是情感交流過(guò)程。教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，千萬(wàn)別忘了我們教育的對(duì)象是活生生的人。課堂上不能只管看自己怎樣操作課件，還要抬頭看學(xué)生，觀察學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生眼神黯淡時(shí)，要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生消化理解;當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，就要變換方法和手段，促其頓悟;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)浮躁情緒時(shí)，則要引導(dǎo)他們向深度思考，以促其深刻理解、舉一反三、靈活運(yùn)用。總之，再好的技術(shù)總是要人去運(yùn)用的，無(wú)論電腦有多優(yōu)良的交互性，“人機(jī)對(duì)話”絕不能代替“人際對(duì)話”。優(yōu)秀的教師是任何軟件代替不了的，有時(shí)，教師的一個(gè)眼神、一次點(diǎn)頭都能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的力量和啟迪。
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