如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維論文
摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人的知識(shí)、能力特別是創(chuàng)新能力已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展的主要源泉和動(dòng)力。而創(chuàng)造性思維能力又是創(chuàng)新能力的基本組成部分，愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國(guó)家未來(lái)的繁榮昌盛。”可見創(chuàng)造性思維的發(fā)展對(duì)于個(gè)人、國(guó)家乃至整個(gè)人類的進(jìn)步都起著至關(guān)重要的作用。研究表明，任何一個(gè)生理、心理正常的人都有其創(chuàng)造力，然而，先天素質(zhì)只是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的自然基礎(chǔ)，而后天的培養(yǎng)與實(shí)踐則是人的創(chuàng)造性思維發(fā)揮的決定因素。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，每一位小學(xué)教育工作者都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本文將從以下幾個(gè)方面作以闡述：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
1堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造民主氛圍，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
陶行知曾說(shuō)過(guò)“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。可見，教師要想充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能就必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)課堂真正充滿“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的良好氣氛，讓每一個(gè)孩子都愿意積極地參與，從而誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
1.1用信任的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)造的能力
教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立起一個(gè)意識(shí)，那就是相信每一個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)造的潛能，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，從而為學(xué)生插上想象的翅膀，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)天空自由飛翔。
例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算后，有這樣一道練習(xí)題（如左圖）：用兩個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？
對(duì)于剛剛接觸長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)計(jì)算的三年級(jí)孩子來(lái)講，這道題目解決起來(lái)會(huì)有一些困難，但是我沒有急于給出答案，而是放手由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生通過(guò)分析、思考用多種解法解決了問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。有的孩子先求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)1+1=2（厘米），再用(2+1)×2=6（厘米）求出其周長(zhǎng)；有的孩子用1×4×2=8（厘米）先求出兩個(gè)正方形的`邊長(zhǎng)，再計(jì)算拼在一起的兩個(gè)邊長(zhǎng)即1×2=2（厘米），最后用8-2=6（厘米）；還有的孩子先數(shù)出圖的左邊有3個(gè)1厘米即1×3=3（厘米），再用3×2=6（厘米）求出整個(gè)圖形的周長(zhǎng)。孩子們的奇思妙想雖然沒有我預(yù)想的方法（即：直接用1×6=6（厘米））那么簡(jiǎn)便，但這一過(guò)程中孩子們的確是在民主地參與教學(xué)。如果我不給學(xué)生時(shí)間去獨(dú)立思考，而是直接給出簡(jiǎn)便算法，勢(shì)必限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，影響其以后的發(fā)展。
1.2用平等的眼光看待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見
教師要以民主平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要真正地成為學(xué)生的良師益友，就應(yīng)該創(chuàng)造條件把“一言堂”改變?yōu)椤岸嘌蕴谩埃寣W(xué)生把自己對(duì)知識(shí)的理解及一些很寶貴的想法說(shuō)出來(lái)。教師為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)可以表達(dá)、交流、對(duì)話、質(zhì)疑的平臺(tái)，無(wú)疑能夠促使學(xué)生開啟自主思維的大門，拓展思維的寬廣度，發(fā)表獨(dú)到的見解，成為富有創(chuàng)造性的新型人才。
例如：在教學(xué)完倒數(shù)的意義以后教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法”并且回答書中的兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？②1的倒數(shù)是幾？0有倒數(shù)嗎？生一：“把一個(gè)數(shù)的分子與分母調(diào)換位置就可以求出它的倒數(shù)。我認(rèn)為1的倒數(shù)是1，0的倒數(shù)是0。”可這時(shí)同學(xué)們產(chǎn)生了不同的意見，生二：“我不同意0的倒數(shù)是0，因?yàn)橐粋�(gè)整數(shù)的倒數(shù)是用這個(gè)整數(shù)做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)。”就在同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭表示贊同時(shí)，又有人有了不同的見解。生③：“我也認(rèn)為0沒有倒數(shù)，可我是從倒數(shù)的意義考慮的。因?yàn)槌朔e是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)，而0乘任何數(shù)都得0，所以我認(rèn)為0沒有倒數(shù)。”學(xué)生精彩的表述，獨(dú)到的見解確實(shí)讓我們感到真的應(yīng)該還學(xué)生以空間，讓學(xué)生從一個(gè)“聽眾”變?yōu)檎嬲膮⑴c者，這才是真正地樹立了以人為本的教育思想，重視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2改變教學(xué)模式，組織學(xué)生合作，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培育創(chuàng)新精神
教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探索是教學(xué)的生命線”。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。
例如：在教學(xué)長(zhǎng)、正方體認(rèn)識(shí)之前，教師就可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長(zhǎng)、正方體模型，如：小藥盒、牙膏盒、魔方等，這些學(xué)生身邊的事物豐富了學(xué)生的感知同時(shí)在頭腦當(dāng)中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長(zhǎng)、正方體的本質(zhì)特征及兩種形體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)切割蘿卜認(rèn)識(shí)了“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”，既而再通過(guò)親自的觀察、觸摸、計(jì)數(shù)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，但是面的形狀、大小、棱的長(zhǎng)度是有區(qū)別的。最后學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對(duì)新知識(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在動(dòng)手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識(shí)要點(diǎn)，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識(shí)不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過(guò)自己的努力實(shí)踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會(huì)從心理上得到一種滿足，這種滿足感會(huì)持續(xù)地鼓舞著他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
3更新教育觀念，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自身的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
例如：在教學(xué)完工程問(wèn)題之合作問(wèn)題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計(jì)一組一題多問(wèn)的練習(xí)以激起學(xué)生獨(dú)立解題的強(qiáng)烈愿望。
一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做需要12天完成，乙獨(dú)做需要15天完成，丙獨(dú)做需要10天完成。
①甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程？
②甲、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程
③乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？
教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問(wèn)題：
④甲、乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？
⑤甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程
⑥如果先由甲獨(dú)做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？
……
這樣通過(guò)生生互動(dòng)，以自問(wèn)自答、我問(wèn)你答、你問(wèn)我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，問(wèn)題不再是通過(guò)教師的告訴才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自己找出了問(wèn)題的答案。與此同時(shí)，通過(guò)一題多問(wèn)的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對(duì)每一名教育工作者提出的新的要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力。
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