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小學生英語閱讀能力培養的工作總結（精選12篇）

　　難忘的工作生活已經告一段落了，回顧這段時間的工作，一定有許多的艱難困苦，讓我們對過去的工作做個梳理，再寫一份工作總結。你還在為寫工作總結而苦惱嗎？下面是小編為大家收集的小學生英語閱讀能力培養的工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學生英語閱讀能力培養的工作總結（精選12篇）

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 1

　　我認真地完成了中小學英語教師自然拼讀與繪本閱讀教學公益研修學習，包括英語自然拼讀與繪本閱讀的專家講座、示范課、課例精講，共10個系列，42節課。錢小芳教授、侯云潔教授、王秋穎教授、戈向紅老師、謝乃瑩老師以及瑞格夫婦的精彩講解都給我留下了深刻的印象。通過學習我受益匪淺，收獲頗多，提升了自身素質和教學專業能力。

　　在新英語課程標準下，學生需要聽說、認讀、記憶課本上的單詞，根據拼讀的規則正確讀出單詞。在英語教學中，教師應用自然拼讀法展開教學探究，能夠使學生掌握一些語音的拼讀規律，使其根據詞匯字母與字母組合之間的邏輯性關系，對單詞進行有效的拼讀。而繪本教材的應用能夠給予學生直觀的學習體驗，它以其圖文結合的形式帶給了學生英語學習的趣味，使學生能夠在具體語境中進行自然拼讀規律法則的深入學習，以此形成良好的自然拼讀語感，并加以實踐與應用，收獲高效的英語學習效果。

　　自然拼讀是根據單詞字母的組合，準確地把單詞讀出來，在這個過程中一邊拼寫一邊朗讀，有利于學生記憶。學生在學習英語的過程中，教師采用自然拼讀法進行教學可以將學生學習漢語拼音的正遷移作用，讓學生更好拼讀英語單詞，提高學習英語的能力。自然拼讀法是一種層層遞進進行拼讀與拼寫的手段，將閱讀與記憶相結合，不斷地提高學生單詞記憶的效率。

　　繪本閱讀教學是一種新型的教學方式，英語繪本在外包裝上比較精美，而內容故事上完整，有美麗的畫面以及色彩構圖等。英語繪本閱讀，內容語言上簡潔明了易懂，具有重復性，方便學生理解閱讀，在語言內容上重復出現，學生在學習中可以不斷地鞏固與熟悉英語語音，繪本中會有很大部分的插圖，增加其閱讀的趣味性，也可以鍛煉學生的邏輯思維能力與想象能力。

　　自然拼讀與繪本閱讀融合在一起，增強教學的趣味性，減少了自然拼讀教學中的枯燥乏味，這樣增進學生的學習興趣，更好地學習英語。

　　教師可以將自然拼讀法應用于英語詞匯教學中，引導學生能夠以科學化的方式與方法對復雜且具有難度的詞匯進行有效的記憶。自然拼讀法課程開展的同時，教師也應當積極轉變固有的課程結構，打破課堂被動化的教學模式，為學生營造趣味性的教學氛圍。教師通過繪本教學與自然拼讀語音教學進行結合，激發學生的學習熱情，強化學生語音知識的吸收效率，提升其詞匯掌握與記憶效率，深入滿足自然拼讀的教學目的。

　　英語學習分為三個階段，每個階段都要注意側重點的變化。對于剛接觸英語的學生，應該重視學生的英語發音，加強對發音和基礎的教育，使用多種圖片讓學生反復記憶。到了中年級，學生對英語有了基本的`認識理解，要注重學生對單詞的拼寫和理解，教師可以在教學過程中對單詞進行分類教學，對單詞結構和發音通過圖片的形式教學。升到高年級需要讓學生對句子和寫作進行理解，在繪本教學中加入英語故事等多種形式加強學生對英語的理解。使用自然拼讀與繪本教學結合的方式進行教學，更方便學生對英語的學習，但是在教學過程中需要教師結合教材找到合適的素材創新教學，加強對音，形，意的結合教學，提高英語的教學效果，提高學生的學習能力。

　　總之，基于繪本應用的英語自然拼讀教學中，教師應當充分挖掘繪本資源的教學優勢，并將其運用于課程開展過程中對學生進行有效的教育指導，強化學生的自然拼讀意識與記憶效率，并深化其閱讀理解能力。此外加強教育指導鍛煉其邏輯思維能力，并深入拓寬其詞匯認知層面，在滿足自然拼讀教學目的的情況下，推動學生綜合英語實力的全面性提升。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 2

　　閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。它可以幫助學生獲取大量信息，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

　　為此，我校特承擔了市《提高小學生英語讀寫能力研究子課題―――提高小學生英語課外閱讀能力》的課題研究。本學年是位于本課題的實施階段。在本學年中，我們課題組主要開展以下工作：

　　本著課外閱讀與真實生活相融合的原則。英語組把重點放在培養學生良好閱讀習慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學校讀報課時間，組織學生閱讀英語報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時間，對學生的日常閱讀進行反饋和及時鼓勵，同時將學生課外閱讀的情況納入學生的期末考核當中。以此達到讓學生“為學而讀，讀中學，學了就用”的目的。

　　學校一直堅持進行英語廣播站播音，每周一播。廣播站新穎的節目內容給大家創造了集體閱讀的空間。并且配合學校定期開展的各項活動，如：英語學科節、英語風采賽、講故事比賽、演講比賽等等。讓孩子不但愛閱讀也敢于將自己閱讀的內容分享給大家，勇敢地展示出來。

　　英語組的'兩位老師在去年10月參加市片斷課比賽。兩位老師在課例設計中充分滲透了培養學生綜合閱讀能力的思想。兩堂課都以學生為中心，通過結合學生們積累的豐富課外知識，達到了非常好的教學效果。這也是與兩位老師以及英語組老師在平時教學中對學生閱讀習慣的培養是分不開的。

　　閱讀是一項需要建立在一定語言基礎上并且通過長期時間才能看出效果的活動。我們爭取在下一學年的課題研究中繼續努力，在探討如何更有效的指導學生進行閱讀，與其他學習方式有效結合，促進學生最優化學習方面下功夫。從而推動學生素質的全面提高。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 3

　　在教學中我們不難發現，孩子對英語的興趣多多少少跟會不會讀英語有關系，孩子學習英語的最大障礙還是在于單詞，不會讀，不會拼，所以想要學好英語首先要解決“根”上的問題。見單詞會讀了，閱讀才會流利，感覺才會愉悅，若讀得結結巴巴，費時費勁，跟楞半倒，一會兒就想把書丟到一旁，還談什么興趣，還談什么閱讀與理解。我們可以借鑒自然拼讀法，來從低年級孩子教學中入手，邊實踐邊總結。（自然拼讀法，又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。）

　　在教學中，我們還發現系統化的英語教材發揮了科學化、合理化的諸多優勢，但也不可避免地帶來了一些的弊端。對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。特別教材設計中的語言片斷，情景片斷沒有一點趣味性，讓人感覺不真實，太突然，空洞無新意。僅僅是體現了重點的語言，仿佛在那機械操練，沒能給人留下深刻的映像，而且語言的重復性少，想要記住真難！在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生。“繪本”那精致獨特的裝幀，詩意唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。（“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的，或是美感的經驗。）

　　這兩者都對孩子英語學習產生積極的幫助作用，那我們該怎樣將二者有效的結合起來？是我們所要積極思考和探究的問題，通過大膽創新與嘗試，可以自編語音繪本故事，根據學生的特點設計，以情趣和情境貫穿整個課堂，將抽象、枯燥的語音學習轉化為形象、有趣的動態繪本故事。與自然拼讀相結合的繪本故事閱讀資源有很多，有效利用這些資源進行課堂教學，孩子既學會了如何發音，又可以學到趣味故事，懂得故事給人的啟發，還接受了美育教育，一舉多得，體現新課程標準中英語學科的教育功能。再通過多樣的游戲，歌謠、競賽、合作以及探究和想象等課堂活動形式，調動學生學習的積極性，讓抽象的語音成為學生的“朋友”，讓語音“活”起來，“動”起來，“歡笑著”走進小學生的心里。

　　這兩者的有效結合，對我們的孩子是新鮮事物。這只是初步嘗試的剛剛開始，還需要我們不斷去實踐、去反思、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發揮自然拼讀法和繪本閱讀教學相結合的作用，培養學生良好的英語學習習慣、打下良好的英語基礎。為學生的終身學習發展奠定夯實的基礎。

　　1、繪本教學在自然拼讀教學中的積極作用

　　（1）繪本教學的優勢

　　英語繪本具有簡潔明了、形象生動、趣味性強等特點，更加符合小學生的天性和特點。同時，繪本故事情節連貫、知識易懂，學生在經過一定的探究后就可以自主完成閱讀，而大量基礎單詞的頻繁出現，還可以幫助學生熟悉以及鞏固英語知識。繪本中擁有大量的插圖，能夠鍛煉學生的想象能力和邏輯思維，激發學生對英語的熱情和興趣，促使學生在繪本情境中靈活使用英語。

　　（2）繪本教學與自然拼讀教學結合的意義

　　自然拼讀主要是指在不利用國際音標的基礎上，結合單詞字母將讀音準確讀出來，將拼寫與拼讀充分結合，進而提升單詞讀音教學的整體性和系統性。繪本具有畫面唯美、語境真實、情節完整以及包裝精美的特點，將自然拼讀教學與繪本教學充分結合，能夠提升學生的趣味性和關注力，促使學生在具體語境中完成學習、鞏固語感。

　　2、繪本教學與自然拼讀的結合途徑

　　（1）利用繪本創設情境

　　英語學習具有較強的整體性和系統性，對于小學生而言，其在日常生活中很少有接觸英語的機會，在缺少使用情境的基礎上，學生難以將所學知識運用到實踐中，因此，教師要強調情境與語調的充分結合，通過繪本為學生創設具體情境，將單一的、孤立的以及零散的拼讀規則融入到情境中，在提升課堂教學的趣味性的同時，還能夠培養學生的英語意識，營造快樂而富有生趣的學習氣氛。

　　例如在閱讀《丹尼和恐龍》這一英語繪本的時候，教師可以結合繪本內容，在課堂中創設具體情境，組織學生按照繪本進行角色扮演，在幫助學生掌握以及了解繪本內容的同時，還可以加深學生對讀音的印象。在角色扮演結束后，教師要引入拼音拆寫游戲，將重點單詞進行總結歸納，并且列舉出繪本的.重點單詞組織學生進行讀音學習，例如policeman 、light、 stop 、 dinosaur 、 love 、 long instead等，通過繪本情境強化拼讀規則。

　　（2）利用繪本強化技能

　　在小學階段，英語教學的最主要目的是培養學生的英語語感，掌握基礎英語單詞，并且掌握單詞的拼讀規則。閱讀是提升學生英語學習的重要途徑，不僅能夠幫助學生掌握單詞拼讀規則，同時還可以促進學生更好的利用英語進行交流和溝通。因此，教師要選擇內容豐富、簡單易讀的繪本，通過繪本故事提升學生的英語交流技能，將實際生活與繪本教學充分結合，不僅鞏固學生的英語單詞發音，將可以促使學生更好在生活中靈活的使用英語。例如在學習字母o發音的時候，教師可以通過《汪汪喬治》這一繪本開展教學，將繪本中有關o發音的單詞標注出來，為學生播放繪本的音頻資料，組織學生進行語音練習。同時，教師可以引入角色對話的形式，通過對話豐富學生的單詞儲備量，加深對閱讀內容和課文的理解，進而提升學生的英語實踐能力。

　　（3）利用繪本落實運用

　　閱讀是語言學習的基本技能，英語教學的目的不僅是傳授給學生英語知識，更是要幫助學生在生活中靈活的使用英語。因此，在具體教學中，教師要通過繪本故事中情景，引導學生將知識應用于生活實際中。同時，教師還要積極引入游戲模式，提供給學生更多實際運用英語的機會和空間，促使學生靈活運用自然拼讀知識，激發學生的創新思維和創造意識。例如在學習sp 、fr以及cl等輔音的時候，教師可以利用英語繪本中的故事情節，對學生創新能力和邏輯思維進行培養，利用層層深入的問題，促使學生在閱讀中，掌握相關輔音的閱讀技巧，加深學生對詞意和語音的印象。英語對于小學生而言比較陌生，在自然拼讀教學中引入繪本，可以幫助學生緩解緊張情緒，在課堂中創設愉悅輕松的環境，有助于學生建立英語學習信心。

　　3、總而言之，將自然拼讀教學與繪本教學充分結合，自然拼讀與英語閱讀是互相促進的關系。可以幫助學生在理解詞意、掌握拼讀規則的過程中，培養其閱讀能力和邏輯思維，因此，教師要結合當代小學生的特點與性格，利用繪本的情境性以及趣味性特點，激發學生對英語學習的興趣，能讓他們能更好地閱讀，發展閱讀素養。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 4

　　現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

　　葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的.創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢?

　　1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

　　3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。 5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 5

　　一、引言

　　英語閱讀作為語言學習的重要組成部分，不僅能夠幫助學生擴大詞匯量、理解語法結構，還能促進他們獲取信息、提升思維能力和跨文化交流能力。本報告旨在總結近年來在培養學生英語閱讀能力方面所采取的策略、取得的成效以及面臨的挑戰，并提出進一步改進的建議。

　　二、教學策略與實踐

　　分級閱讀材料的選擇：根據學生的英語水平，精心挑選適合其閱讀難度和興趣的材料，包括經典文學作品、科普文章、新聞報道、短篇小說等，確保內容的多樣性和時代性。

　　強化詞匯與語法教學：通過上下文猜測詞義、詞匯游戲、語法練習等方式，幫助學生積累詞匯、掌握基本語法規則，為深入理解文章打下堅實基礎。

　　閱讀技巧培訓：教授學生快速閱讀、略讀、精讀等策略，以及如何識別文章主旨、段落大意、細節信息等，提高閱讀效率和理解深度。

　　討論與分享：組織小組討論，鼓勵學生分享閱讀心得、分析文章觀點，促進批判性思維和口頭表達能力的提升。

　　利用多媒體資源：利用音頻書、視頻講解、在線互動平臺等多媒體資源，豐富閱讀形式，增加學習趣味性，同時也便于學生隨時隨地進行學習。

　　三、成效分析

　　閱讀速度與理解力提升：經過系統訓練，大部分學生的英語閱讀速度明顯提高，同時能夠更加準確地理解文章含義，尤其是在處理復雜文本時表現出更強的解析能力。

　　詞匯量顯著增加：通過持續閱讀和新詞匯的反復接觸，學生的詞匯量有了明顯增長，這直接促進了他們閱讀范圍的擴大和閱讀自信心的增強。

　　跨文化交流能力提升：閱讀不同文化背景下的英文材料，使學生對不同文化有了更深的了解和尊重，促進了跨文化交流能力的初步形成。

　　四、面臨的'挑戰

　　學生興趣差異：不同學生對閱讀材料的偏好差異較大，如何平衡個性化需求與統一教學目標是一大挑戰。

　　閱讀時間不足：學業負擔重，導致學生課外閱讀時間有限，影響了閱讀習慣的養成和閱讀能力的持續提升。

　　評估體系單一：傳統的考試評估方式往往側重于語言知識的測試，而對學生閱讀策略、思維能力等方面的評估不夠全面。

　　五、改進建議

　　個性化閱讀計劃：建立學生個人閱讀檔案，根據興趣和學習進度定制個性化閱讀計劃，鼓勵自主選擇閱讀材料。

　　增加閱讀時間：優化課程安排，為學生留出更多自由閱讀時間，同時鼓勵家庭參與，共同營造良好的閱讀氛圍。

　　多元化評價體系：引入項目式學習、口頭報告、同伴評價等多種評價方式，全面考察學生的閱讀能力、思維品質和跨文化交流能力。

　　利用技術輔助：進一步探索人工智能、大數據等技術在英語閱讀教學中的應用，如智能推薦系統、個性化學習路徑規劃等，以科技賦能閱讀教學。

　　六、結語

　　培養學生的英語閱讀能力是一個長期且復雜的過程，需要教育者不斷創新教學方法，激發學生內在動力，同時也需要社會各界的支持與配合。通過持續努力，相信能夠有效提升學生的英語閱讀素養，為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 6

　　《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。

　　在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如Dr May Lee所說的：It’s not reading. It’s testing. 我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的`年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的.誤解。首先，閱讀課教什么?以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什么?我們希望學生們從中學到什么?所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。

　　其次，閱讀課的幾個環節該如何處理?我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷;再讀---填空;再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想象力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

　　再次，如何在小學階段開展課外閱讀?由于小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，并在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞匯量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

　　英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 7

　　在過去一學期的英語教學中，培養學生英語閱讀能力是重點工作之一。我采用了多樣化的教學方法，首先是分級閱讀材料的引入，根據學生不同的英語水平，挑選難度適宜的繪本、小故事等。比如對于低年級學生，選擇畫面豐富、文字簡單的《牛津閱讀樹》系列繪本，讓他們在有趣的故事和生動的`畫面中初步接觸英語閱讀；對于高年級學生，則提供如《書蟲》系列簡易讀物，逐漸增加閱讀難度和深度。

　　課堂上，我通過情景教學法，將閱讀內容融入生活場景。在教授有關購物的閱讀材料時，模擬超市購物場景，讓學生扮演顧客和收銀員，在實際交流中理解閱讀內容。同時，開展小組合作閱讀，組織學生分組討論閱讀材料中的問題，分享自己的理解和想法，激發學生的思維碰撞。

　　經過一學期的努力，學生的閱讀積極性明顯提高。許多學生從最初對英語閱讀的抵觸，轉變為主動閱讀。在閱讀測試中，大部分學生的閱讀速度和理解準確率都有了顯著提升。不過，仍存在一些問題，部分學生在復雜句式和生詞較多的文章面前，理解能力較弱。在未來的教學中，我將加強對閱讀技巧的專項訓練，如猜詞技巧、抓關鍵信息等，進一步提升學生的英語閱讀能力。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 8

　　本學期致力于小學生英語閱讀能力的培養，我以激發學生興趣為出發點，開展了一系列教學活動。利用多媒體資源，播放英語動畫短片、英語兒歌等，將閱讀內容與生動的視聽元素相結合。在教授《三只小豬》的故事時，先播放動畫視頻，讓學生對故事有初步了解，再引導他們閱讀文字版故事，學生的參與度大大提高。

　　為了讓學生養成良好的閱讀習慣，我制定了每日閱讀打卡計劃，鼓勵學生每天閱讀 15 - 20 分鐘的英語材料，并記錄閱讀心得。定期組織閱讀分享會，讓學生上臺分享自己讀到的有趣故事或學到的新知識，增強學生的表達能力和自信心。

　　從教學成果來看，學生的詞匯量有了明顯增加，在閱讀過程中能夠更順暢地理解文意。通過閱讀分享會，學生的口語表達能力也得到了鍛煉，能夠用英語清晰地表達自己的'想法。但在教學過程中，我發現學生之間的閱讀能力差距逐漸顯現，部分基礎薄弱的學生在閱讀上仍存在較大困難。下學期，我將針對不同層次的學生制定個性化的閱讀計劃，為基礎薄弱的學生提供更多的輔導和支持。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 9

　　在小學生英語閱讀能力培養工作中，我注重閱讀資源的整合與利用。除了學校教材，還廣泛收集網絡上的優質英語閱讀資源，如英語童話網站、在線英語閱讀平臺等，推薦給學生。同時，鼓勵學生自制英語閱讀材料，將自己喜歡的故事、詩歌等改編成英語版本，加深對英語的理解和運用。

　　在教學方法上，采用了任務驅動法。在閱讀前，給學生布置明確的任務，如找出故事中的.主要人物、總結故事大意等，讓學生帶著目標去閱讀。閱讀后，通過完成填空、選擇、問答等形式的作業，檢驗閱讀效果。此外，開展英語閱讀競賽，如閱讀速度比賽、閱讀理解競賽等，激發學生的競爭意識和學習動力。

　　通過這些努力，學生的英語閱讀思維得到了鍛煉，能夠更主動地思考閱讀內容。在閱讀理解方面，學生對細節信息和主旨大意的把握能力有所提高。然而，部分學生在閱讀中缺乏批判性思維，只是被動接受內容，很少提出自己的疑問和見解。后續我會在教學中引導學生進行批判性閱讀，鼓勵他們對閱讀內容進行分析和評價。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 10

　　本學期著重培養小學生英語閱讀能力，我從閱讀環境的營造入手。在教室設置英語閱讀角，擺放各類英語書籍、雜志，并定期更新。組織英語閱讀社團，每周開展一次社團活動，為學生提供一個專門的閱讀和交流空間。

　　在閱讀教學中，注重閱讀技巧的傳授。教學生運用略讀、掃讀技巧快速獲取關鍵信息，如在閱讀一篇新聞報道時，通過掃讀標題、副標題和圖片，快速了解大致內容；運用精讀技巧分析文章的語法結構、詞匯用法等，深入理解文章內涵。同時，引導學生通過上下文猜測生詞的含義，減少對詞典的依賴。

　　經過一學期的培養，學生的閱讀技巧有了明顯提升，閱讀效率提高。在學校組織的英語閱讀比賽中，不少學生取得了優異成績。但在實際教學中，發現閱讀材料的`趣味性和多樣性還不夠，部分學生對一些枯燥的閱讀內容缺乏興趣。下學期，我將進一步豐富閱讀材料的類型，增加科普類、歷史類等不同題材的閱讀材料，滿足學生多樣化的閱讀需求。

　　小學生英語閱讀能力培養的工作總結 11

　　在培養小學生英語閱讀能力的過程中，我加強了家校合作。定期組織家長講座，向家長介紹英語閱讀的重要性以及如何在家中引導孩子閱讀。建立家長閱讀監督群，讓家長每天在群里反饋孩子的閱讀情況，形成家校共育的良好氛圍。

　　在課堂教學中，開展閱讀拓展活動。在讀完一個故事后，讓學生進行故事續寫、改編成劇本并表演等，將閱讀與寫作、口語表達相結合。組織英語閱讀手抄報比賽，讓學生將自己的`閱讀收獲以手抄報的形式呈現出來，鍛煉學生的綜合能力。

　　從學生的表現來看，通過閱讀拓展活動，學生的創造力和想象力得到了激發，在寫作和口語表達方面也有了進步。家長的積極參與也為學生的閱讀提供了有力支持。但在活動組織過程中，發現部分家長由于工作繁忙，對孩子閱讀的監督不夠到位。后續我會與家長進一步溝通，尋求更有效的合作方式，確保每個學生都能在良好的閱讀環境中成長。