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潛能教育是素質教育的根本核心
科學表明：每個人至少有八種智能，如語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認知、自然等等，但是，每個人的智能結構都是不同的。如何教育出潛能是素質教育的根本核心，今天應屆畢業生網為大家帶來一些相關的資料來幫助大家，希望對您有幫助!
潛能教育是素質教育的根本核心
什么是素質教育？光明日報曾指出，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育的根本就是科學發展地對待每一個人，喚醒心中的巨人，讓天賦自由翱翔。
哈佛大學教授霍華德-加德納研究發現，每個人至少有八種智能，如語言、數學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系、自我認知、自然等等，但是，每個人的智能結構都是不同的。他指出：“在不同領域，不同行業，人們取得成功所需要的才能和智慧是不一樣的。幾乎每個孩子都有自己擅長的一種或幾種才能。”因此，我們完全可以堅信，只要能發揮出各自的智能優勢，就會開發出巨大的潛能，每個人都可以走向成功。
“教師是靈魂的工程師”，自從教育家加里寧把這句引用到教育界以來，人們對教師有了更深刻的理解，的確，靈魂是需要他人喚醒的，靈魂更是需要自我修煉的，而人生的意義就在于修煉靈魂，不僅要找到自己的心聲，更要幫助他人找到自己的心聲。
潛能教育，要堅持兩個原則：
一、快樂教育，會健康成長。
快樂是增強學習效果的基礎，快樂是成長的催化劑，快樂是人生追求的目標。所有的學習都是以心態為依據的，你能學習得多好，要看你當時所處的心態如何，所以越快樂，學習的效果就越好。教育學研究表明，人在心情愉快的時候理解、記憶的效果以及各方面學習能力都會大大增強。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。開心就會開悟，開悟就會成功，開心就會有幸福人生。
二、因材施教，讓靈性永存。
因材施教是孔子在長期的教育實踐中首創的一個教育原則。前蘇聯蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”賓夕法尼亞大學福克斯座席心理學教授馬丁·E·P·塞利格曼曾說：“成就和幸福的核心在于發揮你的優勢，而不是糾正你的弱點。第一步是識別你的優勢。”每個人各有不同的興趣愛好，所謂“知者樂水，仁者樂山;知者動，仁者靜”。只有通過因材施教的教育方法，發揮出屬于他自己的競爭優勢，使靈性得到永存。
潛能教育將成為二十一世紀教育的又一次革命。科技進步日新月異，目前的科技含量遠遠超過了19世紀、20世紀，可是，人類的智力水平卻沒有大幅度的提高，人們過度地改善外部環境，卻忽視了人類的本質，新思想運動倡導者、潛能訓練導師楊海濤表示，潛能教育就是要指導人們“回歸內在、回歸自然”，這樣才能找到適合自己發展人的人生道路，最終獲得幸福人生。
素質教育是指什么
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、潛力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、潛力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重構成人的健全個性為根本特征的教育。
素質教育的重要性
素質教育是從幼兒抓起的。一般認為幼兒的素質教育應包括以下幾個方面：身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、法規素質、勞動素質、審美素質。在這一系列素質中，美國人尤其重視心理素質的教育。
基本含義
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，尊重人的主體性和主動精神，以人的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
新世紀初，知識經濟已見端倪，世界范圍內的科技競爭、經濟競爭，尤其是人才的競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者素質的高低，取決于各類人才的質量和數量，教育在綜合國力形成中處于基礎地位，承擔著培養高素質人才的重任。教育實際也不盡如人意，一些教師甚至校長仍然認為素質教育不好具體操作，難落實，于是工作仍停留在喊口號、走過場、擺形式上；受“應試教育”思想的禁錮，許多學校還存在著片面追求升學率，課業負擔過重，只重視智育，而忽視其他方面教育的問題；影響著少年兒童的全面發展。為此，加強對素質教育思想的認識，是擺在我們廣大教育工作者面前的一項艱巨而緊迫的戰略任務。
基礎教育
基礎教育是一個接受全面教育的基礎階段，一般含小學、初中、高中階段的教育，指對年輕一代施以全面的素質教育，為他們未來做人和未來發展奠定基礎的教育。中國基礎教育，一種屬于義務教育，指小學、初中階級的教育；另一種屬于非義務教育，指高中階段的教育，它是基礎教育的最后階級。
基礎教育是國民素質教育的奠基工程，具有鮮明的基礎性、相對穩定性，也具有一定的時代性。素質教育鮮明地體現了基礎教育的基本特征。
1、素質教育是一種著眼于發展、著力于打基礎的教育，其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。這里的“基礎”內涵十分豐富，包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質、審美素質在內的廣泛而全面的基礎。
2、人的素質是一種“以先天稟賦為基礎，在教育和環境影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素的總和”。而素質教育憑借著人類歷史上積累起來的優秀文化成果來形成學生的全面素質，發展學生健康的個性，必然要求教育的目標、內容、方式等相對保持穩定。
3、人的素質既有相對穩定性，也有時代性。因而要求學校教育在保持相對穩定的基礎上，根據時代發展和社會需要，適當吸納最新科技、文化成果，調整、充實和完善教育目的、內容和方法，以適應現代社會和未來世界多方面的挑戰。因為素質教育較好地體現了基礎教育的基本特征，因此，素質教育是一種高層次的基礎教育。
素質教育的全面實施，使基礎教育返璞歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。長期以來，基礎教育在片面追求升學率的嚴重干擾下，已異化為“應試教育”。這種異化使基礎教育的本質屬性和基本特征逐步被扭曲，背離了教育教學的基本規律，在一定程度上破壞了教育、教學秩序和規范，導致了學生素質的片面發展或畸形發展。因此，基礎教育由“應試教育”向素質教育的轉移是歷史賦予的重任。而轉移的過程，實質上也就是基礎教育回歸自身、重新定位、尋求自身本質屬性和基本特征的過程。
中國媽媽素質教育經驗談
1、重視幼兒自己價值感的培養
自尊、自信是良好心理素質的基礎標志，培養高水平的自己價值感是培養幼兒健康個性的關鍵。
首先，利用各種機會幫忙幼兒獲得他們可能掌握的潛力。此刻很多家長為了孩子的教育都不惜金錢，如課外送孩子上各種興趣特長班。這就應說是比較好的，但我們同時也要對孩子有一個恰當的期望值，不要給孩子過多的壓力，我們提出的要求務必是孩子經過努力便能到達的，同時也要注重孩子自己的興趣和愛好。
平時在家里能夠設計一些能促使孩子成功的情境，例如通過一些游戲，還有一些學習活動，讓孩子能獨立地完成一些事情。在孩子能比較好地完成任務后，家長要給予及時的肯定和鼓勵。
還有一點要注意的是，家長每一天都要盡可能抽出時間來和孩子交流溝通，這一點是很重要的。這會讓孩子覺得父母是重視他的，而且還能增強父母和孩子之間的親子感情。比方說，每一天都問問他這天在幼兒園上了些什么課，玩了些什么游戲，他在幼兒園有哪些好朋友等，要耐心地傾聽孩子的話，像朋友一樣認真地和他們交談。這在孩子的成長過程中會起到十分重要的作用。
2、培養孩子的自立意識和自主性
平時在家里要注意從小事做起，例如要求自己吃飯，盡可能幫家長做一些力所能及的家務等。要注意給孩子更多自己鍛煉、自己服務的機會，減少孩子對父母的依戀和依附，提高孩子對社會生活的適應潛力，這將有助于孩子獨立性的發展。
素質教育觀念
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、潛力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。那上面是素質教育的觀念呢？
1、大教育觀念
幼兒教育的實施，不單指學前機構教育的開展，同時需要家庭教育和社會教育配合，三者協同互進，才會產生良好的結果。
2、立體教學觀念
對于幼兒教學來說，上課、游戲、活動及群眾、分散、個別教學等都是教學的形式，并非傳統觀念上的老師講、幼兒聽的上課模式才謂之教學。
3、全面的課程觀
幼兒園課程除語言、常識、計算、體育、音樂、美術等顯性課程外，還包括其他影響幼兒發展的隱性課程。
4、以“完整兒童”為培養目標的觀念
這是指幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養，達成幼兒體、智、德、美全面和諧發展。
5、以幼兒為主體
尊重、鼓勵幼兒生動活潑的發展應將幼兒的學習活動看作主動獲取、主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造的過程。
主要方面
1、創造性能力的培養：能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿于幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢于創新的思想和創新思維的能力；中國的“應試教育”已經嚴重束縛了一代人創造能力的培養和發揮，影響了中國科學技術的發展速度。
2、自學能力的培養：當今社會，科學技術迅猛發展，知識劇增。而在中學階段，只能選取最基礎、最基本的知識教給學生。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的保障。
3、社會公德教育：社會公德是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為準則和規范。每一個人在生長發育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟，從為生存而生存、自私、野蠻的動物本性的禁錮中解放出來。
4、世界觀教育：世界觀是人們對整個世界的根本看法。科學的世界觀必須在不斷學習自然知識和社會知識的過程中逐步形成。
5、人生觀教育：人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括：人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷發展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。
6、勞動觀念教育：人要不斷發展社會生產力，提高生存、生活質量，為人類的持續發展而勞動。人必須成為社會生產力、成為勞動力，能創造財富。
7、終生學習教育：21世紀是科技革命的新世紀，是知識爆炸的時代。每個人都不可能在學校學好今后走上社會所需的一切知識。隨著社會的發展，每個人都必須在生產實踐中根據需要不斷學習、充實、完善。因此，每個人還必須把培養自己不斷學習、善于學習能力放在重要地位。現代人必須終生學習。
8、審美觀念與能力的培養：在中學教學中加強學科審美教育，可以培養和發展學生的美感，使之形成對各學科的愛好，啟發他們學習的最佳動機，促進創造思維的發展，以此促進教學質量的進一步提高。[1]而審美能力也是促進學生對知識的永久性記憶、提高學習效率的基礎。
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