初中數學試卷講評課

　　試卷講評課是在練習或考試之后，教師對其進行分析和評價的一種課型：通過講評課，把測試中出現的問題進行分析，幫助學生糾正錯誤、鞏固知識；通過師生共同矯正知識理解上的偏差、探討解題方法、尋找解題的思維規律，達到鞏固知識并實現對知識的再整理、再綜合、再運用的目的，是執行測試常規、全面實現檢測功能不可忽視的環節。

　　一、明確目標，有的放矢

　　試卷講評課要達到以下目標：(1)糾正錯誤；(2)分析得失；(3)找出差距；(4)總結方法。

　　二、分析調查，精心備卷

　　古人云：“工欲善其事，必先利其器。”做好試卷分析是上好講評課的基礎。

　　1、要認真備卷。教師提前應該仔細地做一遍試卷，了解試卷中所考的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學生對這一部分內容的掌握情況。

　　2、做好學生對試卷的分析與自我評價。要讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流，能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

　　三、講解試題，師生互動

　　1、重點講評，提高針對性。試卷講評課應做到“突出重點、突破難點、加強思路分析、講究對癥下藥”。根據學生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析，解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準、敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風，講答案、講題意、講思路、講方法、講錯因、講聯系、講創新。

　　同時，上好講評課的關鍵在于既要“評”也要“講”，“要評“不足”、評“偏差”與“誤解”、評“優秀”。要把它作為對教學過程的一種調控手段，充分調動積極因素，以利于學生繼續學習。

　　2、請學生發言，自主參與。蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。”教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此教學中的每一個環節都應該給學生提供參與的機會。教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的'原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。學生發言包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。讓學生多自悟和討論，不僅要講推理，更要講道理（即要告訴學生是怎樣想到的），堅決杜絕“就題論題”。

　　四、講評后的矯正補償

　　講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善保管。這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷，了解學生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目，使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

　　總之，講評課上應處理好教師的主導作用與學生主體的關系，要注意學生的學法指導，要精選范例，突出重點，并注意形式多樣化，調動學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓展思路、提高能力的目標，為提高教學質量打下扎實的基礎。講評時，方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法、培養思維能力是講評的首要任務，同時也要兼顧考試心理的指導，讓學生在試題講評中能有所發現、有所感悟、有所提高，從而幫助學生提高數學思維品質。同時，試卷講評課應該是深化提高課，如何使試卷講評走向實效，真正做到“懂一題，會一片”，仍需我們在教學實踐中不斷總結。好的講評課如同好的導游，會把每位學生信心十足地帶到考場，激揚文字指點江山，游刃有余做解答。

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