提升校長領導力的5種技能

　　校長領導力對學校發展中的作用毋庸置疑，但這種能力的修行并不容易，小編認為校長領導力的生成要經過五種修煉，希望對大家有所幫助。

　　提升校長領導力的5種技能

　　一、修煉教育法遵守術。

　　教育法的遵守，是指國家機關及其工作人員、社會團體和公民自覺按照教育法律規范的要求，選擇教育行為，從而使教育法得到實施。

　　校長作為學校法人要想開展工作第一步就是修煉對教育法的遵守。遵守教育法，才能為學校依法治校、依法治教奠定扎實基礎，才能保證校長專業發展不走偏、走歪，保持教育的初心，一心一意像《孟子·盡心上》說的，“得天下英才而教育之”。

　　二、修煉行為組織術。

　　從行為組織學而言，學校也是一個社會組織。校長就處于這個組織的頂端，表現為對學校領導班子的組織與駕馭，即為了實現學校辦學目標，要把不同類型的領導按照其才能和學校域境中的客觀責任進行有機組合。

　　實踐一再證明，校長對學校領導班子結構科學而合理地組織與駕馭，可以使學校發展動力倍增，對學生健康發展、教師的專業發展意義重大。

　　三、修煉人際關系術。

　　在一定意義上說，從事管理其本質就是人際交往的過程。在學校教育背景中人際關系管理非常重要，關系到學校矛盾沖突的化解、學校效能的提高、學校聲譽的提升，在影響學校社會效益與經濟效益方面有不可忽視作用。處理得當則管理順暢，否則會導致學校秩序失常。

　　現代學校管理中的人際關系管理表現為師生關系、同事關系、 社會交往關系的管理。

　　四、修煉尊重倫理術。

　　尊重是人渴望別人予以正面肯定、認可的心理傾向，這是人在社會交往過程中的一種正常心理需求。

　　從學校教育過程而言，尊重是學校教育情境中的一種倫理。學校中，人與人之間相互尊重，特別是校長對教師、學生的尊重，才能使學校變得和諧，工作高效、教育自然而然地發生。

　　銷售心理學中有一個原理——要讓客戶接受你的意見又感到有面子的方法有兩種：一是讓客戶覺得一些決定是自己做出的；另一個是在小的地方讓步，讓客戶覺得他的意見及想法是正確的，受到尊重。

　　所以，銷售高手從不會說贏客戶，他們只會建議客戶，在讓客戶感受到尊重的情況下，進行推銷工作。推銷的最終目的在于成交，說贏客戶不但不等于成交，反而會引起客戶的反感。學校管理中，管理者的工作在一定程度上也可以看作推銷思想、說服人的工作，所以校長要重視修煉自己的尊重倫理術。

　　五、修煉課例式教研術。

　　學校工作以教學為中心，所以教學工作是凸顯校長領導職能的最主要抓手。校長修煉領導力需要以課堂為出發點與落腳點，做好教研引領，促進課堂變革。

　　主要有這樣一些形式：

　　1、從日常教學做課例研究。就某一堂課以教研組或年級組為教研單位，以集體的力量來發現這節課存在的問題，探討這節課的教學難點，總結這節課的成功經驗，反思不足之處。

　　2、同課異構的課例研究。其目的就是為教師搭建良好的交流平臺，促進相互學習，共同提高。

　　3、“多師同堂”協作教學的課例研究。“多師同堂”協作教學是指由三位或三位以上來自不同學科背景的教師組成協同教學團隊，共同分擔同一門學科或教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。

　　這種課例研究不僅貫徹了團隊合作的基本理念，更大大拓寬了課堂的思維空間。

　　校長治理能力提升的五個著力點

　　提升組織合力，實現黨組織引領與行政管理的雙向增進

　　校長的領導力最突出地體現在學校的發展水平和效能上，即校長能夠針對學校的現狀及特色傳承學校歷史傳統，注重對現實的調查研究，有針對性地制定清晰的辦學理念，打造卓越的學校文化，謀劃深遠的學校發展策略，順應時代發展要求，推進學校治理的精細化、信息化、專業化、現代化水平。當前，隨著中小學校黨組織領導的校長負責制的深入推進，中小學基層黨組織建設逐步加強，對于提升校長群體在把握辦學方向、管理發展大局、推動決策部署和加強班子建設等方面的能力起到了積極作用。作為校長，要充分認識黨組織領導的校長負責制的重要意義，其核心是黨組織領導，關鍵是校長負責，不斷加強學校黨組織的領導地位，實現黨組織建設與學校辦學水平協同發展，把黨的領導融入辦學治校的各個環節，確保方向不偏離，決策落實不走樣。此外，教育治理最典型的特征是多元共治，對于辦學相關的重大事項，還應充分征求家委會等參與主體的意見與建議，將家校社緊密聯系起來，協同推進學校民主管理水平。

　　提升制度效力，確保法治約束與校長權威的有效平衡

　　制度建設是學校穩定且可持續發展的保障，是增進校長權威的制度化維系機制，避免了朝令夕改的脆弱性治理。具體來看，學校完備且科學的制度，有助于確保黨組織和校長的決策制定及執行，推進依法治校，使學校管理更加民主科學且有章可循。學校運行的制度不僅包括各項規章、行為規范，也包括學校文化與價值觀念等軟性、約定俗成的“制度”。制度既在一定程度上約束了校長權力，同時也為校長領導力提升提供了能動空間。校長不僅要關注成文的正式制度建設，還要依托教學水平、管理理念、服務意識等真正獲得師生員工的認同與政府部門的認可，并以優良的道德素質、過硬的專業知識、寬廣的格局境界、高遠的價值愿景起到表率作用，增進校長領導力的韌性。校長權威不等同于自上而下的管控與命令，不是凡事事無巨細、親力親為的全盤管理，也不是對校長個人的盲目崇拜或追隨，重要的是以春風化雨般的感召力，在潛移默化的實踐過程中傳遞校長的辦學理念，踐行校長的教育情懷。

　　提升內在動力，增強教師隊伍與學生群體的能動性

　　校長是學校治理的重要主體但不是唯一主體。充分釋放并調動教師、學生等多元主體的內在動力，讓校長的辦學理念和決策部署落地，恰恰是符合治理現代化所指明的多元主體共建、共治、共享協同治理新格局建設的要求。在學校管理中，校長要帶領志同道合、具有相同目標的人共同實現治理目標，向教師與學生主體賦權增能，提升其參與學校治理的積極性、參與度和行動力，讓他們成為學校發展的同行者。在這個過程中，校長要尊重教師、學生及家長參與學校重大事項決策的權利，傾聽他們的合理訴求，以集體討論、民主投票等形式讓決策更加民主；可以通過教師薪酬設計、職稱評定、技能培訓、團隊建設等教師管理制度改革創新，激發教師主人翁的原動力；針對學生的特點、優勢和不足，采取有效的正向培養管理策略，激活學生內生學習動機，促進其全面發展、成長成才。校長只有積極打造共建共治共享的學校治理共同體，才能真正凝聚起學校發展的向心力。

　　提升實踐活力，凝練學校發展與變革創新的教育智慧

　　校長要注重在實踐中汲取并總結教育智慧，轉化運用到具體的教育場景之中，實現學校發展的愿景。描繪學校發展藍圖，為學校的發展定位是校長決策的重要使命。校長要重視愿景的形成過程，吸引教職員工參與愿景的確立，并在實現愿景的過程中不斷凝練學校特色、總結成功經驗，鼓舞大家向同一個目標前進。教育治理的根本是促進人的發展，尤其是人的差異化、個性化發展，面對今天線上線下相融合的教學模式以及學生需求的多樣化，學校教育面臨著全新挑戰，這更要求校長不能故步自封、求穩保底，而是要通過不斷學習，汲取國際、國內先進教育經驗，拓展全球視野眼界，錘煉變革創新能力，順應新時代教育高質量發展需求，提升教育信息化背景下的校長領導力實踐效能，將數字化生態轉化為治理優勢，不斷推進學校的整體變革與創新。

　　提升發展潛力，明晰現實需要與未來發展之間的戰略部署

　　校長要能以戰略的眼光進行學校發展的決策和部署，首先要腳踏實地，解決好現在的困境與挑戰，減少學校發展的阻力和束縛。在系統構建層面審視學校發展面臨的主要問題，如辦學理念與辦學目標是否同向、辦學目標與課程體系是否適切、課程體系與育人任務是否契合等。也要在人本管理層面審視學校治理依靠的主要力量，如家校社協同育人功能的發揮、教師隊伍的調動與激勵、學生自主意識的培養等。在充分厘清和解決現實問題的基礎上，校長還要善于對學校發展作前瞻性、長遠性、全局性的思考和設計，立足于國家戰略及學校發展實際打造“一校一策”，科學民主地制定符合學校歷史傳統、符合學校現實需求、符合師生切身利益的戰略目標，在實踐情境中平衡多元治理主體及其多重治理訴求，同時積極尋求政府部門等的支持，加強學校之間的經驗交流與共同合作，為省域、市域、縣域教育事業發展建言獻策，打造更具系統性和協同性的治理場域，為學校的長遠發展蓄力。

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