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幼兒園課程領(lǐng)導力的提升
幼兒園課程是幼兒園教育中最核心的組成部分，如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導力是教育工作者非常關(guān)心的問題。下面yjbys小編為大家準備了關(guān)于幼兒園課程領(lǐng)導力的文章，歡迎閱讀。
幼兒園課程領(lǐng)導力的提升 篇1
一、幼兒園課程領(lǐng)導力的重要性
1.提高教師的專業(yè)水平及研究能力
在園本課程實施中，由于現(xiàn)在課程普遍都圍繞著“二期課改”的要求來實際操作的，很多教師不再滿足于現(xiàn)今的教材，而是通過自己專業(yè)知識的積累去開發(fā)研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節(jié)課例整合變成完整優(yōu)秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領(lǐng)導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領(lǐng)導力的監(jiān)督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應(yīng)手，如果沒有課程領(lǐng)導力，那么幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發(fā)揮領(lǐng)導者的能力，激發(fā)教師的熱情
在幼兒園中領(lǐng)導者是發(fā)揮著舉足輕重的作用，沒有好的領(lǐng)導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發(fā)教師的熱情，才能去研究、去開發(fā)、去突破，所以幼兒園課程領(lǐng)導力是非常重要的，在本園領(lǐng)導力的激發(fā)下，管理者必須充分發(fā)揮主導作用，提升課程領(lǐng)導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續(xù)良好地發(fā)展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應(yīng)未來的發(fā)展努力。
二、現(xiàn)階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難;領(lǐng)導者的決策失誤也是非常關(guān)鍵的，在一些幼兒園中領(lǐng)導者只考慮到家長的反應(yīng)和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應(yīng)該以兒童為主，課程應(yīng)該圍繞著幼兒各個方面的發(fā)展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩;領(lǐng)導權(quán)力缺失也是很重要的問題，一些領(lǐng)導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對領(lǐng)導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少;同時，課程領(lǐng)導者的領(lǐng)導力欠缺，一些領(lǐng)導者自身的水平有限，在一些專業(yè)水平上還不是非常的優(yōu)秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的.特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領(lǐng)導力欠缺的主要表現(xiàn);領(lǐng)導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態(tài)度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發(fā)展沒有關(guān)系;領(lǐng)導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領(lǐng)導者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領(lǐng)導力中發(fā)生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領(lǐng)導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發(fā)展，也非常不利于教師專業(yè)知識水平的提高和幼兒全方位的發(fā)展。
三、如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當?shù)拿鞔_，在園方領(lǐng)導力的帶領(lǐng)下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發(fā)揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優(yōu)秀。
2.組織團隊，編寫課程內(nèi)容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業(yè)知識水平，提高幼兒教師開發(fā)、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發(fā)揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領(lǐng)導者的帶領(lǐng)下，組織團隊，編寫課程的內(nèi)容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內(nèi)容的部門，畢竟編寫課程內(nèi)容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內(nèi)容，編寫課程內(nèi)容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性勞動，所以這需要在領(lǐng)導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內(nèi)容的團隊，讓編寫課程內(nèi)容的團隊開發(fā)出更優(yōu)秀的幼兒園課程。
3.發(fā)揮園長的主導作用，分層管理，監(jiān)督課程實施
作為領(lǐng)航者和掌舵者的領(lǐng)導，也是課程領(lǐng)導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內(nèi)容，監(jiān)督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協(xié)調(diào)好各部分的內(nèi)容，在實施的過程中進行優(yōu)秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以“科學”為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領(lǐng)導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業(yè)水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領(lǐng)導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監(jiān)督，這就發(fā)揮了園長的主導能力，在園長的帶領(lǐng)下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內(nèi)涵
在每次的課程實施后，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施后小組來進行討論，找出問題，提高課程的內(nèi)涵，像課程開發(fā)小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領(lǐng)導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發(fā)展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內(nèi)容的編排、活動的設(shè)計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內(nèi)涵，讓孩子們得到全方面的發(fā)展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內(nèi)涵。
5.梳理總結(jié)，發(fā)揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發(fā)揮課程本身的智慧，讓園本課程發(fā)揮重要的作用，同時在總結(jié)的過程中了解課程的意義所在，發(fā)揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設(shè)計和鋪墊的，在發(fā)揚課程的智慧過程中也發(fā)揮了教師的能力，同時也發(fā)揮了課程領(lǐng)導力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現(xiàn)在不同的資源有很多，怎么樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領(lǐng)導力的一個重要方面。像現(xiàn)在我們可以利用的資源有很多，如，社區(qū)資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區(qū)資源，我們可以帶著孩子們?nèi)ド鐓^(qū)敬老、獻愛心等;自然資源就是利用大自然的環(huán)境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源，我們可以通過家園互動這個平臺，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領(lǐng)，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同于園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領(lǐng)，讓孩子受益匪淺。
幼兒園課程領(lǐng)導力的提升 篇2
領(lǐng)導力是一種影響力，幼兒園園長的領(lǐng)導力體現(xiàn)在教師甚至于家長心目中能否獲得真正的權(quán)威和影響力。蘇赫姆林斯基說：“有怎樣的校長就有怎樣的學校”，園長的領(lǐng)導力直接影響幼兒園的發(fā)展，園長必須提升自己的領(lǐng)導力，加強對幼兒園的管理，保證辦園質(zhì)量，從而促進孩子的健康發(fā)展。
一、影響幼兒園園長領(lǐng)導力的問題
（一）園長專業(yè)性與學識問題
隨著對學前教育領(lǐng)域的重視，幼兒園受到政府及教育部門的密切關(guān)注，很多部門及領(lǐng)導會對幼兒園進行頻繁、重復的檢查，占據(jù)了園長部分時間與精力，加上日常繁雜的行政管理工作，以及女性園長家庭的責任與付出，導致很多園長難以靜下心來學習，理論學習不夠，專業(yè)性與學識不夠，缺乏持續(xù)發(fā)展的動力與職稱，直接影響幼兒園進一步發(fā)展。
（二）教職工專業(yè)素質(zhì)和人際關(guān)系問題
在一個團隊之中，想要突破領(lǐng)導的領(lǐng)導力，必須要有良好的團隊成員進行配合。由于對幼兒教師職業(yè)的待遇及社會偏見，造成人們不喜歡從事幼兒教師職業(yè)，致使該職業(yè)的人才較少，大量幼兒園存在教師專業(yè)素質(zhì)不高的問題，專業(yè)素質(zhì)較差的教職工，無法針對園長的發(fā)展策略進行維護和跟進，導致園長難以發(fā)揮領(lǐng)導力。另外園長還需要處理教職工之間的關(guān)系，由于幼兒園存在不同的部門，教職工之間存在一定的利益沖突，影響幼兒園的形象和發(fā)展，園長必須需要解決教職工的關(guān)系。
（三）家長理念問題
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，現(xiàn)如今教育不再單單是學校的事情，學生家長也會融入到教育之中。幼兒園園長和家長在看待教育時，所關(guān)注的方向和重點各不一樣，因此園長的辦園理念和家長的觀念會存在一定的差別，甚至兩者的教育理念完全背離。此時園長如果不根據(jù)家長的觀點進行變通，則會導致幼兒園的生源越來越少，如果順應(yīng)家長的要求，怎會違背辦園的宗旨。
二、提升幼兒園園長領(lǐng)導力的策略
（一）合理統(tǒng)籌工作項目與時間，加強學習，提升自我
在日常的管理中，園長要搭建好自己的管理團隊，大膽放手，實行部門負責制，這樣會減少一部分事務(wù)性工作，而使園長站在更高的角度看待幼兒園的管理，騰出時間學習與思考。“高度是一本本書壘起來的”，因此閱讀應(yīng)是園長的必修課，內(nèi)容不能局限于教育類書籍，更多地涉獵哲學類、管理類。網(wǎng)絡(luò)、微博、微信朋友圈的心靈雞湯也蘊含豐富的資源，也是學習的一個渠道。一個學識豐富的園長是值得教職工去追隨和擁護的。
（二）注重教職工和諧關(guān)系維護，營造溫馨的氛圍
由于女性更加具有關(guān)懷和母性的氣息，適合幼兒生長，因此在幼兒園中，以女性教職工為主，她們在工作和生活中，比較注重細節(jié)內(nèi)容，比較敏感和脆弱。而幼兒教師是典型的情緒勞動量很高的職業(yè)，教職工如果在幼兒園只是進行教育工作，則會讓其感覺自己是孤立的狀態(tài)，園長應(yīng)該根據(jù)女教職工的特點，充分發(fā)揮工會的作用，加強女教職工之間的溝通，注重營造幼兒園內(nèi)溫馨和諧的氛圍，給予足夠的心理支持，讓教職工在溝通和氛圍的影響下，提高活躍程度。
（三）注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，給予教師專業(yè)上的支持
幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，園長應(yīng)該通過科研、教研、培訓等多種方式，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。園長都是在教學一線中成長起來的佼佼者，在繁雜的日常行政管理之余，必須深入一線，了解發(fā)現(xiàn)教學一線問題，發(fā)現(xiàn)教師存在的專業(yè)性問題，用自身專業(yè)素養(yǎng)和豐富的`教育教學經(jīng)驗引領(lǐng)教師。另外注重給教師提供大量外出學習開拓眼界，參加各種競賽提升自我等成長平臺，獲得成功的體驗。
（四）加強與家長的溝通，達成家園共育同盟
園長要善于運用自己豐富的教育學識和對教學政策背景的熟知，通過家長會、家長講座、各種媒介等，向家長進行宣講，包括辦園思想、課程、制度、文化建設(shè)等，以及科學育兒知識、先進的教育理念，都應(yīng)采用生動直觀的方式傳達給家長。開展家長進課堂觀摩、優(yōu)質(zhì)課展示活動，讓家長了解幼兒園特色的教學方式，感知孩子的發(fā)展與變化。這樣才能改變家長不正確、老舊的觀念，認同幼兒園的價值觀和辦學思想，形成同盟關(guān)系。
綜上所述，幼兒園園長領(lǐng)導力對幼兒的教育和幼兒園的發(fā)展都有著重要的作用，園長可以通過加強學習、營造和諧氛圍、給予教師專業(yè)支持、引領(lǐng)家長達成共識等方法，不斷提升領(lǐng)導力，猶如“園長用生命點燃教師的生命，老師才會用自己的生命點亮孩子的生命”！
幼兒園課程領(lǐng)導力的提升 篇3
非常有幸于10月8日―10月14日參加惠陽區(qū)幼兒園園長教育領(lǐng)導力提升培訓學習。在此期間，我們參觀了杭州市一些優(yōu)秀的幼兒園，不同的幼兒園看到了不同教育理念的融合，小朋友們的學習情況，聽取了幼兒園園長的管理經(jīng)驗介紹，不僅使我進一步開拓了視野，增長了見識，結(jié)識了許多幼教行業(yè)的新朋友，聽了他們的分享，我從中找到我們共同存在的問題，以及其他幼兒園值得借鑒的地方，這些都為我們幼兒園的發(fā)展提供了很好的方向。同時我也找到了差距，看到了我所在幼兒園存在的不足之處。回顧這次學習過程，真是受益匪淺，感慨頗深。
首先，通過培訓學習、參觀，我理解了幼兒園教育指導綱要的重要性，懂得了與幼兒園息息相關(guān)的教育法規(guī)。通過老師對某些幼兒園的案例分析，我逐漸明白幼兒園要懂得如何用法律保護自己，更進一步深入的體會到幼兒園教育應(yīng)該怎樣依法治園、科學管理、如何做好安全工作，如何做一名教職工喜歡、家長認可的園長，如何科學地開展幼兒園的區(qū)域活動，如何有效與家長溝通。同時，我也進一步了解什么是教師專業(yè)化，教師應(yīng)該怎樣關(guān)注孩子，怎樣去研究孩子，怎樣設(shè)置課程以及怎樣創(chuàng)新幼兒園的管理，怎樣從多種角度看待現(xiàn)在幼兒園存在的問題。這次學習培訓為我們以后開展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向，從而避免管理和教育的盲目性。
其次，作為園長，當什么樣的園長、辦什么樣的幼兒園、怎樣管理幼兒園教職工正是我所面臨的問題，通過老師們的授課講解，我明確了園長的角色定位和幼兒園的發(fā)展方向。在此次學習中，我了解到，明確幼兒園的管理要從師資、設(shè)備、環(huán)境、孩子、家長等各個方面進行全方位分析，只有這樣才能更加科學的管理幼兒園。
在這次培訓學習中，我們深刻的感受到了很多授課老師都是學習型的，在工作實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，再把這些經(jīng)驗?zāi)毘芍R教授給我們，和我們交流分享。而我作為一名直接的幼兒園的'管理者，對此體會頗深：
第一，加強學習，不斷提高綜合素質(zhì)：學政治、習管理、學理論、學專業(yè)等，時刻關(guān)注學前教育的政策法規(guī)發(fā)展動態(tài)，不斷豐富自己的管理知識，更新自己的教育管理理念，不斷拓寬自己的知識面，努力營造科學辦園的氛圍，讓自己站在教師隊伍前沿，當好教師、園長、管理者、領(lǐng)導者，切實做到依法辦園、依法治教。
第二，深入實踐，勤于反思：要切實樹立為家長服務(wù)、為幼兒服務(wù)、為教師服務(wù)的觀念，在日常事務(wù)繁忙中要科學安排時間，經(jīng)常深入教職工和家長中，切實解決問題，充分發(fā)揮團隊精神，同心同德促進幼兒園科學發(fā)展。每天要擠出時間進行反思，反思自己的一切工作，從反思中提升自己的管理水平。要發(fā)揮表率作用，對其他幼兒園失敗的案例進行分析，對優(yōu)秀的案例總結(jié)學習，在不斷學習總結(jié)中成長。
總之，我想以這次學習培訓為契機，好好反思自己的教育管理行為，在工作中做到理論聯(lián)系實際，將老師所說的知識落實到實際工作中，科學管理好幼兒園，不斷學習成長為一名優(yōu)秀的園長。
幼兒園課程領(lǐng)導力的提升 篇4
金秋十月，我們長豐縣六十多名園長在基教科領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，來到寒意漸濃的首都，參加由北京師范大學承辦的為期四天的培訓學習。在這短暫而精彩的幾天里，我們充分感受到了各位專家和帶班老師的專業(yè)精神和熱情指導，所有參訓的園長們似乎又回到了學生時代，認真學習、積極參與互動，在快樂中完成了此次學習。
每一次的培訓學習都可以了解到最新的教育理念，這對我們?nèi)蘸蟮墓ぷ骶哂兄匾闹笇б饬x。但最有價值的是能夠?qū)⑾冗M的理念與本園的實際情況相結(jié)合，運用到實際工作中去。
北京哈佛搖籃的陳亞男園長在最后一天給我們介紹了國內(nèi)外教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在對比中指出了國內(nèi)教育存在的弊端讓我感觸很深，其實作為教育工作者最大的愿望就是能創(chuàng)造良好的環(huán)境讓孩子健康、快樂的成長，然而在當今急功近利的社會背景下，幼兒教育似乎陷入了一種僵局。結(jié)合20xx年國家頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，到20xx年是學前教育發(fā)展的黃金時期，而對于我們則是巨大的機遇和挑戰(zhàn)。面對這樣的前景，我們要做的：一是改變以往陳舊的管理模式，二是探索符合幼兒身心發(fā)展的課程模式。
10月27日，學習的第二天，我們認識了北京師范大學“四大名嘴”之一的楚江亭教授。楚教授以《特色幼兒園創(chuàng)建與園長領(lǐng)導力》為主題進行“參與、互動、多步式SIDR模式”演練，讓我們在真切的互動環(huán)節(jié)和輕松幽默的授課風格中收獲頗豐。
楚教授認為幼兒園發(fā)展的步調(diào)應(yīng)先做到規(guī)范化，這是做好幼兒園的基礎(chǔ)，其中包括各項規(guī)章制度的確立，教學課程目標設(shè)定及教師專業(yè)成長等。落到實處其實就是幼兒園教師的工作就要圍繞幼兒的一日活動展開，而教師工作的表現(xiàn)要靠園長的管理及對其專業(yè)素養(yǎng)的打造。只有先做到規(guī)范，才能探求特色化，最后才能創(chuàng)辦出具有品牌效益的精品幼兒園。
結(jié)合自己幼兒園的現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)我們的管理仍處于一種粗放型的原生狀態(tài)，離規(guī)范化似乎還有一定的距離。面對我們的'困惑，楚教授詳細介紹了SIDR（思德）模式。所謂SIDR模式，就是通過制定和實施學校發(fā)展戰(zhàn)略（發(fā)展規(guī)劃）的過程，促進學校管理方式更新、特色形成，可以運用園本管理、社區(qū)參與、技術(shù)采用、專家引領(lǐng)來提高幼兒園的自治能力和綜合辦學水平。
其中，楚教授就技術(shù)采用介紹了“SWOT分析”，這四個字母分別代表著優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，楚教授告訴我們，用“SWOT分析法”科學地分析自我，在充分自知的基礎(chǔ)上，可以制定符合自身實際的自我發(fā)展規(guī)劃，促進專業(yè)成長；對幼兒園進行科學的“SWOT分析”，可以制定出科學的幼兒園發(fā)展規(guī)劃。這個方法可以運用到園長本人及教師隊伍的自我評價工作中，幫助老師們更好的認識自我。另外還有一種非常新鮮的方法，就是畫“社區(qū)資源圖”。楚教授要求我們每個人回去都繪制一份以幼兒園為中心方圓500m內(nèi)的“社區(qū)資源圖”，包括周邊的中小學、商場、醫(yī)院、派出所、馬路等，并標記出一級資源、二級資源和三級資源。結(jié)合“SWOT分析”和“社區(qū)資源圖”，我對我園的情況又有了新的認識：我園地處縣鎮(zhèn)老區(qū)，周圍公共資源如醫(yī)院、學校集中，但環(huán)境衛(wèi)生方面欠缺；另外，老區(qū)面臨改建，周圍住戶減少速度較快，這些不利因素對我們是有一定影響的。優(yōu)勢是我園建園已有十五年，園內(nèi)有一批經(jīng)驗豐富的骨干教師，在鎮(zhèn)內(nèi)具有一定影響。大致的分析，讓我對幼兒園的優(yōu)、劣勢和周圍環(huán)境有了新的概念，接下來要思考的就是如何抓住機遇和挑戰(zhàn)，利用周邊有利資源。
改變以往的管理模式的同時，在以保育教育為主的幼兒教育中，探索出一套符合幼兒身心發(fā)展的教學理念也是至關(guān)重要。視情教育張巨河專家和北京哈佛搖籃陳亞男園長都向我們介紹了現(xiàn)國內(nèi)外流行的幼兒園課程模式，例如蒙臺梭利教育、華德福教育、加德納的多元智能學說等。
蒙氏教育在國內(nèi)實行已近二十年了，合肥也有很多以蒙氏課程為主的幼兒園，她以兒童為中心、用豐富的教材與教具以誘發(fā)兒童自我學習的樂趣的理念深得人心。來自北京交通大學附屬幼兒園的兩位老師，給我們展示了很多教具的圖片以及幼兒在操作教具的視頻，我特別喜歡幼兒在操作教具時專注的眼神和探索的精神，作為老師都羨慕起幼兒能夠接受到這么好的教育。但是，如果應(yīng)用到我們的幼兒園就有一定的困難了，例如我們能否擁有一批高素養(yǎng)的教師隊伍？我們的資金能否承受得起大量的教具開支？縣鎮(zhèn)地區(qū)的家長是否能接受這樣的教學方法等等。于是，我認為結(jié)合目前的條件和背景，我們應(yīng)該學習蒙氏教育中以兒童為中心的觀念，在教學活動中開展豐富多彩的游戲、活動，讓幼兒在快樂中專注于活動，抓住幼兒發(fā)展敏感期發(fā)展幼兒肢體、語言、感覺等能力。
加德納的多元智能理論符合我國的新課程改革，現(xiàn)廣泛應(yīng)用在中小學的學科課程中。對于幼兒的發(fā)展，我們需要改變以往的學生觀和學科觀，也就是要善于去觀察幼兒，記錄幼兒的點點滴滴。因為每個孩子都在不同方面有著不同程度的智能，或者說是天賦。我們不能用成人的眼光看幼兒，更不能由此要求幼兒。然而，現(xiàn)實中有為數(shù)不少的家長存在期許過高的現(xiàn)象，甚至要求年幼的兒童要像小學生一樣，集中表現(xiàn)在重視數(shù)學和語言智能，忽略身體運動、音樂、自然觀察等智能，或者簡單的將其歸結(jié)為參加才藝興趣班。對于這些我們老師看在眼里，痛在心里。家長的溝通工作我們還需努力。
經(jīng)過幾天的學習我獲得了很多，也思考了很多。最后，我還是要感謝上級部門領(lǐng)導對我們民辦幼兒園的關(guān)心和重視，將在京學習的行程安排的充實且妥當。希望類似的學習活動以后能夠多多組織，幫助我們做出規(guī)范、精品的幼兒園，為當?shù)氐膶W前教育增添微薄之力。
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