關于高中英語閱讀能力的培養的探討

　　摘要：在教學中教師應改變傳統教學觀念，以學生為主體教師為主導，教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。教師要重視操作過程的啟發式教學，要著重培養學生的自學能力，傳授有效的英語閱讀方法，在教學中培養學生的閱讀能力。

　　關鍵詞：教學觀念 英語閱讀方法 啟發式教學 自學能力

　　近些年來，閱讀題也是高考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學的方法給英語學習者以點撥，使英語學習者學會思考，學會分析，學會運用，不斷提高英語學習者的閱讀理解水平。

　　1 閱讀能力訓練中存在的誤區

　　1.1閱讀速度慢

　　很多英語學習者在閱讀時細嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時回頭再看一遍，有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句，結果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度，又影響了對文章的整體掌握和理解，也就無從做好閱讀理解。

　　在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。

　　1.3出聲閱讀

　　有些英語學習者在閱讀時，常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢必會影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。

　　1.4過分依賴詞典

　　不可否認，學習語言離不開一本好詞典，但在閱讀過程中如果過分依賴詞典，勢必會打斷對文章的整體理解。

　　2 閱讀能力的培養策略

　　2.1改變傳統的教學觀念，應以學生為主體，教師為主導

　　閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使之“英語化程度”在兩方面得到和諧平衡的發展。在閱讀指導中，教師有意識地指導分析文章中心，分析文章結構。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

　　2.2實施重視操作過程的啟發式教學

　　閱讀教學都要圍繞中心主旨（mainidea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。mainidea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。與mainidea無關的不能細說，與mainidea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。

　　2.3注重閱讀方法的傳授

　　培養學生正確的閱讀方法既重要又有必要，它能使學生讀得輕松，讀得高效。具體做法如下：一是閱讀時，眼睛與試卷的距離要適當，否則將不利于注意力的集中和目光的快速移動；二是養成默讀和用英語思維的習慣，閱讀時出聲或將英語翻譯成漢語都會影響閱讀的速度；三是閱讀時禁用手指、筆指著單詞；四是采用意群閱讀法，在同意群的各個詞之間不可停頓而應一口氣讀完，使整個意群的意思不致中斷。

　　培養學生正確解題思路，即：題干→閱讀→解題→（再閱讀→再解題）。首先快速瀏覽題干要求，帶著問題迅速閱讀，然后細讀并逐一解答。

　　培養學生解題技巧。一是掌握主旨大意（通過第一次快速泛讀）；二是細節（表層與深層）理解（通過第二次細讀）；三是推理判斷（通過已知條件）；四是猜測詞義（通過上下文的關系）。

　　2.4培養學生的自學能力

　　充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養個性。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。

　　教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

　　3 結語

　　培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，這不是一朝一夕之事，需要學生進行大量的、長期的、有效的練習。在教學中，運用啟發式教學，教師要根據學生的現有水平，掌握閱讀材料的難易度，根據學生的年齡特征、心理特點及興趣愛好，開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，發揮學生的主體作用和老師的主導作用，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。其次提供給學生有效的閱讀方法和培養學生的自學能力，最終讓其提高英語的閱讀能力。

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