小學數學課如何開展組織教學

　　小組學習讓學生由被動變為主動,把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來.特別是在分組討論中,學生發揮了主體作用,組內成員相互合作,小組之間合作、競爭,激發了學習熱情,挖掘了個體學習潛能,今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。

　　數學課堂組織教學

　　巧設問題的情景，激發學生學習興趣。

　　在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的初步認識”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數學該如何表示呢?”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。

　　由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。 當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中讓學生思考、創造性的充分發揮，更好的培養了學生的思考能力，二教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

　　引導動手操作，主動建構知識。

　　小學生還具有好動的特點，而這恰好是引導學生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。”《數學課程標準》也指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發生過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”的確，思維往往是從人的動作開始的。學生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密聯系起來，把蒙朧的想法轉化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數學知識，而且理解深入、印象深刻。

　　如“數學實驗”，數學實驗活動對學生建立數學模型、探索規律，培養空間觀念有著重要的作用。如學習“圓錐的體積”，為學生準備若干組圓柱和圓錐體學具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，組織學生做盛水實驗，通過實驗，使學生發現，只有等底等高的圓錐體和圓柱體的體積才有聯系，并且圓柱體積是圓錐體積的3倍。有了這一實驗基礎，圓錐體積公式的概括就水到渠成。

　　實施課堂教學

　　(1)根據教材內容、學生水平等因素采用有效的教學模式

　　“教學有法,教無定法,因材施教,貴在得法”,靈活、發展地運用多種教學模式有利于立足整體,優化課堂教學.從教材內容方面考慮:對于概念、定理、公式、法則,可以用發現模式;對于可閱讀討論的內容,可用自學模式;對于習題教學,可以采用講授模式.從學生的實際水平考慮:對于基礎較好的班級可以更多地采用發現模式;對于基礎較差的班級,經常采用講授模式和掌握模式,通過及時反饋,查漏補缺,使學生樹立學習信心,這對于大面積提高教學質量是有益的.

　　(2)根據接受能力差異、心理差異等因素實施分層教學

　　在數學課中,學生的基礎不同,學生對知識理解的心理反應各異,學生綜合心理品質參差不齊,要使不同層次的學生達到應有的提高,分層教學勢在必行.分層教學是一種教學策略,它強調了“教師的教要適應學生的學”,它的核心是面向全體學生,正視學生的個體差異,研究各自特征,制定不同策略.教師組織教學時要有層次性,知識點的講解要將“由淺入深”和“深入淺出”相結合,在對概念引申和思維發散時,要善于分層設問、誘導啟發、學法指導、舉例說明.

　　(3)加強學生自主探究、合作學習

　　自主探究教學法就是引導學生進行自主學習,以促使學生進行主動的知識建構的教學方法.

　　自主學習不是讓每個學生各學各的,是要激發起全體同學的學習興趣,使每個學生都積極主動地去探索、去學習,并加強合作交流,少走彎路.自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心,它是一種在教師的科學指導下,學生制定有效的學習計劃和學習策略,調節和控制各種任務行為的創造性學習活動.

　　組織開展愉快教學

　　一、引導學生參與活動

　　數學是愉快教育的源泉。因為數學中經常出現“問號”，有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉化”，則必須通過自身的探索實踐實現，因為這樣，才會使學生產生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習積極性，促使學生不斷地追求新的成功。因此，學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的'學習活動，給他們創造獲取成功的機會。例如：在教學元、角、分之間的關系時，我運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，既貼近學生生活，又充滿情趣;既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了其動手動腦的能力;既使學生學到了知識，又培養了其運用數學知識解決實際問題的能力。

　　二、充分運用激勵評價

　　首先，在具體教學中，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更足。其次是優待學困生。當學困生能獨立完成小測驗中的基礎部分時，可將評分偏向基礎部分，從而給學困生也打出一個適當的高分，使他們覺得自己也有“奔頭”，達到激勵的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，還要注意改變少數尖子生長期壟斷的情況，想辦法讓各個層次的學生，包括學困生，都有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為A、B、C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎。盡管在這些獎中，同是一等獎，水平差異很大，但對學困生來說，由于歷來與獲獎無緣，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，為他們的學習增加新的動力。平等、民主、親密的師生關系是營造和諧愉快課堂氣氛的基礎。所以，教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生“親其師，信其道”。這就要求教師不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

　　三、提倡學生自主學習

　　新的《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。教師在課堂教學中要建立起民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以毫無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。在課堂中，教師要營造民主、平等、和諧的氛圍。首先，教師應該更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。對待學生應該一視同仁，使每一個學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的喜悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如：“你說得不錯”、“你真聰明”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等尊重、期盼性的語言。這種以學生

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