藤野先生教學設計（精選14篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的藤野先生教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　藤野先生教學設計 篇1

　　一、三維目標：

　　（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創作

　　（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　（三）情感態度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　二、教學重難點：

　　教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　三、教學方法：

　　討論法、合作探究法

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生發言）

　　好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文體介紹

　　魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱為“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此后又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下

　　（三）字詞注音PPT

　　（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

　　1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　2、請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

　　明確：

　　1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫學專門學校去”、“我離開仙臺之后”

　　2、

　　⑴第（1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。

　　⑵第（4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

　　⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

　　（五）研讀課文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的.老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

　　外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）

　　舉止：挾著一疊大大小小的書（治學嚴謹）

　　聲調：緩慢而有頓挫

　　2、細讀第11—23段，思考：

　　課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什么品質

　　師總結：共寫了四件事，

　　第一件，添改講義（書本分析）放圖片

　　第三件，關心解剖實習，“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”

　　總結

　　3、學生齊讀第37段

　　（六）合作探究

　　1、第1—5段：

　　在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）

　　鏈接背景材料

　　總結

　　2、第24—31段：

　　魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

　　藤野先生教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　３、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

　　４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

　　【教學重點】

　　１、理思路、找線索，析事例。

　　２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　【教學難點】

　　１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

　　２、對真正“愛國性”的理解。

　　３、思考中日關系中當前面臨的問題。

　　【教學設想】

　　１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

　　２、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。

　　３、語文學習的.延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

　　４、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

　　５、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。

　　６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

　　第一課時

　　〖主要內容〗

　　１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

　　２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

　　３、分析部分含義深刻的語句。

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

　　二、根據預習，提示生字

　　挾著 芋梗湯 詰責 寒顫顫 畸形 緋紅

　　（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）

　　三、學習讀第一自然段

　　提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

　　辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

　　藤野先生教學設計 篇3

　　教學目的

　　①認識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內容

　　②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現力的語言，感悟作者的思想感情。

　　③學習本文選取典型事例，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法。

　　④學習藤野先生的崇高品質和作者的強烈的愛國主義思想感情。

　　教學難點

　　把握內容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質，感悟作者的思想感情。

　　知識重點

　　①文章中“無非”“竟”等副詞的運用的妙處。

　　②對“我”棄醫從文的行為的理解。

　　教學過程

　　教學方法和手段

　　引入

　　回憶魯迅先生的作品和我們已經學過的課文，引出本文。（學生以我所知道的魯迅和我們已經學習過的魯迅先生的作品為話題作介紹）學生自主說話。

　　課文講解

　　（一） 學生自讀課文，思考：

　　⒈本文涉及到的地點有哪些？

　　⒉作者寫了不同地點的哪些事情？

　　⒊這些事情是依靠什么組織起來的？

　　⒋具體寫那與藤野有關的事情有哪些？用自己的'話概括？

　　（二）學生討論以后回答：

　　⒈東京、仙臺、北京

　　⒉①在東京看到聽到的有關“清國留學生”的故事；

　　②初到仙臺我在吃飯和住宿上受到的“優待”

　　③認識藤野先生，并且與之相識相處以及離別

　　④匿名信事件和電影事件

　　⑤在北京對藤野的懷念。

　　⒊時間的推移和地點的轉換。

　　⒋①修改我的講義

　　②糾正解剖圖

　　③關心解剖實習

　　④了解中國女人裹腳的情形

　　（三） 析四件事表現出來的騰野先生的品質：

　　①正直熱誠、工作負責、一絲不茍

　　②熱情關心、嚴格要求

　　③正直無私、真摯誠懇

　　④認真求實，治學嚴謹 （四）思考藤野先生的 品質中最讓人感動的是什么？

　　明確：藤野先生沒有民族偏見。

　　（五）學生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什么關系的文字。找出來，對其內容做概括。 主要有：在東京看到清國留學生觀景賞花；到仙臺的路途中記得“日暮里”和水戶；在仙臺受到了優待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。

　　（六）思考：這些文字作者是用什么線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什么關系？體現了散文的什么特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。

　　與藤野的關系是：

　　見先生的原因——尋求救國真理的道路。

　　為先生的出場作鋪墊

　　離開先生的原因——棄醫從文，拯救中國人的精神。

　　對先生的思念，先生的精神激勵著我前進。

　　（七）表達方式的分析，以及修辭的分析。

　　學生自主閱讀，討論法

　　學生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質）”的句式說話。 教師作出總結和點撥

　　學生討論

　　學生小組討論，個別回答。

　　課堂練習

　　閱讀電影事件一節學生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。

　　同桌互相交流

　　藤野先生教學設計 篇4

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。

　　2、領會各組織材料之間內在聯系和文章語言的感情色彩。

　　(二)能力訓練點

　　1、學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。

　　2、學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。

　　(三)智育滲透點

　　通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

　　(四)美育滲透點

　　結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。

　　二、學法引導

　　1、指導學生查閱有關魯迅先生資料。

　　2、編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

　　三、重點難點疑點及解決辦法

　　1、學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。

　　2、通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。

　　四、課時安排

　　3課時。

　　五、教具學具準備

　　投影儀。

　　六、師生互動活動設計

　　1、學生自讀課文，整體感知課文。

　　2、結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。

　　3、教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。

　　(二)整體感知

　　課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。

　　(三)教學過程

　　1、導人課文，板書課題。

　　2、整體感知課文，了解課文線索。

　　(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。

　　(2)掃清字詞障礙。

　　3、進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。

　　(1)教師有感情的地朗讀第一部分。

　　(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。

　　(3)討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。

　　(4)理解這一部分和寫藤野先生的關系，討論第3段的作用。

　　4、繼續進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。

　　(1)學生快速閱讀第二部分，劃分層次。

　　(2)指名學生朗讀第二部分第一層。

　　(3)討論為什么到現在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。

　　(4)結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：

　　①仙臺的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態度?

　　②仙臺醫專的職員和先生對魯迅的`態度怎樣?表現在什么地方?

　　③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的?為什么會有這樣的理解?

　　(5)討論這一層和寫藤野先生的關系。

　　(四)總結、擴展

　　本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。

　　學過本節課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　繼續進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。

　　(二)整體感知

　　本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內在線索，就是作者愛國主義的思想感情。

　　(三)教學過程

　　1、檢查復習。

　　(1)默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。

　　(2)提問有關副詞的作用。

　　(3)提問上節課的作用。

　　2、師生共同活動，分析課文第二部分第二層。

　　(1)學生默讀這一層。

　　(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。

　　(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。

　　3、師生共同活動，分析課文第二部分第三層。

　　(1)指名學生朗讀這一層。

　　(2)討論這一層寫了哪兩件事。

　　(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫從文。

　　(4)討論這一層和寫藤野先生的關系。

　　4、師生共同活動，分析課文第二部分第四層。

　　(1)教師范讀這一層。

　　(2)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。

　　5小結歸納課文的第二部分。

　　(四)總結、擴展

　　本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰斗一生中最重要的轉折。

　　第三課時

　　(一)明確目標

　　繼續進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。

　　(二)整體感知

　　本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的政治結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰斗性。

　　(三)教學過程

　　1、師生共同活動，分析課文的第三部分。

　　(1)教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。

　　(2)討論這一層的各段所寫的內容。

　　(3)結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的

　　結尾對深化中心意思有什么作用。

　　(4)師生齊謹第37段。

　　(5)小結第三部分。

　　2、總結歸納全文。

　　3、討論課后練習一。

　　4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。

　　(四)總結、擴展

　　課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。

　　課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經歷。

　　八、作業布置

　　第一課時：

　　1、誦讀課文。

　　2、整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。

　　3、抄寫有關拼音的詞解。

　　第二課時：1、復習課文，整理筆記

　　2、預習課文第三部分。

　　第三課時：1、整理筆記和有關練習題。

　　2、背誦第”段。

　　3、預習下文。

　　藤野先生教學設計 篇5

　　教學設想：

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　教學目標：

　　1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3。、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1、明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3、聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二、引導學生帶著問題速讀課文。

　　1、速讀課文，思考問題：

　　（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　　（2）文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2。、明確：

　　（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的`關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三、理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分（4—35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四、研讀課文第一部分

　　1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2、討論交流：

　　（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

　　（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

　　（3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一、復習上節課的教學內容

　　二、研讀課文第二部分

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

　　4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　請參考教學用書P6頁。

　　4、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

　　四、小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　五、布置作業

　　板書設計

　　藤野先生

　　魯迅

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　事例思想品質

　　添改講義工作認真負責

　　糾正解剖圖對學生嚴格要求

　　關心解剖實習熱情誠懇思想品質

　　了解女人裹腳求實精神

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

　　匿名信事件

　　看電影事件

　　藤野先生教學設計 篇6

　　教學目標

　　誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　課前準備

　　學生借助工具書學習頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。

　　教學重點

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法教學難點聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。

　　教學設計

　　導入新課

　　教師開場白：同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）

　　（板書課題，出示目標。）

　　檢查預習

　　1、組織學生簡介作者的留學目的。

　　明確：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。

　　緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責凄然教誨瞥見抑揚頓挫深惡痛疾

　　（先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。）

　　整體感知

　　教師指導語：通過檢查預習，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。

　　1、學生自讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　過程：

　　1、學生自讀課文，列出結構圖。

　　2、兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

　　投影顯示文章結構層次圖如下：

　　見藤野前，在東京相識

　　與藤野在仙臺相處離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　精讀品析

　　教師指導語：大家初讀課文后，已經深深地感受到魯迅先生對藤野先生的懷念敬仰之情，那么藤野先生到底是一個什么樣的人呢？

　　要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。

　　1、閱讀課文，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？課文如何描寫藤野先生的形象？

　　2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　過程：

　　1、學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。

　　2、學生朗讀11—23段，給每件事情擬一個小標題。

　　明確：

　　1、目睹印象——治學嚴謹耳聞親見——生活儉樸學者形象

　　教師小結：讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　2、添改講義——認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　關心實習，熱情誠懇

　　了解裹腳——求實精神

　　教師小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

　　課后學習

　　學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學的外貌或典型性格特征。

　　第二課時

　　教學內容：領會作者的愛國主義思想，品味語言，理解主題。

　　教學設計

　　情感體驗

　　教師指導語：1、作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？

　　2、文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

　　過程：學生思考，研討交流。

　　明確：1、（1）在東京

　　所見所聞——清國留學生的丑態不學無術思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍

　　（2）去仙臺

　　日暮里：觸發憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地

　　（3）棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

　　匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯愛國

　　電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

　　電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）

　　2、離開仙臺，懷念先生

　　直抒懷念之情——熱情贊頌高度評價藏講義愛國懷念付諸行動——掛照片寫文章救國

　　品味語言，理解文意

　　要求：

　　1、指名學生朗讀課文1、2語段，思考：

　　（1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

　　（2）“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎？

　　2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

　　（1）初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”、那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎？

　　（2）“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思？對表達思想感情有什么作用？

　　3、學生自讀課文第24至31語段，合作探究：

　　（1）匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同？

　　（2）“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢？

　　（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

　　過程：學生交流后回答。

　　明確：

　　1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

　　（2）句中“標致”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的`鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。

　　2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸、同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。

　　（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

　　3、（1）這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。

　　（2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。

　　（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。

　　（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。

　　合作研討，體驗反思

　　教師導入語：關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？

　　要求：

　　1、結合文（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　2、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

　　過程：學生各抒己見、激烈爭論。教師提供參考意見如下：

　　較傾向于第（1）種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入。”1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。

　　課堂小結欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。

　　課后學習

　　1、學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。

　　2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

　　藤野先生教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、學習文章描寫人物的方法。

　　2、熟讀課文，理清文章脈絡。

　　3、學習藤野先生正直熱忱、治學嚴謹的高尚品格。

　　教學重點

　　作者留學過程中的幾件事。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學出版社2005版。

　　二、整體感知課文

　　（一）請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事？

　　（二）自主解決生字詞，讀音和默寫都要正確。

　　挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責 嗚呼

　　凄然 教誨 油光可鑒 杳無消息 抑揚頓挫 正人君子 深惡痛疾

　　三、精讀課文

　　（一）請同學們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個部分，各部分主要寫了什么？

　　文章可以分為三個部分：1-3自然段為第一部分，主要寫作者在東京的見聞和感受。

　　4-35自然段為第二部分，主要寫作者與藤野先生相識、相處、離別。

　　36-38自然段為第三部分，寫作者對藤野先生的懷念。

　　（二）請同學們齊讀第6-10自然段，再看書上的插圖。看作者初見藤野先生的情況。

　　（三）請男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學過程中的`哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。先在小組交流，然后請3位同學在全班交流。

　　1、離開東京的原因

　　2、在仙臺求學受到優待

　　3、認識藤野先生

　　4、添改講義

　　5、關心解剖實習

　　6、匿名信事件

　　7、看電影事件

　　8、“我”與藤野先生惜別

　　（四）請女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請同學們說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。

　　藤野先生治學嚴謹，做事認真，為人正直，矢志于醫學事業；用公正之心對待作者，在學習上給予作者極大的關心和幫助。

　　（五）請同學們快速朗讀課文。

　　本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受，你認為寫這些內容有什么作用？

　　這篇回憶性散文主要寫的是”我“的生活經歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛國之情，也就是“我”棄醫從文的歷程。“我”從東京到仙臺留學，這一段經歷在作者一生中產生了重要影響，他的思想在這一階段發生了重要轉變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來說，本文寫的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經歷”，而非簡單的“我與藤野先生交往”。

　　（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細比較下面的原稿和改定稿，談談這些修改的好處在哪里。

　　1、“清國留學生”成群結隊到上野公園去。

　　2、地板前加“有一間的”，使地點更為準確；加了一個“咚”字，說明聲響更大。

　　3、加上兩句，表現了作者更加堅定斗爭的決心。

　　四、課堂總結

　　本文寫了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過這些事，表現了藤野先生嚴謹治學，對工作一絲不茍，公正待人，在學習上對作者給予極大的幫助。本文內容真實，所寫的事件非常典型、作者注重細節描寫。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、課外閱讀《<吶喊>自序》。

　　藤野先生教學設計 篇8

　　知識與能力：

　　1、理清文章結構層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法：

　　1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。

　　3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點：

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點：

　　理清文章結構層次

　　教學方法：

　　學生自主學習為主，教師答疑解難為輔

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，介紹背景

　　出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。

　　出示自學目標

　　1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

　　2、理清結構層次(根據時間的推移、地點的轉換）。

　　3、了解作者與藤野先生之間發生的事件，體會藤野先生的`性格特點。

　　4、揣摩作者在文中表達的感情。

　　5、借鑒寫作特色。

　　三、分小組自學

　　教師巡視、指導、點撥

　　檢查自學，合作探究

　　1、給加點字注音

　　瞥見畸形匿名詰責

　　（1）實在是標致極了。

　　(2）便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。

　　3、探究文章內容

　　按小組回答自學題目，教師評價

　　分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

　　四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳

　　工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

　　對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

　　a用典型事件突出人物性格特點。B雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。

　　五、質疑問難，深層探究

　　學生提出疑難問題，師生共同探究

　　如：開頭寫中國留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學的目的是什么？為什么要學醫？為什么要棄醫從文？

　　六、情感共鳴

　　生談談學習本文后的感想

　　七、課堂小結

　　八、作業

　　1、抄寫課后詞語3遍。

　　2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

　　板書設計：

　　1、修改講義一絲不茍

　　2、糾正解剖圖治學嚴謹

　　藤野先生

　　3、關心解剖實習熱情誠懇

　　4、了解中國女人裹腳

　　藤野先生教學設計 篇9

　　一、導入新課

　　學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

　　二、簡介

　　作者、藤野先生和作品的寫作背景。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：

　　1、標注出難字難詞。

　　2、注意：文章變換了幾個地點？

　　3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋（fēi）紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥（pīe）見：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形狀。

　　遺民：

　　a、留下的在國外的人；

　　b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；

　　c、大亂后遺留下來的人民。

　　不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美名其曰：（把不美的'事物）美化它的名字叫。

　　四、理清結構

　　第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　五、布置作業：

　　1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。

　　2、背誦書下面的解釋。

　　藤野先生教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫作實踐。

　　2、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題進而培養愛國主義情感。

　　3、學習根據表達的需要來選擇和組織材料的寫法，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　教學設想：

　　重點：學習本文運用典型事例塑造人物的方法。

　　難點：明暗兩條線索的結合使用。

　　設計理念：

　　根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系;在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的.目的。

　　課前準備：

　　1、課外查字典，自學生難字詞

　　2、細讀全文列出文中所寫事件

　　教學流程：

　　一、激情導入

　　春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當有一天，細細檢點細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點那多開在心頭的藤野之花。

　　二、明確目標

　　齊讀目標。

　　三、學習新課

　　(一)朝花夕拾之一，經典回放：

　　過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的并不多，有《阿長與山海經》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，為何讓魯迅先生對他如此難忘?

　　1、速讀感知：

　　出示問題，讓學生帶著問題瀏覽：

　　(1)用原文回答，魯迅先生為何時時記起藤野先生?

　　(2)文中著重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?

　　出示：教你一招：

　　第一步，尋找相關段落。

　　第二步，提取關鍵詞語。

　　齊讀37自然段。

　　2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質。

　　再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質。

　　3、悟讀探究：

　　出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談談你的理解。

　　引導：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關嗎?

　　學生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。

　　(二)朝花夕拾之二：經典續讀——師生重逢

　　假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

　　學生寫話練習。

　　配樂朗讀。

　　先生，您——

　　四、帶著問題走出課堂

　　我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。

　　出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅問什么棄醫從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。

　　藤野先生教學設計 篇11

　　思路導航

　　魯迅的《藤野先生》是語文教科書中的經典篇目。本課教學設計采用“截取片段、長文短教”的教學思路，試圖通過“鳥瞰全景（整體感悟）一掃描局部（分層理解）一定格焦點（語段品析）一評說人物（人物特寫）”的步驟，讓學生真切感受到作者對藤野先生的真摯懷念和作者強烈的愛國主義思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課堂導入

　　師：七年級時我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學”，令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個人”。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天就讓我們一起來學習《藤野先生》，來尋找答案吧！學習這篇課文，我們要完成的學習內容有：

　　（出示課件）

　　【學習內容】

　　1、鳥瞰全景——整體感悟

　　2、掃描局部——分層理解

　　3、定格焦點——語段品析

　　4、評說人物一一人物特寫

　　師：首先，讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫了這篇文章，他為什么要寫這樣一位老師。請看（出示課件）：

　　【課文鏈接之一】

　　《藤野先生》寫于1926年10月12日，當時魯迅離別藤野先生已二十年，遭到北洋軍閥反動政府迫害的他正在廈門大學任教。

　　1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》時征求魯迅的意見，他回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”目的是借此探聽藤野先生的一點消息。第二年，譯者增田涉到上海來告知魯迅，藤野先生還沒有下落，魯迅慨嘆道：“藤野先生大概已經不在世了吧？”

　　師：可見，魯迅是借文章來表達對自己尊敬的藤野先生的思念之情。

　　讓我們帶著欽佩、崇敬的心情走進課文，隨魯迅一起去結識這位異國他鄉的老師。

　　二、鳥瞰全景——整體感悟

　　1、信息搜索。

　　在預習的基礎上，快速瀏覽課文，從題材、體裁、人物、內容、結構、表達方式、表現手法、語言特色、構思技巧等多方面搜索信息，說說這是一篇怎樣的文章。比一比，看誰搜集得又快又多。

　　預設學生表述的內容：

　　（1）這是一篇回憶性的文章。

　　（2）這是一篇記敘作者在日本留學時的生活和經歷的文章。

　　（3）這是一篇以藤野先生為主人公的文章。

　　（4）這是一篇以記人為主的的文章。

　　（5）這是一篇通過幾件事來刻畫人物的文章。

　　（6）這是一篇選擇典型事例來突出人物思想品質的文章。

　　（7）這是一篇跨越二十年轉換三地（東京一仙臺一北京）時間空間跨度較大的文章。

　　（8）這是一篇依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘的文章。

　　（9）這是一篇體現了作者思想變化的文章。

　　（10）這是一篇感情非常強烈的文章。

　　（11）這是一篇表達對藤野先生真摯的感激與懷念的文章。

　　（12）這是一篇充滿了愛國主義思想情感的文章。

　　（13）這是一篇有生動的細節描寫的文章。

　　（14）這是一篇設置了兩組對比（藤野先生/日本學生、“我”/清國留學生）的文章。

　　（15）這是一篇通過正面記敘、反面襯托，深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。

　　（16）這是一篇直接描寫藤野先生與間接表現藤野先生相結合的文章。

　　（17）這是一篇語言樸素含蓄、精練深刻、富有表現力的文章。

　　（18）這是一篇內容豐富深刻、脈絡層次分明的文章。

　　……

　　教師小結：

　　這是一篇——

　　（1）回憶一段留學經歷的文章。（回憶性）

　　（2）通過幾件事來記人的文章。（豐富性）

　　（3）通過典型事例從多個角度表現人物精神品質的文章。（典型性）

　　（4）既有感激懷念，又蘊含著強烈的愛國情感的文章。（抒情性）

　　（5）體現作者思想變化的文章。（深刻性）

　　（6）運用對比襯托、直接間接結合的文章。（藝術性）

　　這樣一篇經典的文章，要是藤野先生讀到會有什么感觸呢？請看（出示課件）：

　　【課文鏈接之二】

　　《魯迅選集》在日本出版后第三年，藤野先生的長子入第四高等學校讀書。教師發現他是藤野先生的兒子，就把《魯迅選集》給了他。當藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這部選集，看到扉頁上魯迅先生的照片時，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經了不起啦！”

　　“周君在文章里和友人之間把我當恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！他至死還想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也該多么喜歡啊！”

　　師：藤野先生驚喜異常，感慨不已。我們也分明感受到了他對魯迅的強烈的情感。

　　2、激情誦讀。

　　師：請大家以飽滿的激情選讀文中感情強烈的語段。建議重點讀這樣幾個段落：第1段、第29——31段、第37段。朗瀆時要注意語氣語調，朗讀時要把握感情基調。

　　如：讀第1段：用嘲諷的語氣，讀出厭惡之情。

　　讀第29 31段：用沉重的.語氣，讀出憤激之情。

　　讀第37段：用深沉的語調，讀出感激之情。

　　（1）學生自己先揣摩一下，自選片段朗讀。

　　（2）第1段女生讀，第29 31段男生讀，第37段全班讀。

　　師：作者對恩師藤野先生心存無限感激。那么，是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢？

　　請看（出示課件）：

　　【課文鏈接之三】

　　周君來的時候是中日戰爭之后又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人做“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……

　　師：原來如此！感謝這位尊重中國人的平凡而偉大的老師！

　　下面我們一起學習文中直接記敘描寫藤野先生的第6——23段。

　　三、掃描局部——分層理解

　　若將這一部分內容劃分為兩層，說說劃分的理由。可以用簡潔的詞語、精練的短語、完整的句子表述。

　　預設學生回答：

　　（1）前一層寫與藤野初識，后一層寫與藤野相處。

　　（2）前一層寫外貌，后一層寫事跡。

　　（3）前一層抓住外在特征，后一層敘寫典型事例。

　　（4）前一層表現外在特征，后一層表現內在本質。

　　（5）前一層寫生活習慣，后一層寫工作作風。

　　（6）前一層表現生活儉樸，后一層表現品質高尚。

　　（7）前一層寫課上情景，后一層寫課后事情。

　　（8）前一層用白描手法寫外貌，后一層用紀實手法寫事跡。

　　（9）前一層虛實結合寫外貌，后一層不同角度寫事跡。

　　（10）前一層直接間接描寫外在風貌，后一層從多側面多角度表現精神品質。

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　　教師小結：

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　　刻畫人物抓外在特征——突出特點

　　用典型事例——表現品質

　　今天這節課，我們了解到了魯迅當年留學日本的大致經歷，也明白了他對藤野先生真摯懷念的原因。我們在為藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質叫好的同時，也從內心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫從文的愛國主義情懷。這一節課我們不僅讀懂了作品，還賞析并學習了魯迅高超的人物描寫技法，相信今天的這節課，大家的收獲是很多的。

　　第二課時

　　一、導入

　　師：這節課，我們將在上節課的學習基礎上，具體賞讀文中的一個事例，要求發現并學習作者敘述事件的方法。

　　二、定格焦點——語段品析

　　細讀第11——15段，揣摩詞句的含義和作用，從品析語言的角度來閱讀。用“從……體會到……”或“從……看出……”的句式表述。如：從“第二三天便還我”一句能體會到藤野先生講義改得及時，也改得費時。

　　預設學生的表述：

　　（1）從“此后每一星期要送給他看一回”可以看出先生改得很頻繁。

　　（2）從“從頭到末”可以看出先生改得很徹底。

　　（3）從“不但……連……也都”這一組連詞可以看出先生改得很全面。

　　（4）從“一一訂正”可以看出先生批改得很細致，表明他很負責。

　　（5）從“一直繼續”可看出先生批改得持久。

　　（6）從“他使助手來叫我”可以體會到先生顧及到“我”的陌生感，考慮得很周到。

　　（7）從“我的講義，你能抄下來么”可以看出先生對“我”的主動關心。

　　（8）從“拿來我看”可以看出先生將關心立即化作行動。

　　（9）從“過了一星期”可看出“我”到仙臺不久，先生就開始關心“我”。

　　（10）從“大約是星期六”中的“大約”可看出時間太久遠，“我”的記憶有點模糊；從“星期六”可以體會到“我”對這件事印象深刻、難以忘懷。

　　（11）從“很吃了一驚”可以體會到“我”當時的感受很強烈，沒想到先生會親自批改，且改得如此詳細。

　　（12）從“不安和感激”可以體會到“我”“不安”是因為有“脫漏的地方”“文法的錯誤”，也是因為先生的關心讓“我”受寵若驚；“感激”是因為先生如此費神、如此負責、如此關照。

　　教師小結：

　　對于老師而言，檢查筆記、批改作業是稀松平常的事，可是藤野先生“添改講義”這件事卻讓我們感動、驚訝甚至震撼！因為從這件事中，從藤野先生改得快、改得多、改得細、改得全、改得勤、改得久……我們看到了一個忙碌的身影、一個高尚的靈魂，感受到了一種及時的幫助、一份真誠的關愛！看似簡單的文字卻表現了豐富的內容，這緣于：敘事——重點突出，點面結合；語言一一樸實簡潔，蘊涵真情。

　　三、評說人物——人物特寫

　　師：學到這里，回顧全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一個怎樣的人、一位怎樣的老師呢？

　　預設學生答案：

　　（1）他是一個有著八字須的黑瘦的日本友人。

　　（2）他是一個戴著眼鏡、說話緩慢而有頓挫聲調的儒雅的教授。

　　（3）他是一個穿衣服不太講究的生活儉樸的先生。

　　（4）他是一個對工作極端負責的老師。

　　（5）他是一個熱情關愛學生的老師。

　　（6）他是一個對學生嚴格要求、工作嚴謹的老師。

　　（7）他是一個有強烈好奇心和求實精神的學者。

　　（8）他是一個坦率誠懇、珍惜感情的人。

　　（9）他是一個沒有民族偏見的正直的好人。

　　（10）他是一個平凡而偉大的老師。

　　【課文鏈接之四】人物頒獎詞（學生齊讀）

　　黑瘦的外表下掩藏著一顆赤誠的心，頓挫的語調講述著難忘的故事。紅筆圈點成生命的彩帶，講義凝聚成歷史的見證。他，以認真、嚴謹為舟在醫學領域遨游；他，以熱情、正直為傘給異國他鄉的學子撐起了一片晴空。他用自身的言行為“教師”作了極好的詮釋。藤野，一個樸實的名字，藤野，一個響亮的名字！當它刻在一個中國留學生的心中時，也就刻在了無數中國孩子的心中！

　　四、課堂小結

　　師：同學們，欣賞一篇優秀的作品，猶如品味陳年佳釀，只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天學習了《藤野先生》，我們了解到了魯迅感念師恩的豐富內涵，更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡。藤野先生令魯迅感念，也令我們感動。愿我們都獲得無私的關愛和真誠的鼓勵，愿生活的天空變得更湛藍、亮麗！

　　藤野先生教學設計 篇12

　　《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷。《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學醫的幾個生活片斷。

　　【教學目標】

　　1、理解用典型事例寫人的方法

　　2、品味含意豐富的語句

　　3、體會作者情感，感受師生真情

　　【教學創意】

　　1、讓對話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課，使課堂結構緊湊，板塊清晰；主線分明，不蔓不枝；層層剝筍，循序漸進。

　　2、引讀。在教師引領下反復誦讀課文第37段，不但使學生的理解層層深入，漸入佳境，而且使課堂呈現一種重章復沓的音樂之美。

　　【教學設計】

　　一、聚焦“偉大”：

　　這節課我們一起學習魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（板書標題，強調“藤”字。）從小學到現在，你們一定也有自己難忘的老師。請你用一兩句話來評價他。

　　（屏顯藤野先生圖片）藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

　　但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

　　針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生？什么是“偉大”？（超出尋常，令人欽佩敬仰的。）是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）

　　二、品味“偉大”：

　　1、先看兩人的相識相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請結合具體詞句談談，你讀到了一個怎樣的藤野先生。

　　全班討論，教師點撥（提示：在學生容易忽略處著力）：

　　①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節。

　　誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

　　②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。

　　誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學生可以抄下來講義而興奮。

　　比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）

　　③糾正解剖圖：既嚴格又耐心。

　　比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）

　　④關心實習：無微不至，充滿尊重。

　　比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）

　　·“聽說中國人是很迷信鬼的。”

　　·“聽說中國人是很相信鬼的。”

　　·“聽說中國人是很敬重鬼的。”

　　（作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）

　　⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地。

　　比較：（屏顯）

　　·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

　　·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

　　（定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）

　　小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。

　　2、引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？

　　小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能。那么，到底還有什么原因呢？

　　三、感受“偉大”：

　　1、據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢？（第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路；第二，你給了這個人最需要的東西。）

　　教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時候很優秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢？是班主任。班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅！”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊！”

　　結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了。

　　2、下面我們就來看看藤野先生，是在什么樣的背景下和魯迅相識、交往的`。

　　①在《藤野先生》的前一篇《瑣記》中，魯迅這樣寫道：“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去。”他在《<吶喊>自序》中也寫道：“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。”（屏顯楷體字部分）

　　②從材料可以看出，魯迅去日本是因為在國內已毫無出路，到日本尋求學問。那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢？

　　默讀第1—3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢？（通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問。）

　　哪句話概括地表達了他對東京的態度？（東京也無非是這樣。）

　　反復朗讀。對比（屏顯）：

　　·東京也是這樣。

　　·東京無非是這樣。

　　·東京也無非是這樣。

　　（無非，只不過。“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變。這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情。）

　　③“到別的地方去看看，如何呢？”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎？自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣？（“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”；“水戶”，是他的浙江老鄉客死的地方。這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途。從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道。）

　　④讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待？魯迅的心情怎樣？（“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”。可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動。）

　　⑤獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地。正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”！作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助！讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。（齊讀）

　　現在，“偉大”這個詞有著落了嗎？我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆。

　　3、再看第24—31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這和寫藤野先生有什么關系？合作探究。

　　全班討論，教師點撥：

　　·“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

　　·“──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。”

　　在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解？“意見卻變化了”什么意思？

　　（這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱；是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人；中國人自己也麻木不仁。）

　　4、藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美！這樣的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的！所以魯迅感激地說——（齊讀第37段）

　　四、升華“偉大”：

　　1、二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——（再讀第37段）

　　2、如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的。它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——（再讀第37段）

　　3、魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去。”

　　一個偶然的機會，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜。但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面。當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”。

　　后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人。因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人。……”（屏顯）

　　最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——（屏顯并齊讀）

　　每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　藤野先生教學設計 篇13

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會藤野先生醫學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　教學難點：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛國情懷。

　　三、談話導入

　　引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。

　　四、初讀

　　1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他開始以筆做武器來抗爭。

　　2.內容：

　　（1）文章分成幾個部分來寫的？

　　（去仙臺學醫的直接原因；作者在仙臺學醫的經歷；“我”離開仙臺后的故事）

　　（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

　　（離開東京之緣由；仙臺求學受優待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）

　　五、析讀

　　層次一：感受人物

　　小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。

　　（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

　　1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？

　　（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

　　2.藤野先生是怎樣的形象？

　　（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

　　3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

　　4.從這里看出來他又是怎樣的形象？

　　（生活簡樸的學者形象）

　　5.模仿一下先生介紹自己的'動作和語氣。

　　（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　1.“的確”一詞能否去掉呢？

　　（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）

　　2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？

　　（治學嚴謹又溫和的學者）

　　3.聯系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？

　　（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）

　　4.為什么又會感覺到不安和感激呢？

　　（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）

　　5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？

　　（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）

　　層次二：探究文本

　　1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

　　（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）

　　2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？

　　（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環境下的難能可貴）

　　六、品讀

　　文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

　　（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

　　暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫從文）

　　七、小結作業

　　作業：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。

　　藤野先生教學設計 篇14

　　一、教學背景分析

　　（一）本課時教學內容在教材體系中的地位和作用

　　1、本文篇幅比較長，內容比較多，本課時從"線索"入手更容易理清文章脈絡，把握作者的寫作思路，從而讓學生認識到本文"形散"而"神聚"的特點。

　　2、讓學生把握作者情感的變化是本課時的一個重點，愛國主義是一直涌動在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學生進入初中以來第一次如此直接而強烈地感受到魯迅的愛國熱情，所以把握好本文的情感線索有利于學生更深入地理解魯迅的偉大。

　　（二）學生情況分析

　　1、學生距離文章所反映的年代比較遠，不太容易體會文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導學生充分了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境。

　　2、初二學生好奇心強，喜歡探知新知識，并且愿意表達個人觀點。

　　教學目標

　　（一）"知識與技能"目標：領會文中各材料之間的內在聯系，理清文章的明線與暗線。

　　（二）"過程與方法"目標：默讀法、學生獨立思考、小組合作交流。

　　（三）"情感態度與價值觀"目標：體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛國主義精神。

　　教學重點

　　領會文中各材料之間的內在聯系，理清文章的明線與暗線。

　　教學難點

　　體會魯迅先生強烈的'愛國主義感情，學習魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛國主義精神。

　　教學方法

　　（一）教法：引導學生敢于說出自己的見解。

　　（二）學法：默讀法、朗讀法、圈畫法、討論法。

　　教學流程示意圖導入把握敘事線索把握情感線索總結提升小結作業教學過程教學環節教師為主的行為學生為主的行為設計意圖時間。

　　安排一、導入

　　1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項鏈也需要一根細線連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線把眾多的材料穿起，這根紅線就叫做線索線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡

　　2、問題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長與〈山海經〉》等文各是以什么為線索的？思考，回答復習舊知，激發興趣

　　二、把握敘事線索

　　1、問題：本文中記述的事件時間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線索：魯迅與藤野先生的交往。

　　2、問題：圍繞本文的敘事線索，作者都記述了那些事件呢？

　　3、整體感知：這些事件體現了什么呢？

　　明確：抓住一篇散文的線索能更好地理清作者的思路，從而更準確地把握文章的中心。

　　1、默讀課文，由文章題目和文中的關鍵詞找出文章的敘事線索。

　　2、默讀課文，提取信息，概括事件

　　3、在概括事件的基礎上思考文章的中心，體會"線索"的作用由線索入手，逐層推進，理解課文培養學生篩選信息、概括事件的能力。

　　三、把握情感線索

　　1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線索之外，字里行間還涌動著一種強烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？

　　2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線索展開的呢？

　　3、體會作者強烈的愛國主義情感。

　　①結合課前查找的資料（學生課前任務：

　　①收集、閱讀有關20世紀初中國落后挨打的社會狀況的信息

　　②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關的資料），反復默讀課文，圈畫重點。

　　②獨立思考、朗讀體會、小組交流、全班交流。

　　③感悟逐層推進，分析課文，感悟作者情感培養學生收集信息、篩選信息、合作探究的能力。

　　四、總結提升

　　1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰士倒下了！！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個大字民族魂，卻永遠烙印在我們的心中！

　　2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達對自己人民的深摯的愛。

　　3、他對生活在社會最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進步的愛國青年發出了深情的吟唱。學生感悟引導學生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學習魯迅的愛國主義精神。

　　五、小結

　　這節課我們抓住了本文的敘事線索和情感線索，有利于我們理清文章思路，體會文章中心特別是散文的情感線索，會讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽作者的心聲。

　　六、作業

　　閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會》，要求：

　　1、試著找一找本文的線索；

　　2、體會魯迅的批判精神。

　　七、板書

　　敘事線索；魯迅與藤野先生的交往；相識的原因相識相處惜別懷念感激；

　　情感線索：魯迅的愛國主義情感；尋求失望學醫棄醫從文繼續戰斗；

　　需要說明的問題（300字以內）。

　　1、本節課的"限定"是線索，所以教學環節自"線索"起，又以"線索"止整節課力爭以"線索"為切入口，讓學生更好更快地理清這篇篇幅較長、材料眾多的文章的思路并初步理解線索的作用，積累尋找散文線索的經驗

　　2、根據王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節課的重點，所以在充分感知文本中所體現的魯迅的愛國主義精神外，又加入了"總結提升"的環節，讓學生清晰地體會到魯迅作為"民族魂"的偉大。

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