實施素質教育的重要意義

　　素質教育強調，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要和權力。下面是yjbys小編給大家搜集整理的實施素質教育的重要意義的內容。希望可以幫助到大家！

　　當今，素質教育已成為我國教育的主流，而創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。實施創新教育，旨在開發每個人的創新潛能，培養其創新人格、創新意識、創新精神和創新能力的開發和提升。現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“頭腦風暴”后的“頓悟”。因而，教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

　　素質教育要求讓受教育者全面發展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發展。單突出某一方面的教育，或者過早引導幼兒的興趣朝一個狹窄的方向發展而忽略其他方面素質的培養，對幼兒的發展都是不利的。當前在家庭教育中還存在著重視才藝學習，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認為幼兒素質教育主要是進行才藝學習，而不考慮幼兒的興趣、發展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的沉重壓力，影響孩子身心正常發展。另一方面，不少幼兒園教師由于對素質教育認識不足，為了迎合部分家長的育兒價值取向，也自覺不自覺地偏重教給一些知識性東西或單方面重視對幼兒進行才藝訓練，忽視了對孩子的品行訓練和培養，與素質教育背道而馳。

　　素質教育需要老師做到：

　　1、建立新型的師生關系

　　教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動個體，師生關系是教育活動中基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：“誰想說說”、“誰愿意說說”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關系。

　　2、多用富有感染力的語言

　　數學課堂上，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如，計算“119+59”這道題，教師可問：“這題要簡便計算，誰會？”當學生紛紛舉手時，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法。”對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態語言，眼睛稍微瞪期待性的直視他：“是這樣嗎？”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料時，教師還要大加贊賞。如此一來，課堂上用美的語言對學生進行熏陶，是對學生的信任，對促進學生展示自己的能量有神廳的功能，更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。

　　3、改進教與學的方式

　　我們要變傳統的知識傳授過程為讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的探究過程。傳統的接受式教學注重教師的教，忽視學生的學，并且教師的教主要采用講授的方式，學生的學主要采用記憶、理解的方式。在這種教學方式下，學生對學習的認識局限在書本上、課堂上，認為學習僅僅是到學校聽教師講一些書本知識，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進入他們的學習性思維中，并沒有真正進入他們的視野之中。因此，這樣的教學方式主要適合于系統知識的傳授，對于學生創新精神的培養往往呈現低效性，培養出的學生往往脫離生活實際，缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。

　　同時家長也要明白：首先，父母要做到熱愛孩子與嚴格要求孩子的統一。愛是教育的起點和基礎。但愛要有分寸，不要溺愛。家長經常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進孩子進步的動力。實際上，對孩子的嚴格要求就是一種負責任的理智的愛。其次，父母要鼓勵孩子參加集體活動，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學會尊重別人，學會與人合作，學會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認識自己。

　　再次，父母要注重培養孩子的獨立性、堅韌性、同情心等良好的個性品質。要適當給孩子安排一些自我服務勞動、家務勞動和公益勞動，放手讓孩子學會自己應付日常生活和游戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質，提高能力。

　　素質教育是我們全民族的課題，要靠全社會的共同努力，它需要的不是概念，不是表演，而是用心的付出。

　　什么才是素質教育

　　說實在的，這些年內地中小學搞的所謂素質教育，一窩蜂起哄，一窩蜂散去，真的有些莫名其妙。到底素質教育指的是哪些內容，它有何作用，相信很多老師說不太清楚。也難怪：你就是讓他們主管部門來解釋，官員們也還說不出個一二三－－反正上面喊減負，就不妨搞些活動應付應付吧。在普通老百姓眼里，素質教育可能就是指的特長教育吧，君不見這股風掀起后，學校到處都在學彈琴，到處都在練畫畫，到處都在搞各種競賽？似乎中國的教育真的進入了一個素質“高潮”期。

　　但潮退過后，更多的魚兒卻是裸露在沙灘，作嗷嗷待哺狀。大家回過頭來，你看我，我看你，互相問：什么是素質教育？文化課難道沒有包含素質的內容嗎？結果越問越糊涂，越問越失落，才明白素質教育搞的那套東西有點飄飄然，摸不著邊際。

　　因此，絕大多數師生，又不得不快快重新回到應試教育的軌道上面：那里有幾本書，有幾道題，有幾篇文章，一切一目了然。看得見，摸得著，心里踏實。年年講什么，怎樣講，可以依樣畫葫蘆。不算得心應手，也算成竹在胸。說應試教育有市場，其實這是多年的慣性惰性造成的；說應試教育是老師們和學校生存的根根，一點也不夸張。我在內地中小學任教30年，沒有看見哪個老師把成績教差了受人尊敬過，沒有看見哪所學校升學率差了在當地抬起過頭，沒有看見哪個領導評價學校評價老師評價學生不是講的分數。分數不僅僅是學生們的命根，也是老師們和學校們的命根，更是當地領導們的命根。老師們教差了一屆學生，下一屆還可以重新來過，而領導們可能就沒有這樣反反復復劃船渡人般的機會了。所以，學校與學校之間，同年級學科老師之間，哪學期沒有比過分數？哪時哪刻沒有爭過分數？哪一次爭得面紅耳赤、反目為仇不是為了分數？大家心里明白，素質教育是空的，應試教育是實的，分數是實實在在能夠給你帶來好處的東西，你能不重視嗎？你能夠聽人家隨便鼓動嗎？若大一個國家，若大一群人，喊了多年的教育改革，耗不盡的人力物力，居然把應試教育沒有任何辦法，居然在素質教育方面一事無成。這不能不說是一種悲哀，也不能不說是一件咄咄怪事！大家都說好，就是不愿意認真去做，這其中沒有貓膩才怪！因此，這么多年來，真正的素質教育之所以老是沒有進展，老是推行不下去，一來你沒有把概念講清楚，或者沒有一個科學的考核系統；二來你把他和應試教育對立起來了，人們情感上面轉不過彎；三來從國家實行高考開始，至今也沒有進行過實質性的改革－－“皮之不存，毛將焉附”，你相信素質教育能夠結出碩果嗎？可以斷定，這樣的“改革”從一開始注定就會夭折。相反地，倒是那些應試教育“高手”們，先進得了，職稱評了，獎金分了，群眾贊了，一切皆大歡喜。

　　最后我得出結論：我們的素質教育從一開始就是倉促上陣的，就是走過場和不動真格的，他們從磨槍的時候開始就決定了不是應試教育的對手！因此，沒有自上而下的教育根本性改革，一切嘗試都是徒勞。也許許多年后，我們仍然會在素質教育的爭論中折騰，或者在應試教育的漩渦里徜徉。