課文《藤野先生》優質教案設計優秀

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要準備好教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的課文《藤野先生》優質教案設計優秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課文《藤野先生》優質教案設計優秀1

　　教學設想：

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　教學目標：

　　1、學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

　　2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

　　3。、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學重點、難點：

　　1、明確文章的線索，探討文章的主題。

　　2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

　　3、聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

　　教學安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

　　由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。

　　2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

　　順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

　　二、引導學生帶著問題速讀課文。

　　1、速讀課文，思考問題：

　　（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

　　（2）文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

　　2。、明確：

　　（1）文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

　　（2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

　　三、理清文章層次結構

　　作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

　　文章的結構層次。

　　第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。

　　第二部分（4—35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

　　第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。

　　四、研讀課文第一部分

　　1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

　　2、討論交流：

　　（1）這部分文字所描寫的對象是什么？

　　（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

　　明確：

　　所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的.東京的原因所在。

　　（3）一些段落在語言上有何特點？

　　明確：

　　比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

　　這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

　　第二課時

　　一、復習上節課的教學內容

　　二、研讀課文第二部分

　　1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

　　明確：

　　文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

　　2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

　　明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

　　3、朗讀第24—31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

　　4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

　　明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

　　三、研讀課文第三部分

　　1、到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？

　　討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

　　2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

　　3、結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

　　請參考教學用書P6頁。

　　4、魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯系自身思考人生的意義。

　　四、小結

　　課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

　　五、布置作業

　　板書設計

　　藤野先生

　　魯迅

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　事例思想品質

　　添改講義工作認真負責

　　糾正解剖圖對學生嚴格要求

　　關心解剖實習熱情誠懇思想品質

　　了解女人裹腳求實精神

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文

　　匿名信事件

　　看電影事件

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　　一、導入新課

　　學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

　　二、簡介作者、藤野先生和作品的寫作背景。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：1、標注出難字難詞。

　　2、注意：文章變換了幾個地點？

　　3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋（fēi）紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的`毫無根據的壞話。

　　瞥（pīe）見：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形狀。

　　遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。

　　不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　四、理清結構

　　第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離

　　別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　五、布置作業：

　　1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。

　　2、背誦書下面的解釋。

課文《藤野先生》優質教案設計優秀3

　　教學目標

　　１、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　３、討論什么是真正的愛國主義，聯系現實，關心時事。

　　４、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。

　　教學重點

　　１、理思路、找線索，析事例。

　　２、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

　　教學難點

　　１、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。

　　２、對真正“愛國性”的理解。

　　３、思考中日關系中當前面臨的問題。

　　教學設想

　　１、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。

　　２、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的'國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當的時機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現了師生雙方民主、平等、合作的理念。

　　３、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。

　　４、本課的廣度體現在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。

　　５、我認為尊師不是本文主題，在本課中只粗略提及。

　　６、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。

　　第一課時

　　主要內容

　　１、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。

　　２、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現的藤野先生的品質和作者的愛國精神。

　　３、分析部分含義深刻的語句。

　　教學過程

　　一、導入

　　魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

　　二、根據預習，提示生字

　　挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅

　　（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）

　　三、學習讀第一自然段

　　提醒學生注意：為什么稱為“清國留學生”？寫清國留學生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？

　　辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。

課文《藤野先生》優質教案設計優秀4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。

　　2、領會各組織材料之間內在聯系和文章語言的感情色彩。

　　（二）能力訓練點

　　1、學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。

　　2、學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。

　　（三）智育滲透點

　　通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

　　（四）美育滲透點

　　結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。

　　二、學法引導

　　1、指導學生查閱有關魯迅先生資料。

　　2、編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

　　三、重點難點疑點及解決辦法

　　1、學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。

　　2、通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。

　　四、課時安排

　　3課時。

　　五、教具學具準備

　　投影儀。

　　六、師生互動活動設計

　　1、學生自讀課文，整體感知課文。

　　2、結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。

　　3、教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。

　　（二）整體感知

　　課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。

　　（三）教學過程

　　1、導人課文，板書課題。

　　2、整體感知課文，了解課文線索。

　　（1）學生快速閱讀課文，注意生字詞。

　　（2）掃清字詞障礙。

　　3、進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。

　　（1）教師有感情的地朗讀第一部分。

　　（2）討論這一部分主要寫了哪兩件事。

　　（3）討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。

　　（4）理解這一部分和寫藤野先生的關系，討論第3段的作用。

　　4、繼續進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。

　　（1）學生快速閱讀第二部分，劃分層次。

　　（2）指名學生朗讀第二部分第一層。

　　（3）討論為什么到現在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。

　　（4）結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：

　　①仙臺的生活條件怎樣？魯迅對此抱什么態度？

　　②仙臺醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣？表現在什么地方？

　　③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的？為什么會有這樣的理解？

　　（5）討論這一層和寫藤野先生的關系。

　　（四）總結、擴展

　　本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的`懷念這樣的敘事線索。

　　學過本節課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　繼續進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。

　　（二）整體感知

　　本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內在線索，就是作者愛國主義的思想感情。

　　（三）教學過程

　　1、檢查復習。

　　（1）默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。

　　（2）提問有關副詞的作用。

　　（3）提問上節課的作用。

　　2、師生共同活動，分析課文第二部分第二層。

　　（1）學生默讀這一層。

　　（2）討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。

　　（3）結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。

　　3、師生共同活動，分析課文第二部分第三層。

　　（1）指名學生朗讀這一層。

　　（2）討論這一層寫了哪兩件事。

　　（3）結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫從文。

　　（4）討論這一層和寫藤野先生的關系。

　　4、師生共同活動，分析課文第二部分第四層。

　　（1）教師范讀這一層。

　　（2）結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。

　　5小結歸納課文的第二部分。

　　（四）總結、擴展

　　本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰斗一生中最重要的轉折。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　繼續進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。

　　（二）整體感知

　　本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰斗性。

　　（三）教學過程

　　1、師生共同活動，分析課文的第三部分。

　　（1）教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。

　　（2）討論這一層的各段所寫的內容。

　　（3）結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的

　　結尾對深化中心意思有什么作用。

　　（4）師生齊謹第37段。

　　（5）小結第三部分。

　　2、總結歸納全文。

　　3、討論課后練習一。

　　4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。

　　（四）總結、擴展

　　課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。

　　課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經歷。

　　八、作業布置

　　第一課時：

　　1、誦讀課文。

　　2、整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。

　　3、抄寫有關拼音的詞解。

　　第二課時：1、復習課文，整理筆記

　　2、預習課文第三部分。

　　第三課時：1、整理筆記和有關練習題。

　　2、背誦第”段。

　　3、預習下文。

課文《藤野先生》優質教案設計優秀5

　　知識與能力：

　　1、理清文章結構層次

　　2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。

　　過程與方法：

　　1、聯系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。

　　2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

　　情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

　　教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點：理清文章結構層次

　　教學方法：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入新課，介紹背景

　　出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”由這首詩中表現出來的愛國精神引出本課。

　　出示自學目標

　　1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

　　2、理清結構層次(根據時間的推移、地點的轉換）。

　　3、了解作者與藤野先生之間發生的事件，體會藤野先生的性格特點。

　　4、揣摩作者在文中表達的感情。

　　5、借鑒寫作特色。

　　二、分小組自學

　　教師巡視、指導、點撥

　　檢查自學，合作探究

　　1、給加點字注音

　　瞥見畸形匿名詰責

　　（1）實在是標致極了。

　　(2）便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了。

　　3、探究文章內容

　　按小組回答自學題目，教師評價

　　分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

　　四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳

　　工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見

　　對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。

　　a用典型事件突出人物性格特點。B雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的'交往為明線，作者的愛國情感為暗線。C使用反語，增強表達效果。

　　三、質疑問難，深層探究

　　學生提出疑難問題，師生共同探究

　　如：開頭寫中國留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學的目的是什么？為什么要學醫？為什么要棄醫從文？

　　四、情感共鳴

　　生談談學習本文后的感想

　　五、課堂小結

　　六、作業

　　1、抄寫課后詞語3遍。

　　2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。

　　板書設計：

　　1、修改講義一絲不茍

　　2、糾正解剖圖治學嚴謹

　　藤野先生

　　3、關心解剖實習熱情誠懇

　　4、了解中國女人裹腳

課文《藤野先生》優質教案設計優秀6

　　一、三維目標：

　　（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創作

　　（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　（三）情感態度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　二、教學重難點：

　　教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

　　教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

　　三、教學方法：

　　討論法、合作探究法

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生發言）

　　好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文體介紹

　　魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱為“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的.基石，此后又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下

　　（三）字詞注音PPT

　　（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

　　1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　2、請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

　　明確：

　　1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫學專門學校去”、“我離開仙臺之后”

　　⑴第（1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。

　　⑵第（4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

　　⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。

　　（五）研讀課文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什么？（抽生發言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

　　外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）

　　舉止：挾著一疊大大小小的書（治學嚴謹）

　　聲調：緩慢而有頓挫

　　2、細讀第11—23段，思考：

　　課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批注，這些事分別表現了他的什么品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什么品質

　　師總結：共寫了四件事，

　　第一件，添改講義（書本分析）放圖片

　　第三件，關心解剖實習，“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”

　　總結

　　3、學生齊讀第37段

　　（六）合作探究

　　1、第1—5段：在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關系？（抽生回答）

　　總結

　　2、第24—31段：魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關系？

課文《藤野先生》優質教案設計優秀7

　　第一課時

　　一、導入新課，并介紹與本文有關的內容

　　1、導人新課。

　　2、介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。

　　引用《吶喊》中相關內容加以介紹。

　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙

　　1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

　　2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

　　3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

　　4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。

　　三、研究藤野先生的人物形象

　　1、學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

　　2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

　　藤野先生是一個——的人。

　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。

　　從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：

　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。

　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。

　　依據第9、10段。

　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。

　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。

　　3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的.思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內容簡要回答。

　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。

　　5、學習小結。

　　四、布置作業

　　第二課時

　　一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學

　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容

　　三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容？

　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。

　　四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎？

　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：

　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。

　　五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的？

　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動。可見，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。

　　注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。

　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情

　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。

課文《藤野先生》優質教案設計優秀8

　　學習目標：

　　1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復習作者魯迅及相關知識。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：

　　學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。

　　教學難點：了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學課時：一課時教學過程：

　　一、導入新課：

　　1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生

　　》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生

　　代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題）二、檢查預習1、復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

　　學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么？

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。　　2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。

　　學生回答：偉大

　　學生齊讀第37小節，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

　　3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閱讀11—35小節，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什么樣的品格？

　　學生討論、交流可能出現的問題：○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

　　學生可能出現的問題：

　　（1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

　　（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。

　　（3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

　　（4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

　　（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。

　　（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是“從頭到末”；說明改得細致的詞語是“不但……連……”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

　　（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關心。

　　（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態度。

　　（第24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。

　　（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學醫了，要改學生物學時的表情，表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。

　　（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？

　　四、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？找出文中的相關段落。

　　2、“匿名信事件”譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　3、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。“嗚呼，無法可想。”——反映出作者難以抑制的激憤！

　　4、這兩件事各有什么側重？匿名信事件——弱國國民受人歧視。看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

　　5、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的'理解？

　　藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　五、探究分析

　　1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

　　最后三段

　　2、藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上？）

　　學生自由討論

　　1、有高深的學問，嚴謹認真。

　　2、關心異國青年

　　3、藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。

　　4、看到照片便能時時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。

　　5、藤野的出現恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。

　　六、歸納本課所學

　　七、作業

　　課后作業：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯系寫作背景）

　　板書設計：添改講義————認真負責糾正解剖圖——嚴格要求無民族偏見——偉大關心解剖——熱情誠懇了解女人裹腳——求實精神惜別——————友好尊重

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