教師入編考試試題

　　在平平淡淡的日常中，我們最少不了的就是試題了，借助試題可以檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。什么樣的試題才是科學規范的試題呢？下面是小編收集整理的教師入編考試試題，歡迎閱讀與收藏。

　　教師入編考試試題

　　一、辨別題。(對的打√，錯的打×，并加以分析或改正)

　　1、情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關系。 ( √ )

　　2、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。 ( √)

　　3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 ( × )

　　小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。

　　4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 ( ×)

　　讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

　　5、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養全面發展的人，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。 ( √ )

　　6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 ( × )

　　經歷(感受)、體驗(體會)、探索是過程性目標的行為動詞。

　　7、“情感與態度目標”是可以預設的。 ( × )

　　“情感與態度目標” 應該區分預設性目標和非預設性目標。

　　8、教學的重點與難點是彼此獨立的。 ( × )

　　教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

　　二、填空題。

　　1、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和情感態度領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決屬于認知領域。

　　2、教學設計的一般的結構是：概況、教學過程、板書設計、教學反思 。

　　3、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目;需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關鍵、重要之點。

　　4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：

　　(1) 確定教學任務的思考力水平與要求;

　　(2) 課堂觀察并實錄教學過程 ;

　　(3) 教師、學生的課后調查;

　　(4) 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較;

　　(5) 撰寫教學案例.

　　5、 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導發現法;有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學輔導法 。

　　6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題 ; 其二，教師提供問題;其三，學生提出問題;其四，課堂上隨機生成問題。

　　7、數學課程目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度。

　　8、教學目標對整個教學活動具有導向、(激勵 )、(評價 )的功能。

　　9、數學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

　　10、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。

　　11、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。

　　12、“最近發展區”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發展水平(第二發展水平)。

　　三、簡答題。

　　1、分析教學對象可從哪幾個方面入手?

　　（1）學生的年齡、學段情況。

　　（2）學生的數學基礎情況。

　　（3）學生的學習興趣、學習習慣情況。

　　2、哪些內容可以組織學生合作學習?

　　(1) 在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習;

　　(2) 在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習;

　　(3) 在思維的交鋒處，組織學生合作學習;

　　(4) 在思維的發散處，組織學生合作學習;

　　(5) 在規律的探索處，組織學生合作學習;

　　3、使用談話法進行教學應注意什么?

　　①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。

　　②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

　　③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。

　　4、使用探究法應注意什么?

　　①精選探究材料

　　②注重教師的引導

　　③處理好過程與結果的關系

　　④所設立的問題難易要適中

　　5、練習設計中要注意哪些問題?

　　① 練習課也要創設情景，激發興趣

　　② 練習設計要遵循學生的認知規律

　　③多一些問題解決，少一些機械操作

　　④ 用足用好每一道練習題

　　⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間

　　6、舉例說明過程性目標使用的局限性。

　　答：(1)有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通 。例如：“兀代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標。(2)有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產生閏年的原因，這些知識，盡管讓學生自己查閱相關文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。(3)有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現代學習心理學一致認為，采用接受學習的效果要比發現學習的效果更好。如果在這一教學過程中把學習的重心放在經歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學習時間，影響實際的學習效果。因此，對于過程性目標的落實，需要根據學習內容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標。

　　7、用教材教有哪些策略?

　　要點：(1)比較—比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯;

　　(2)還原——把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象;

　　(3)轉化——將課堂中的隨機事件轉化為教學資源;

　　(4)開發——開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工;

　　(5)調整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內容進行調整;

　　(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。

　　8、編寫教學設計要體現哪些特性?

　　要點：科學性、針對性、實用性、主體性，體現課程資源整合的理念。

　　9、舉例說明“嘗試教學法”的步驟。

　　舉例：《小數加減法》讓學生嘗試計算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計算9+5

　　第一步：出示嘗試題

　　第二步：自學課本

　　第三步：嘗試練習。

　　第四步：學生討論。即討論解題策略。

　　第五步：教師講解歸納

　　教師入編考試的試題練習

　　一、單項選擇題（本大題共12個小題，每小題2分，共24分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）

　　1、看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（ ）

　　A、選擇性 B、整體性 C、理解性 D、恒常性

　　2、許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受到的干擾是（ ）

　　A、雙重抑制 B、前攝抑制 C、單一抑制 D、倒攝抑制

　　3、學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（ ）

　　A、具體化 B、分析 C、系統化 D、抽象

　　4、智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（ ）

　　A、原型定向 B、原型操作 C、操作整合 D、原型內化

　　5、情緒所反映的是（ ）

　　A、客觀事物的本質屬性 B、客觀事物的外部現象

　　C、客觀事物間的關系 D、客觀事物與人的需要之間的關系

　　6、實驗室實驗法具有較高的（ ）

　　A、信度 B、內部效度 C、區分度 D、外部效度

　　7、青春前期的最初標志之一就是反思能力的出現，反思能力是什么意思？（ ）

　　A、退回到自我中心的思維 B、主動性的發展

　　C、對自己心智過程進行思考的能力 D、為了一個共同目標而與他人合作

　　8、當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常被肯定，這種現象被稱為（)

　　A、寬大效應 B、暈輪效應 C、羅森塔爾效應 D、刻板印象

　　9、提出歸因理論的心理學家是（ ）

　　A、耶克斯和多德森 B、苛勒 C、韋納 D、多伊奇

　　10、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（ ）

　　A、直接強化 B、自我強化 C、負強化 D、替代強化

　　11、下列哪個概念屬于維果茨基的理論觀點（ ）

　　A、圖式 B、自我同一性 C、力比多 D、最近發展區

　　12、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（ ）

　　A、安全需要 B、尊重的需要 C、愛與歸屬需要 D、自我實現的需要

　　二、多項選擇題（本大題共8個小題，每小題2分，共16分。在每小題列出的五個備選答案中，請將符合題目要求的選項代碼填于題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均不得分。）

　　13、長時記憶包括（ ）

　　A、情景記憶 B、語義記憶 C、程序記憶 D、言語記憶 E、動作記憶

　　14、下列哪些屬于注意的品質特征？()

　　A、注意的范圍 B、注意的敏捷 C、注意的穩定

　　D、注意的分配 E、注意的時間

　　15、下列屬于健康概念的是（ ）

　　A、自我意識正確 B、獲得他人肯定 C、身體健康

　　D、心理健康 E、社會適應良好

　　16、根據有關專長發展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區分開來？（ ）

　　A、由于新手教師的學科經驗不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能

　　B、由于專家教師的思維活動較復雜，所以比新手教師有更多的短時記憶加工活動

　　C、新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學實踐活動，而專家教師使用“最優化”的教學方法

　　D、從教育心理學研究中所得到的一個結論是：專家教師是批判性思維者

　　E、專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性

　　17、下列哪些理論是對遺忘的理論解釋？()

　　A、共同要素說 B、痕跡衰退說 C、干擾說 D、同化說 E、動機說

　　18、學習策略包括()

　　A、資源管理策略 B、強化策略 C、認知策略 D、復述策略 E、元認知策略

　　19、根據布盧姆的教學目標分類，情感領域的教學目標根據價值內化的程度可以分為（ ）

　　A、接受 B、反應 C、形成價值觀念 D、組織價值觀念系統

　　E、價值體系個性化

　　20、一般認為，態度與品德的形成過程要經歷幾個階段，它們是（ ）

　　A、順服 B、依從 C、行動 D、認同 E、內化

　　三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

　　21、通常認為技能可分為操作技能和 兩類。

　　22、創造性具有流暢性、 、獨創性等特點。

　　23、知識學習的類型有 、概念學習和命題學習。

　　24、根據柯爾伯格的道德發展理論，前習俗水平主要包括懲罰服從取向和 階段。

　　25、首先研究群體動力的心理學家是 。

　　26、一般來說，動機具有 功能、指向功能和強化功能。

　　27、影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和 。

　　28、奧蘇伯爾（1963）討論了機械學習和 的區別。

　　29、 知識理論的核心是學習者要想獲得成功的話，必須自己去發現或轉換復雜的問題。

　　30、從一個情境到另一個情境的 ，依賴于最初情境中知識或技能學習的程度，也依賴于最初學習的情境與后來應用情境間的相似程度。

　　四、簡答題（本大題共4個小題，每小題5分，共20分）

　　31、教學是有一定程序結構的，按照加涅的觀點，在教學中需要完成哪幾大教學事項？

　　32、教師可綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德，常用而有效的方法有哪些？

　　33、簡答對學生進行評價的目的主要有哪些？

　　34、皮亞杰關于認識發展的理論對教育的啟示有哪些？

　　五、論述題（本題共1小題，共15分）

　　35、教師如何提高學生的學習動機？

　　六、案例分析題（本題共1小題，共15分）

　　36、案例：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。“昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

　　（1）你認為弗蘭克為什么會有上述反應？

　　（2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應該怎么做？

　　答案

　　一、單項選擇題

　　1、A 【解析】知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一些對象（或對象的一些特性、標志、性質）優先地區分出來。畫重點就是利用選擇性的一種做法。

　　2、C 【解析】遺忘中的抑制現象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。早上剛起床一般只有倒攝抑制，沒有前攝抑制，而晚上一般則只有前攝抑制，沒有倒攝抑制。

　　3、D 【解析】思維的基本過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括和具體化。抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其他屬性。

　　4、D 【解析】心智技能的形成經歷原型定向、原型操作和原型內化三個階段，其中原型內化是指心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

　　5、D 【解析】考查情緒的基本概念。

　　6、B 【解析】實驗法由于可以反復驗證，因此具有較高的內部效度。

　　7、C 【解析】反思是對思維的思維。

　　8、B 【解析】暈輪效應最早是由美國著名心理學家桑代克于二十世紀二十年代提出的。他認為，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。

　　9、C 【解析】美國心理學家伯納德·韋納(Bernard Weiner，1974)以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個歸因模型。

　　10、D 【解析】考查替代性強化的概念。

　　11、D 【解析】維果茨基提出的最近發展區概念說明兒童發展的可能性。

　　12、D 【解析】馬斯洛將人的需要按其出現的先后及強弱分為由低到高五個層次即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現的需要。

　　二、多項選擇題

　　13、ABCDE 【解析】長時記憶的類型：一類是程序性記憶或技能性記憶，另一類是陳述性記憶或事實性記憶。程序性記憶是對程序性知識的記憶，即知道如何做，這些記憶通過動作來表達；陳述性記憶又可分為語義記憶和情景記憶。

　　14、ACD 【解析】注意的品質特征包括：注意的范圍;注意的穩定性;注意的分配;注意的轉移。

　　15、CDE 【解析】世界衛生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會關系上的良好狀態。

　　16、ABE 【解析】略。

　　17、BCDE 【解析】運用排除法A選項的共同要素說是遷移理論的一種，因此，答案為BCDE。

　　18、ACE 【解析】一般來說學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。

　　19、ABCDE 【解析】布盧姆的情感領域的目標公布于十九世紀六十年代，根據價值內化的程度將這一領域的目標從低到高分為五個等級。

　　20、BDE 【解析】一般來說態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。

　　三、填空題

　　21、心智技能

　　22、變通性

　　23、符號學習

　　24、相對功利取向

　　25、勒溫

　　26、激活

　　27、學習的心向與定勢

　　28、有意義學習

　　29、建構主義

　　30、無縫鏈接

　　四、簡答題

　　31、【答案要點】在教學中需要完成以下教學事項：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；(6)展現學習行為；（7) 適時給予回饋；(8) 評定學習成果；（9）加強記憶和學習遷移。

　　32、【答案要點】（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

　　33、【答案要點】（1）全面了解學生的學習歷程；（2）激勵學生的學習；（3）改進教師的教學。

　　34、【答案要點】（1）認知發展制約教學的內容和方法；（2）教學促進學生認知的發展。

　　五、論述題

　　35、【答案要點】（1）所謂學習動機是指個體發動或維持其學習活動，并使其朝向一定目標進行的內部動力。它是影響學生學習的一種重要的非認知變量，對學生學習動機的培養是提高其學習效率的有效途徑。

　　（2）提高學生的學習動機可以采用以下策略：①展現教師的熱情。教師應以身作則，學習充滿熱情和激情，與學生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業中表現出決心和自豪感。②讓父母參與孩子的教育活動。③使學習富有意義。教師要確定學生的興趣所在，在培養創造性的活動中發展學生的興趣。④教學技巧多樣化。⑤提供明確和反饋。⑥表示關心。⑦營造良好的學習氛圍。對待學生一定要真誠、熱情、富有同情心。

　　六、案例分析題

　　36、【答案要點】（1）學生的表現與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發展觀，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復雜。他們通常完全以自己的立場、觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞、體驗敏感，多疑、導致老師公開讀他的作文時，有了種種不情愿的表現，在該同學的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫的好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文，表現為不再積極上進。

　　（2）老師應該爭取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學的作文這次寫的很好，有興趣的同學課下可以找他借來欣賞一下。”這樣既尊重了學生本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發他的寫作動機，有助于他向正確的方向發展。

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