數學教學中如何組織教學

　　組織好合作學習方法一

　　喚起學生智慧和熱情

　　俗話說得好“天生我才必有用”。其實，每個人都具備多種智慧、各種才能，其差異之一僅僅是某人這幾個方面的智慧占優勢，而他人在那兒個方面占優勢；差異之二是某人智慧已顯示，被稱為顯能，而某些人的智慧一時還未能顯示，稱為潛能。因此，作為教師，首先應當相信何個學生都是優秀的，而且更應該創設各種舞臺，讓每個學生的智慧都能得到展示，挖掘學生的潛能。

　　教材、生活、學生的經驗都可成為學生數學學習的資源，教者的任務是積極地利用和開發，喚起學生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對話場面。在數學學習中，學生經常會出現一些與眾不同的想法，教師如能抓住這些鮮活的資源并自然地運用到教學中去，就增加了教學的有效信息，有利于知識的升華。在上述案例中，教者合理使用教材，放手讓學生主動探究圓內的秘密，在學生發現圓內所有的半徑都相等時，又讓同學們一起想辦法驗證。這個在動態中形成的開放的思維空間，給學生搭建了對話平臺。就這樣在師生、生生對話中，知識得以增值，思維得以碰撞。

　　課堂教學中，教師要善于總結

　　教學過程中難免時不時有引起教學共鳴和取得良好效果的做法，特別是在課堂教學中，有“靈機一動”、“靈光一閃”之時，及時記錄下來，加以歸納總結。使學生的好方法、好思路，使自己的成功引導得到推廣，使學生和自己都得到肯定，充滿自信、興趣。然后再把這些“突破”和“精彩”應用到以后的教學實踐中去，并在此基礎上，不斷改進完善，推陳出新。教學過程中的靈感往往是不由自主、不期而遇的，若課后不及時反思，記載必將遺憾終身，這就要我們做個有心人，加強責任心和端正積極工作的態度，還可以以教育理論為指導，結合案例，迅速開展教研工作，與其他教師及時交流，拓寬教學思路，完善教學能力。

　　靜心沉思：教學內容的貼切性、啟發性；思維是否啟迪心靈；是否把邏輯順序和心理順序相結合；情景創設的有效性；教學環節的合理性；問題的提出是否能促進學生自主學習；小組合作是否有價值；是否關注學生的情感、態度、價值觀；學生的解決問題的能力，創造能力是否崩發；教師教學方法和手段……諸如此類的得失及時記錄，及時“去粗取精”。再教學設計便可揚長避短，精益求精，更上一層樓。

　　組織好合作學習方法二

　　在課堂教學中為學生提供合作交流的機會

　　新的數學課程標準強調，數學學習并不是單純的解題訓練，因此有自主探索、合作交流意識的教師要為學生營造一種寬松的合作交流氛圍，為學生提供機會。

　　比如：教學“三角形的認識”時，把學生分為小組活動，每名學生用手中的材料做一個三角形，再通過小組交流，說說自己所做的三角形或所畫的三角形的特點，這樣通過不同的三角形的比較，從而得出三角形有三個角、三個邊、三個頂點，三角形的三個角大小不相同，邊長的長短不相等，利用這種方式，發揮了學生的主體作用，教師成為學生的組織者、引導者和合作者，這正是新課程標準理念下的教師的角色。

　　建立合理的評價體系

　　對合作學習進行及時科學的評價，可以使學生更加注重合作過程的行為表現。評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更加有效。在確定評價類型、設計評價工具時，要考慮到以下幾個因素：評價應對學生積極參與合作具有鼓勵作用；評價應該是客觀公正的；評價應是多種多樣的。

　　例如，組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師評價以及師生合作評價等。小組合作學習不僅僅是教師的課堂教學的組織形式，更是學生學會學習的一種方法，它有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

　　組織好合作學習方法三

　　一、轉變教學思想，使教學真正體現學生的主體地位

　　教師必須轉變觀念，摒棄權威性、指令性，建立平等的師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍。觀念是行為的先導，教師必須真正轉變觀念，從為學生終身發展的高度出發，確立學生主體觀。如果教師不管什么科目、什么內容都采用小組合作學習，只講究場面的熱鬧，而不管合作學習的實效性，這是錯誤的。小組合作學習挑戰了傳統的課堂教學，作為一種全新的`教學方式，它有許多優越性，它加強了學生之間的合作，改變了原有的競爭形式，更有利于學生知識技能與情感態度的發展。

　　合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，如果教師既“導”且“演”，結果是事倍功半。教師應從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用師生的互動，生生之間的互動，把“導”與“演”進行分工，真正體現以學生為本，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈地爭論。教師真正成了學生學習的伙伴，學習的促進者。學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境界。

　　二、在課堂教學中為學生提供合作交流的機會

　　新的數學課程標準強調，數學學習并不是單純的解題訓練，是要學生自主探索、合作交流。因此，教師要為學生營造一種寬松的合作交流氛圍，為學生提供機會。

　　比如，教學“三角形的認識”時，教師可把學生分為小組活動，每名學生用手中的材料做一個三角形，再通過小組交流，說說自己所做的三角形或所畫的三角形的特點，這樣通過不同的三角形的比較，從而得出三角形有三個角、三個邊、三個頂點。這種教學方式，發揮了學生的主體作用，教師成為學生的組織者、引導者和合作者，這正是新課程標準新理念下的教師應該扮演的角色。

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