小學數學如何進行有效教學方式

　　談談小學數學有效教學方法為了提高學生學習數學的興趣和動力,小學數學教學要結合日常生活中的問題進行教學,這樣使學生對抽象枯燥的數學知識不會再感到陌生。下面小編整理了小學數學如何進行有效教學方式的相關內容，歡迎參考。

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　　努力打造適合學生實際的教學環境

　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有激發學生的求知欲和自信心，才能在自覺的學習活動中，使學生興趣盎然，充分挖掘出學生的內在潛力。所以，教師在教學過程中，要根據小學生的年齡特點和教材內容，設計豐富多彩的學生容易接受的教學活動。如：有關數學教材內容的智力故事、謎語、有趣的圖片等，再使用多媒體課件，使抽象的、難以理解的數學問題，變得形象生動、清楚明白，也非常容易讓學生理解。

　　如：在講述“雞兔同籠”問題時，先使用多媒體讓學生觀看一些豐富多彩的畫面，即很多小雞和小兔子在綠綠的、青青的草地上在來回奔跑，有的在不停的啼鳴，有的在慢慢的吃著青草，有時候畫面展示了許許多多的小雞頭和小兔頭，有時候出現滿草地的小腳，學生認真的看著畫面，不時發出會心的笑聲。這時，我適時地提出這樣幾個問題：草地上的小雞和小兔總共有六十只，可是它們的腳卻有一百三十八只，問小兔和小雞各有多少只？學生看到這個問題后，馬上愣住了，然后紛紛進入思考之中。就是由于有了這個生動活潑的畫面，學生興致非常高漲，也為他們很快進入教學活動之中奠定了基礎。

　　認真設計好各種類型的練習題對實施有效教學有很大的促進作用。

　　要真正實施有效教學，提高課堂教學效率，還必須加強各種類型練習題的設計，讓學生觸類旁通，進一步增強學生的學習效果。例如：在學習“質數和合數的意義”時，在讓學生充分理解質數和合數的前提下，我設計了這樣一個游戲活動：就是讓學生按照自己的座號，根據老師的要求的規則起立，看看誰最機靈。像座號是最小合數的同學起立，是質數的，合數的，既是奇數還是合數的，是質數還是偶數的，既不是質數也不是合數的等等，學生們在嘻嘻哈哈的笑聲中進一步理解了質數和合數的定義及范圍，更讓學生養成了勤于思考，機動靈活的學習精神，也使課堂氣氛空前活躍。

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　　有效教學需要有效的引領

　　有人說：“孩子的智慧就在他們的指尖上。”讓學生動手操作，主動獲取感性體驗是新課程所倡導的一個重要理念。反觀時下的很多課堂，我發現學生操作的場面是熱鬧的，但孩子的思維是凌亂的。如何讓學生的思維在熱熱鬧鬧中走向有序，就需要我們教師進行有效地引領。如教學《物體的正面、側面和上面》一課時，為了幫助學生形成清晰的知識表象，我通過讓學生根據要求拍攝圖書箱模型的照片這一方式來組織教學。

　　在出示拍攝要求后，我做了如下活動引領：“站在什么位置拍攝，才能拍到符合要求的照片呢？待會兒，我們就分組討論討論，不過在討論之前，我要對大家提幾點要求：

　　第一，要積極參加小組討論，每個人都要發言；

　　第二，討論的時候聲音不要太大，以免影響其他討論小組；

　　第三，在討論的過程中，你們的觀點不一致或者你還不清楚的時候，你可以走到圖書箱模型這邊來看一看。”

　　由于，我的要求明確，學生們的行動自然就有了方向，這樣既節省了討論的時間，提高了討論的效率，又可以幫助學生養成有序思考、有序做事的良好行為習慣。

　　有效教學需要有效的作業

　　作業，是對教學內容的一種鞏固性練習，它可以幫助學生進一步建立知識表象，更好地掌握所學知識。一些教師深諳“熟能生巧”的道理，對于相同的內容，不管學生的情況如何，總是不厭其煩地布置、批改，然而，作業的質量如何呢？稍微反思下，你是不是也有如下的體會呢？相同的內容練習了多遍之后，很多同學到檢測的時候依然是“重復著昨天的故事”，一些所謂的優等生在期末檢測中大玩“滑鐵盧”的事情也是時有發生。這是為什么呢？

　　“熟能生巧”更多指向的是操作層面的作業，有利于一個人的技能、技巧的發展。但是，學生的數學作業怎能“同一而語”數學作業，不僅指向的是學生解題技能的發展，更主要的是對學生數學思維能力的提升，所謂的“熟能生巧”，如果就這么簡單地運用到數學作業之中，必然會產生“孰能生厭”、“熟能生煩”甚至“熟能生笨”的直接后果，這也是經過眾多重復練習之后，學生的學習質量仍然不見提升的一個主要原因。為此，我做了如下改革：第一，設置分層作業。即將當天的作業內容分為A、B、C三層，學生可以自主選擇其中的一項作業來完成，同時，也鼓勵有興趣的學生完成一份挑戰作業，以考驗自己的解題實力。第二，設置多樣作業。傳統的書面作業僅僅是數學作業的一種形式，教學中，我注意適時地將調查銀行利率、觀察家中電表、水表上的數據再計算用電量和用水量、稱1千克的雞蛋再數一數有多少個等多種形式的實踐性作業引入數學作業之中。以此讓學生感覺到數學作業不是“簡單”的代名詞，也不是“枯燥乏味”的別名。

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　　把握教材是高效教學的重要前提

　　我們在聽課中經常發現，教師上課，就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發生這種現象的主要原因，在于教師沒有把握教材。把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。

　　其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。第三，把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

　　突出重點是高效教學的核心

　　教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。比如，在教學異分母加減法時，教材中安排了兩個例題：例1是異分母分數加法；例2是異分母分數減法。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關異分母的加減法。

　　在講課時是這樣設計的：

　　她以例1為重點，師生共同探討的算式的幾種做法，并且講練結合，使孩子很快掌握了異分母分數加法的求法。

　　對例2，老師大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過小組合作，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。由于在前一節課中已經重點講授了同分母分數加減法的計算方法，學生也初步掌握了，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會多種計算方法，再通過練習進一步體會異分母加減法要先通分，然后再按照同分母的計算方法進行計算。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。

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　　（一）認真鉆研大綱，明確教學目的

　　教學目的是一切教學工作的出發點和歸宿，是教學工作的靈魂，也是教學評價的依據。評價一堂課，應該首先看這堂課目的定得是否合適，為完成目的所采取的教學措施是否得當，教學目的完成情況如何。這就是說，一個數學老師備課時首先要確定教學目的，再考慮為完。

　　（二）從整體出發，系統分析和研究教材

　　數學是一門系統性很強的學科，所以，數學老師要按照“整體—部分—整體”的原則認真備課，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯，吃透重點、難點和關鍵，精心設計教案。如果在教學中備一節，教一節，不了解這一節在整體中的地位與其它章節的聯系，就很難談上吃透教材和融會貫通。

　　教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖。能否領會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。

　　（三）抓住重點和找準難點

　　一節數學課，不管你是用傳統的眼光，還是用新的教學理念去評價，有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節課成功不成功的一個很重要的因素。所以我們備課時，一定要注意抓住重點和找準難點。

　　重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

　　（四）創造性使用教材

　　創造性使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教材的普遍性同本地區和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

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　　在小學階段，數學是孩子們接觸的第一門正式的科學學科。它不僅為孩子們打下堅實的數學基礎，還培養了他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。然而，許多家長和教師都面臨一個共同的問題：如何有效地教授小學數學，激發孩子們的學習興趣，并幫助他們掌握必要的計算技能？本文將從多個角度探討小學數學的教學技巧和方法，以期為廣大家長和教師提供有價值的參考。

　　一、趣味性教學

　　對于低年級的學生來說，趣味性和啟發性是吸引他們注意力的重要因素。小學數學的技巧和方法有哪兒些？通過生動有趣的教學內容和形式，可以有效提高學生對數學的興趣。例如，在教授“20以內的進位加法”時，可以通過分發不同數量的小棒，讓學生通過動手操作來理解“湊十法”，從而獲取樂趣并加深對所學知識的理解。

　　此外，還可以利用多媒體課件和自制小工具等手段，使教學更直觀、簡單化。例如，通過電視節目時長的計算練習時間管理，或者通過測量房間面積來練習幾何知識。這些活動不僅能增強學生的實際操作能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數學。

　　二、個性化教學

　　每個學生的學習能力和興趣都存在差異，因此，教師應該根據學生的個性特點和學習需求，采用差異化的教學策略和方法。例如，可以通過分層教學、個性化輔導等方式，針對學生的學習水平和學習風格，提供個性化的學習指導，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中得到充分的發展。

　　在具體實施過程中，教師可以設計一些適合不同層次學生的習題，讓優生和后進生都能找到適合自己的挑戰和成就感。同時，鼓勵學生多思考、多提問，并糾正錯誤想法，這樣可以培養他們的勤學善問能力。

　　三、創新教育

　　傳統的填鴨式教學模式已經無法滿足現代教育的需求。小學數學教學應注重培養學生的開放性思維和創造力。例如，可以通過物理演示、多媒體等方式激發學生的創造力，并成立興趣小組、鼓勵學生討論等方法來提高學生的學習熱情和創新意識。

　　此外，還可以通過引入實際問題、組織小組討論和探究活動等方式，引導學生從多角度思考問題，并提出自己的解決方法。這種方法不僅能夠提升學生的數學思維能力，還能讓他們在實踐中學會運用數學知識解決問題。

　　四、生活化教學

　　陶行知先生提出的“做中學”的理念強調了將數學知識應用于現實生活中的重要性。小學數學的技巧和方法有哪兒些？教師可以創設多種多樣的操作活動，解放學生的大腦、雙手，使學生通過切身的體驗感知學習樂趣，同時獲取現象、總結規律、自主建構對所學的理解。

　　例如，在教授分數的概念時，可以讓學生通過實際操作來理解分數的意義。在教授幾何知識時，可以讓學生通過測量教室等學習用品區域，了解真實的數學。這種生活化的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓他們更好地理解和掌握數學知識。

　　五、反思與總結

　　在教學過程中，教師和家長應不斷反思和總結自己的教學經驗。通過觀察和分析學生的學習情況，找出存在的問題并加以改進。例如，可以記錄學生的錯誤并進行總結，展示正確解題方法，并制定預防措施。

　　此外，還可以通過定期與家長溝通，了解學生在家的學習情況，并根據反饋調整教學策略。這種雙向互動的方式能夠確保學生在家庭和學校之間形成一致的學習環境，從而獲得最佳的學習效果。

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