數(shù)學(xué)教材下中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分析
愛因斯坦說“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要�！卑l(fā)明千千萬，起點是一問，盡管蘇科版教材中許多插圖已經(jīng)設(shè)計了一些問題，這些問題往往與圖與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，思考并回答這些問題是非常重要的。但是在實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)問還僅僅停留在師答生答的層面。教師投入較多精力進行“問題”的設(shè)計，卻極少考慮如何讓學(xué)生開口發(fā)問，而課堂提問是師生交流的重要載體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供教學(xué)反饋信息、確保教學(xué)目標(biāo)完成的重要手段。問題不僅僅是由教師提出，還應(yīng)該是由學(xué)生提出，因為學(xué)生提出問題的過程就是學(xué)生對教材的認知、理解及掌握程度的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生參與和體驗問題的解決，獲得真正屬于自己的知識，進而培養(yǎng)自己一定的能力。
一、充分備課、精心設(shè)計好學(xué)案
備課要求教師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的.基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實際情況而設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們的備課要分三大步：個人備課——集體備課——個人備課。第一步是個人備課，就是個人先吃透教材，備好學(xué)生，將個人的思路理清楚，即為集體備課做準(zhǔn)備。第二步是集體備課，至少上課前三天進行集體備課，備課時每個人都要將自已的準(zhǔn)備的材料及看法和意見講出來，應(yīng)如何引入，如何過渡，如何活動，群策群力，最后定奪，形成導(dǎo)學(xué)案。第三步，再次個人備課，形成自已的上課路線圖，還有哪些地方需要補充（包括題目、圖片、實驗、動畫）等，為上課做好充分的準(zhǔn)備。
二、學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生依案自學(xué)
學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師必須在預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案中制定合理的學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，并在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對教材進行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材并有針對性地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生一定要邊看邊想，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路開拓思維，展開聯(lián)想，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，就會在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。
三、運籌帷幄，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
教師對學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)還要做好兩個方面的指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┖献骷记傻闹笇�(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作交流學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
四、擲地有聲，幫助學(xué)生排除萬難
在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點，強化弱點。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護學(xué)生參與課堂活動的積極性。
五、理清思路，教會學(xué)生知識梳理
在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，要求學(xué)生歸納總結(jié)一節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。由于多年以來，學(xué)生習(xí)慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)。另外教師還要及時反饋、評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
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