數(shù)學(xué)教學(xué)中如何質(zhì)疑
加強系統(tǒng)的質(zhì)疑訓(xùn)練
第一，課題導(dǎo)入時質(zhì)疑
充分利用課題，讓學(xué)生看課題提出問題。這樣使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強學(xué)生的主體意識。如：如教學(xué)“樣形面積的計算”這一課時，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么?’學(xué)生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的?”、“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形?、“我想知道梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程一樣?”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。
第二，新課教學(xué)中質(zhì)疑
首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生這樣的問題“為什么老師能這么快判斷出能被3整除的數(shù)呢?這些數(shù)有什么規(guī)律呢?”從而帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識，主動探索知識規(guī)律。
其次，掌握方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑;在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。同時應(yīng)該采取低起點、嚴要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。
第三，提供時空，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生足夠的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如：在學(xué)習(xí)分數(shù)的意義時，我是這樣進行教學(xué)的：先給每個小組提供一個材料袋(1分米長的毛線、1張正方形紙、4個小方塊、6根小棒、10粒圍棋子)讓學(xué)生選擇喜歡的材料，創(chuàng)造出一個分數(shù)，并在小組里交流。在每個小組充分交流之后，教師讓學(xué)生上臺展示分的過程和得到的分數(shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價值的問題：“把一張長方形紙對折再對折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒圍棋子為什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可說是1/3。”……因此，這節(jié)課學(xué)生積極參與的熱情很高，提得問題也很深刻有價值。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣
創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生的心理安全與心理自由，能使人潛能得到最大的發(fā)揮。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種民主平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極主動探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，才能感說敢問，無顧無忌地、大膽地提問質(zhì)疑。
“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生能質(zhì)疑問難，他的心理是充滿自信的，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可缺少的。然而，學(xué)生進行質(zhì)疑的最大障礙是信心不足，要讓學(xué)生能積極主動地質(zhì)疑，必須掃除這一障礙，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，熱情幫助和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑留下空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑萌芽時，教師要精心呵護，積極培植。即使學(xué)生提出一些離奇的問題，教師也要積極引導(dǎo)，并幫助其轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑，同時還應(yīng)給其熱情的鼓勵和肯定。對于有價值的質(zhì)疑，教師要及時組織學(xué)生一起分析解答，以激起他們進一步質(zhì)疑的興趣。例如：我在教學(xué)“乘法的初步認識”時，有個學(xué)生發(fā)問“為什么2+2=2×2，而6+6不等于6×6呢?”這是學(xué)生經(jīng)過獨立思考后提出的有價值的問題，我及時地給予了表揚，并因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論分析。通過此問題的解決，既深化了學(xué)生對乘法知識的理解，又強化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識，激發(fā)了學(xué)生探索質(zhì)疑的興趣。
二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)“疑”
教師要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑。
1.時間控制。首先，教師要把握質(zhì)疑的時機，特別在新授課時和新課結(jié)束后，要讓學(xué)生質(zhì)疑;其次，質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，使其有所發(fā)現(xiàn);再次，準許學(xué)生有疑就問、不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序;最后，要防止時間不夠，使提問流于形式。
2.對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，優(yōu)、中、差兼顧，尤其要鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，若得不到及時補救，問題就越積越多，更無從問起了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要把握學(xué)困生心理，減輕壓力，鼓勵其質(zhì)疑，逐漸使其形成質(zhì)疑問難的能力。
3.范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的.引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。
讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會釋疑
1、自學(xué)挑疑、溝通求疑信息。從自學(xué)中挑出疑問是學(xué)生從自我需要出發(fā)，自由寬松地自我發(fā)現(xiàn)。有疑則問有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流。在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，使新知識的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時讓學(xué)生從中找出其中的疑點，從而產(chǎn)生急于解決的心理，有利于教師了解學(xué)生的思維情況及知識的理解情況，以便集中力量解決問題。
2、討論辯疑，探究解題途徑。辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解。經(jīng)過學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯”中有“獲”。通過辯論爭論，討論磋商，使學(xué)生在各種認識矛盾的焦點處集中正確意見，選擇最佳思路。總結(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。
3、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果。針對學(xué)生對新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設(shè)計一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，以至達到深化求疑成果的目的。
4、課后拓疑，跨越時空限制。課后提問可以補充課堂教學(xué)的不足，對知識整體理解很有裨益。課后的疑問是學(xué)生對知識進行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。
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