數學教學中如何尊重學生案例

　　尊重學生主體地位

　　重視學習動機在教學過程中的激勵作用

　　通過激發學生的參與熱情,逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說,教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在教學活動中,興趣能促進學生去思考,去探索.它是發展學生思維,激發學生主動學習的催化劑,是學習的動力,成功的關鍵。大量科學事實表明,強烈的探索意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。

　　因此,在教學中教師要創設引人人勝的問題情景,巧妙的提問和適時的點撥,由學生自己發現并提出問題。從而激發學生強烈的求知欲和學習興趣,教師對學生在教學活動中表現出來的探索意識或完成具有一定創造性的學習成果,或對一些已有定論的問題的新的見解等,都要給予積極的肯定和表揚。教學中,激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知,既能化難為易,又使學生倍感親切;提出問題,設置懸念,能激勵學生積極投入探求新知識的活動;對學生的學習效果及時肯定;組織競賽;設置愉快情景等,使學生充分展示自己的才華,不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做,可以逐步強化學生的參與熱情。

　　重視學習方法在教學過程中的推動作用

　　過方法指導,積極組織學生的思維活動,不斷提高學生的參與能力教育心理學的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略,從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。

　　教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中,教與學的矛盾決定了教需有法,教必得法,學才有路,學才有效,否則學生只會效仿例題,只會一招一式,不能舉一反三。在教學中,教師不但要教知識,還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視,更不能代替學生的思維,而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序,引導學生從中悟出一定的方法。例如:學生學會一個內容后,教師就組織學生進行小結,讓學生相互交流,鼓勵并指導學生結合自己的實際情況�？偨Y出個人行之有效的學習方法,對自己的學習過程進行反思,學生可以適當調整自己的學習行為,進而提高學生的參與能力。

　　尊重學生地位的教學方法

　　創設和諧的教學情境，營造學生主動參與的課堂氛圍

　　和諧的教學情境，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生積極地參與到學習中，對于構建高效課堂、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。我們在教學中經常忽視學生活潑好動、好奇、好表現的天性，課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，單向注入的多，多項互動的少，不注重留白，沒有給學生留下獨立思考、自主參與的時間和空間，極大地抑制了學生個性的發展，這必定導致學生主體性的發展成為一句空話。為此，我們要創設“和諧”的教學情境，使學生有主動參與的氛圍。這里的和諧的'教學情境

　　不僅僅指營造寬松、積極、愉快的課堂氣氛，不僅僅是在行動上，態度上對學生尊重、信任、熱愛，更應該是師生之間頻頻的心理接觸、思維的共振。教學中，我們要把“教”與“學”當作師生之間“理解”與“交往”的過程，應強調師生之間的相互傾聽、互相訴說、互相激勵，以及對事物的共同體驗和分享，從而使教學活動切入學生的經驗世界，引發學生心理震撼，促使教學活動內化為學生的知識和能力。我們教師只有富有情感地投入教學，才能激起學生積極的情緒感應，“和諧”的教學情境，是學主動參與學習的催化劑。

　　創設數學實踐活動，搭建學生主動參與的舞臺

　　我們在課堂教學中，要解決好數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，必須充分利用我們生活中的數學創設實踐活動，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動口、動腦，把抽象的知識轉化在活動中�！稊祵W課程標準》也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學教學過程中，教師要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加數學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。

　　例如：一位教師在執教《認識人民幣》一課時，設計了一節名為“小小商店”的數學活動，它以“商品買賣”為基本活動情境，讓學生扮演買賣雙方。在活動中，學生模擬售貨員和顧客“買賣商品。”整個過程中，學生既要動腦編題、動手計算，又要動口表達意圖，不僅有效地鞏固所學的“元、角、分”和“單價、數量、總價”等知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，讓學生仿佛就生活在一個數學世界之中，自覺不自覺地促成了知識的生成和發展。

　　數學教學培養學生參與意識

　　培養學生的主動參與意識，確立學生的主體地位

　　引導學生積極主動地參與到數學學習過程中，就需要改變傳統單純講授的教學模式，創設積極的數學問題情境，吸引學生參與到數學學習中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。例如：在教學“比例的性質和意義”，教師把學生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學生測量旗桿的高度。學生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現的束手無策。在學生急于尋求解決方法的時候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計算出旗桿的高度。這個學習過程，學生在積極的情境中，主動參與，深刻感知了比例的知識。

　　再如《求平均數》的教學，教師可以聯系生活實際創設情境：“在中央電視臺舉辦的全國青年歌手大獎賽上，有幾十位評委給選手打分，先去掉一個最高分，再去掉一個最低分，然后再把剩下評委給分的平均數做為這個選手的最分。既然是求平均數，為什么還去掉最高分和最低分”，對這個司空見慣的現象，引入數學課堂后，極大地激發了學生的探究熱情，求平均數為什么還有這樣的做法，這樣合理嗎?學生展開了激烈的討論，表現出濃厚的探究興趣。學生對生活中的數學有了充分的深刻認識，不去掉最高的評分和最低的評分，這兩個分都是極端分值，它可能影響到選手的得分，表現出不公平不公正。去掉評委中打出的最高分和最低分，能消除個別評委對選手的偏見分數，消除對選手的影響，這樣是合理、公平、科學的。學生充分感受了數學科學的魅力。

　　發展學生的主動探究意識，發展學生的創新能力

　　斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些�！碑攲W生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學。例如：在方程的意義教學中，教師讓學生計算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數頭共有50，數足共有134，問雞、兔各多少只?”這類問題有兩種解法，可以假設都是雞或兔求解：假設都是雞，那么就應有足100只，多出134-100只足，所以有兔34÷2=17只。

　　假設都是兔，則應有足200只，缺少足200-134=66只，所以有雞66÷2=33只，認真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數減去頭數的2倍，差除以2，就是兔子的只數。第二種方法可以簡化為：頭數的4倍減去足數，差除以2就是雞的頭數。通過分析比較總結出此類題目的計算、解決規律，達到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計算，不必再經過繁瑣的假設過程。所以，教師要鼓勵學生進行恰當的數學猜想，在猜想中產生創新靈感。整個過程中，教師精妙點撥，學生始終循著自己的思考在積極主動地發現、探索，深刻地經歷了知識形成的全過程。他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，樹立了學習信心，感悟到了數學的魅力，體現了學生學習數學的主體性。

　　尊重學生的個性差異

　　教師要樹立全新的教學觀，構建平等和諧的師生關系

　　傳統的數學教學，教師處于核心地位，教師的威嚴神圣不可侵犯了。而學生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽，唯唯諾諾，對教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，我在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。

　　因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，教師要注意隨時加強自身的修養，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。在教學中，教師要盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。要善于利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，教師要注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高

　　實施分層教學，開發個性差異資源

　　學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，可以根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。

　　低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學生獲得知識，再適當囝加以學法指導;中等層次的學生具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，“教”和“學”應并行，但應更注重學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時應著重放在對基本概念、規律的理解上，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次;高層次的學生自學能力較強，學習上可“放開走”。對這一層次的學生，“學”重于“教”，以指導學生自學為主，多進行學法指導，講課時要突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

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