如何構建有效的高中數學課堂論文

　　摘 要：當代教學的走向之一是實現有效教學。隨著高中新課程改革的持續深入，如何不斷提高高校數學課堂教學的有效性，激發學生數學學習動機，引導學生學會學習，真正實現數學課堂教學中的師生教學相長，已經成為高中數學新課程改革過程中亟需解決的現實性問題，應著力從優化高中數學教學目標、創新教學方法、增進師生互動以及完善教學結果評價等多個角度著手，卓有成效地推進高中數學課堂教學有效性的提升。

　　關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性。

　　0 引言。

　　有效性是教學的生命和內在品格，尤其在當前新課程改革持續深入的今天，不斷提高高中數學課堂教學的有效性更是高中數學課程改革的題中應有之義。當前，高中數學教育工作者需要從新課程改革的基本精神和理念出發，著力優化數學課堂教學各個環節，持續有效地提高高中數學課堂教學的有效性。

　　1 高中數學課程教學有效性的內涵分析。

　　何謂課堂教學的有效性？評價一堂課是否有效，應該從哪些方面去進行評價？在傳統的應試教育中，評價一節數學課是否有效主要從既定的知識等技術性角度去進行審視，只要學生掌握了這節課預定的數學知識，那么這節課就是有效和成功的，反之，就是不成功的，而數學課堂教學過程中所涉及的其他因素如教學方法是否得當、是否實現了師生的教學相長、師生之間是否有互動和對話、學生的學習主體性是否得到了充分的發揮等等則一概被遮蔽，這也是阻礙當前高中數學課程改革持續有效推進的客觀因素之一，因此在當前高中數學課程改革的持續推進的大背景下，切實提高高中數學課堂教學的有效性需要教師以系統論為指導，著力對舊有的教學理念、模式及方法進行優化，不斷推進和提高高中數學課堂的有效性。以系統論為指導，遵循新課程改革的基本理念和精神，切實實現高中數學課堂教學的有效性需要從數學教學的全局著眼，優化高中數學教學目標、創新教學方法、增進師生互動以及完善教學結果評價等多個角度著手，從整體上促進高中數學課堂教學有效性的持續提升。

　　2 高中數學課堂教學有效性提升的路徑分析。

　　由于影響高中數學課程教學有效性的因素紛繁復雜，因此本文主要從主要影響高中數學課堂教學有效性的教學目標、教學方法、師生對話以及完善教學評價等幾個方面來論述高中數學課堂教學有效性的提升。

　　2.1 優化落實三維教學目標。

　　教學目標是判斷課堂教學有效性的首要因素，也是課堂教學的出發點和落腳點。新課程改革下的高中數學課堂有效性的提高必須首先調整教學目標的取向，從優化和落實高中數學課程標準中關于課程目標的表述，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面出發來綜合設計教學目標，不僅重視學生對數學基礎知識和技能的培養，更要注重數學學習的過程與方法、學生通過數學學習而形成的情感態度與價值觀。

　　值得一提的是，由于受到長期的應試教育的不良影響，當前不少高中數學課堂教學中，許多教師盡管表面上遵循三維目標來進行授課，但在實際落實中仍延續著以往的數學知識和技能的培養，這即是當前新課程改革推進過程中的三維教學目標落實中的虛假化、隨意化現象，為此，高中數學教師要想真正有效提高課堂教學的有效性，就必須切實保證三維教學目標的真正落地，不斷提高學生綜合素養。

　　2.2 創新教學方法。

　　教學方法是為實現既定教學目標，師生雙方在教學過程中所采用的一系列方法和措施，它包括教師教的方法和學生學的方法。由于數學學科的學科特性，長期以來講授法一直在高中數學課堂教學過程中占據著主導地位，成為教師進行數學教學的首選方法。不可否認，講授法確實在使學生快速掌握相應的數學知識，提高教學效率等方面發揮了巨大作用，但是講授法所具有的忽視學生學習主體性的缺陷確實已經不能很好地適應新課程改革下的高中數學課堂教學和學生綜合能力提高的現實需要了，因此新時期的高中數學課堂教學中，教師應努力依據每節課不同的教學目標、內容，根據自身特點和學生特點來綜合選擇不同的教學方法，靈活將各種教學方法融會貫通，所謂“教學有法，法無定法”,只有真正適合當前教學內容及教學情境的教學方法才是真正有效的教學方法。

　　2.3 增進師生互動，改善教學過程。

　　教學過程是教學的.基本程序、過程，針對高中數學課堂教學的教學過程改善，即教師對一定的教學內容和教學步驟進行具體的安排，新課程改革下的高中數學課堂教學不應再是一成不變和按部就班執行預定教學設計的過程，而更應是一個開放的、動態的過程，是師生基于平等地位展開的對話和交流，是一個信息相互交換的過程，體現鮮明的生成性，這要求教師在教學過程中應賦予學生應有的主體地位，從講臺上走下來，和學生進行平等的合作與交流，這要求教師要能積極轉變教學觀念，不斷提升自我教育能力、學習能力，卓有成效地改善整個數學教學過程。

　　2.4 完善教學評價，構架開放的高中數學教學評價體系。

　　高中數學教學評價是確定學生學習效果和教師教學有效性的有效方法，在當前教師組織數學教學評價時應盡力改變以往的單純以量化方法的評價辦法，注重評價的整體性、發展性特性，強調關注學生個性化發展，靈活運用多種評價方法，將形成性評價和終結性評價有效結合起來，構架開放的高中數學教學評價體系。此外，教師在評價過程中還應盡量避免一刀切做法，承認不同學生數學學習的差異性和不同起點，注重分析每一名學生的進步，注重保護學生的自尊心和自信心，真正有效發揮評價體系對于學生數學學習興趣和能力的發展性功能。

　　3 總結。

　　總之，高中數學課堂教學有效性的提升是一項較為復雜的系統性工程，不可能一蹴而就。在這一過程中應綜合化地對教學目標、教學方法、教學過程、教學評價乃至教材等因素進行整體優化，形成合力，有效提升高中數學課堂教學的有效性，而在這一過程中，作為高中數學教師，還應“有所為有所不為”,體現應有的擔當。

　　參考文獻：

　　[1] 王麗娜 . 關于高中數學課堂教學有效性的研究 [D]. 陜西師范大學 ,2013.

　　[2] 侯俐 . 高中數學課堂教學有效性研究 [D]. 內蒙古師范大學 ,2013.

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