如何豐富數學課堂組織形式
讓課堂回歸生活，讓生活引領教學，是現代教學中最迫切的需求。下面小編為大家介紹如何豐富數學課堂組織形式，歡迎閱讀。
【摘要】數學課堂活動不是簡單的將知識通過教師的傳授“復制”給學生的過程，而是學生通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動過程，是學生在自己的現實經驗基礎上，通過主體實踐而不斷地“數學化”的過程。
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 組織形式
數學課堂活動不是簡單的將知識通過教師的傳授“復制”給學生的過程，而是學生通過自己的觀察、猜測、比較、嘗試、推理、抽象、交流等一系列的活動過程，是學生在自己的現實經驗基礎上，通過主體實踐而不斷地“數學化”的過程。在教學中可以嘗試不同的教學活動形式來達成我們的教學目標，目前，我國小學數學課堂教學活動組織形式主要有以下幾種類型。
一、秧田式
全班學生座位基本上是橫成行，豎成列，統統面向教師的課堂教學活動組織形式。這種課堂組織形式是最為普遍的課堂組織形式，這種形式的優點是最大限度地利用教室空間，對于那些班級人數較多，教室面積較小的學校來說，秧田式是他們的最佳選擇。秧田式最大的缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。教學時要注意的事項：
1.注重生活情境的創設，讓學生在生動具體的情境中學習。
2.教學時，應注重充分利用其他教學資源，調動學生的積極性使課堂活起來，從而彌補課堂師生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。
3.可結合其他組織形式開展更為豐富的教學活動，讓課堂富有生機。
4.巧妙使用空間距離也可使“秧田式”的課堂更顯輕松、和諧。
例如：《方位》教學片段：在教學《東南西北》時，課堂儼然是方方正正的“秧田式”，教師可結合本課的`教學內容，充分挖掘教學資源，活躍課堂氛圍，以取得較好的教學效果。老師：同學們，現在我們都學得比較累了，休息一下，好不好?學生：好。老師：下面請坐在東面的同學站起來，跺跺腳。(學生站起來跺跺腳。)老師：請西面的同學站起來，向東面的同學揮揮手。(東面的同學也有禮貌向西面的同學揮手。)老師：南面的同學站起來，笑一笑。北面的同學也回敬一個。老師：大家都坐不住了吧，一起站起來放松放松，扭扭屁股，彎腰……
二、雙冀式
雙冀式教學組織形式就是將課桌椅排成兩行，像一只鳥飛行的翅膀。
例如：“能被3整除的數的特征”教學片段。(課前便讓學生呈“雙翼式”相對而坐，假設“兩翼”的學生分別為學生A、學生B。)老師：今天我們學習能被3整除的數的特征，猜一猜，什么數能被3整除?學生A：個位是3的數能被3整除。學生B(反駁)：13、23都不能被3整除。學生A：個位是6、9的數能被3整除。學生B(反駁)：16、19都不能被3整除。課堂一時陷入沉默，有的學生在埋頭思考……學生B：每個數位上的數都是3、6、9的數能被3整除。學生齊：是的，是的，規律找到了，只要每個數位上的數都是3、6、9，這個數就能被3整除。學生A：12能被3整除，可它的數位上沒有3、6、9呀？這又怎么解釋呢?……這樣，“兩翼”的學生你一言我一語，在激烈的辯論中，規律越來越明，真理逐漸浮出水面。
三、小組合作式
小組合作式是學生以4－6人為單位圍在課桌(幾張拼在一起的課桌)周圍的課堂教學活動的組織形式。
例如：《循環小數》教學片段。學習完循環小數的概念后，出示下列7個數；①5.2②3.444……③3.08181……④9.87676⑤9.7676……⑥9.4303208……⑦3.1415926……老師：仔細觀察這7個數，你能發現什么呢?有些數具有相同的特征嗎？學生A：①和④的后面都沒有省略號，而其他各數后面都有。名師：真好！就像這樣，還能發現其他的特征嗎?把具有相同特征的數寫在一起。同時思考兩個問題：(1)你能根據它們的特征，分別給它們取個名稱嗎?(2)你能用畫圖的形式，把這些數的關系表現出來嗎？(學生開始獨立地想、寫和畫。)老師：好，小組長組織一下，每位成員把自己的思考在小組中交流，集中成小組意見。等會我們看哪個小組取的名字和畫的圖最好？(小組開始討論，確定最佳方案。)老師：哪一小組愿意交流下你們的名稱和圖案……小組A代表：我們認為…(討論完分類和名稱以后，討論用圖形來表示他們之間的關系)老師；用怎樣的圖形，可以把它們的關系表示出來呢？哪個小組愿意第一個交流?小組代表發言。(用畫韋思圖的形式，表示出有限小數、無限小數、循環小數、無限不循環小數以及純循環小數和混循環小數之間的關系)老師：他們用這樣的圖形來表示這些數的關系。有道理嗎?讓我們請這一小組的同學來給我們解釋一下，好嗎?老師有個建議，咱們來個小組比賽。等他們解釋完以后，咱們針對這個圖形來個現場提問，誰提出的問題，這一小組的同學都回答不出，提問題的小組就加一分。但提出的問題自己要能回答，否則倒扣一分。如果沒有問倒這個小組，他們就加五分。同意嗎?學生：同意2。老師：那就開始吧！
小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。
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