《游山西村》教學設計模板（通用10篇）

　　作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《游山西村》教學設計模板，歡迎大家分享。

　　《游山西村》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優美的意境。

　　2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結合，想象畫面，體會借景抒情的表現手法。

　　3、情感態度價值觀，培養熱愛大自然的思想感情，培養積極樂觀的人生態度。

　　教學重點：

　　理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優美的意境。

　　教學難點：

　　分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理。

　　教學方法：

　　朗讀，自主探究、合作互動

　　教學過程：

　　導入新課：

　　中國是一個詩歌的國度，各種題材、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》

　　知詩人，解詩題：

　　陸游（1125－1210），字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。

　　宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉。居住在山陰鏡湖之三山村。“山西村”，指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。

　　聽范讀，想畫面：

　　學生活動：認真聽，自由朗讀；

　　分組合作，結合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內容。

　　明確：

　　不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。

　　釋詩句，明詩意：

　　1、教師板書，總結詩句含義：

　　首聯：熱情好客

　　頷聯：山村美景

　　（對偶）頸聯：淳樸民風

　　（對偶）尾聯：抒寫愿望

　　2、引導，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的'表現手法：

　　風景美，民俗美，人情更美

　　喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）

　　入意境，悟哲理：

　　頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

　　既生動地寫出了江南農村山水環繞、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）

　　小結：

　　《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉村民俗的留戀和熱愛之情。

　　再拓展，作比較：

　　過故人莊

　　（唐：孟浩然）

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜（xiá）。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還（huán）來就菊花。

　　注釋：

　　1、過：拜訪，探訪，看望。

　　2、故人：老朋友。

　　3、具：準備。

　　4、雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5、合：環繞。

　　6、郭：指村外。

　　7、斜：（xiá）

　　8、軒：窗戶。

　　9、場圃：農家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）

　　10、話桑麻：談論莊稼。

　　11、就：赴。這里指欣賞的意思。

　　（比較閱讀，學生分組探討學習）

　　明確：

　　《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

　　比較兩首田園詩：

　　1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優美田園風光的熱愛。

　　2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。

　　《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美。

　　課堂練習：

　　1、一般來說，格律詩的（）聯和（）聯需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。

　　2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

　　3、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是（）

　　4、表現村民淳樸風俗的詩句是（）

　　5、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

　　課后作業：

　　1、背誦并默寫《游山西村》。

　　2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。

　　翁卷的《鄉村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）辛棄疾的《清平樂、村居》等等。

　　3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創作風格。

　　板書設計：

　　游山西村

　　（七言律詩）

　　首聯：熱情好客

　　頷聯：山村美景{對偶}

　　頸聯：淳樸民風{對偶}

　　尾聯：抒寫愿望

　　表現手法——借景抒情

　　《游山西村》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　【教學重難點】

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　1、學習生字;

　　2、熟讀古詩;

　　3、了解詩句大意;

　　4、感悟詩的情感。

　　一、導入

　　師：同學們，上一節課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學給我們來背誦一下?

　　(學生背誦。)

　　師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

　　(板書：游山西村)

　　二、初讀詩，學習生字

　　1、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字。

　　2、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　3、個別讀。

　　4、教師指導生字。

　　例：豚

　　注意:不要在“豚”的上面加點。

　　學生豚：小豬，也泛指豬。

　　學生到黑板前寫生字，針對生字特點強調記憶。

　　5、將學生分組，組內讀詩，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

　　(老師將各組問題歸類，統一解答。)

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

　　柳暗花明又一村──揚

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　2、檢查背誦情況：個人感情背誦;組內背誦;小組競賽等不同形式。

　　3、檢查生字識記情況。

　　五、作業

　　搜集有關作者陸游的生平資料。

　　〖板書設計

　　游山西村

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　1、理解詩句意思

　　2、感悟詩的情感

　　3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。

　　一、背誦導入

　　(提名學生背誦《游山西村》。)

　　二、探究學習

　　(學生分組合作，再次感悟詩的意境。)

　　1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

　　提示：

　　⑴詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　⑵詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　⑶“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰?

　　(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

　　農家的熱情和樸實。

　　詩人;也許還有他的.游伴，以及主人請來的陪客。)

　　講：起勢突兀，乍看似與游覽無關，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。

　　3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內容。

　　提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發現了美好的去處。

　　師：這“又一村”指什么說的?

　　提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

　　師：這個村子美不美?

　　提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。

　　三、延伸拓展

　　1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。

　　例：生卒年代

　　生活時代，人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　2、班內交流提升對詩的認識：

　　⑴說說你找到的有關本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。

　　⑵針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　⑶教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　四、作業

　　1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2、預習下一課。

　　《游山西村》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。

　　2.品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　3.理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。

　　教學重點：

　　借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學難點：

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　教學過程：

　　一、復習導入，引出課題

　　上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

　　誦這首詩。個人背——齊背。

　　二、解詩題，知作者

　　1.今天，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?

　　陸游(1125—1210)字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。

　　2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

　　三、抓字眼，明詩意

　　1.教師引導學生回憶上節課學詩的方法。

　　2.學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

　　3.指名讀詩，正音。

　　4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導。

　　(1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

　　請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?

　　能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

　　預設：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎?

　　自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

　　山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。

　　同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

　　(2)受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

　　詩人此時的心情肯定是非常的'——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。

　　四、多誦讀，悟詩情

　　1.大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

　　2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。

　　3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學們自由試試看，個人——個人——集體。

　　五、課堂作業

　　1.背誦、默寫《游山西村》。

　　2.結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

　　《游山西村》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　2、品悟詩情。

　　【教學重點】

　　理解詩句的意思，感悟詩境。

　　【教學難點】

　　體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　【教學時間】

　　7分鐘

　　【教學過程】

　　1、品詩情

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農家待客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　頷聯寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，隱現于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。

　　人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，發現一個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發，也是宋詩特有的理趣。

　　從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。

　　這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象，新的希望。

　　詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉純樸的生活，自然會產生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產生了傳誦千古的'“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　此聯由自然入人事，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”，贊美著這個古老的鄉土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統文化的深情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉，與農民親密無間的詩人躍然紙上。

　　詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中，有感于這樣的民風民俗及太平景象，反映了他鄉居閑散的思想情感，也表達了詩人對農村生活、農人的熱愛。

　　2、布置作業

　　用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。

　　結束語：

　　生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。

　　《游山西村》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《游山西村》。

　　教學重難點：

　　背誦古詩，理解詩中所含哲理。

　　教學準備：

　　風景畫、課本插圖教學過程:

　　一、復習檢查

　　1．指名背誦《題西林壁》。

　　2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

　　二、初讀古詩，讀準字音，了解詩意

　　1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音。

　　2．指名讀古詩，相機正音。

　　3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么？

　　三、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句。

　　〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會有幫助；書上還有插圖，看一看插圖，說不定會受到啟發，還可以與同學討論討論。〕

　　2．按照：“學法嘗試”中的思路

　　讀一讀，看一看，想一想，議一議，力爭讀懂詩句。

　　3．集體交流。

　　(1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

　　一、二行詩。

　　(2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助；課本上的'插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本。〕

　　4．感悟詩理。

　　(1）指名讀詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。(2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯系？想象詩人心理活動的變化？

　　(3）指名回答。

　　(4）再次啟發思考：我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

　　(5）從詩人游山西村的經歷、從你舉的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景。

　　四、作業

　　1．背誦、默寫《游山西村》。

　　2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

　　《游山西村》教學設計 篇6

　　一、談話導入，解題

　　1、介紹有關陸游的情況。

　　2、出示課題：山西村是什么地方？

　　二、熟讀課文，知曉大意

　　1、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀。

　　2、安排小組讀詩，交流字詞。

　　3、指導翻譯（通過此環節理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。

　　三、深入研究、破詩明理

　　1、齊讀古詩

　　2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？

　　3、討論：古詩前兩句說的是農家的待客之道，后兩句卻突然轉向寫景，是不是有些突兀？

　　“又一村”指的是？（山西村）

　　4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。

　　5、啟發談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的'名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結合實際談談自己的理解嗎？

　　四、指導背誦

　　1、鼓勵背誦。

　　2、跟著音樂齊背。

　　《游山西村》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【過程與方法】通過反復誦讀、聯想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

　　【情感態度與價值觀】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

　　二、教學重難點

　　【重點】品讀重點詞語，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

　　【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　蘇軾在游歷西林山寺有感而發，題詩寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人，在游歷一座村落時，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。

　　(二)初讀感知

　　1.讀過標題你是否有疑問?

　　預設：山西村在什么地方?

　　過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

　　2.老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓。

　　3.學生自由朗讀，解決生字詞。

　　指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬。

　　4.學生齊讀，思考概括詩歌大意。

　　(三)深入研讀

　　1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

　　2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

　　收獲一：村民的熱情

　　(1)從哪里看出來村民熱情好客?

　　明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚

　　(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的'打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

　　(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。

　　收獲二：人生哲理

　　(1)從哪句詩獲得哲理?

　　明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　(山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

　　(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

　　(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

　　明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

　　(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

　　(四)鞏固提高

　　詩人出游獲得了很多收獲，那么經過今天的學習，你有哪些收獲呢?

　　(五)小結作業

　　小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌，結束課堂。

　　作業：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解。

　　2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料。

　　《游山西村》教學設計 篇8

　　一、陸游簡介

　　陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務觀，號放翁，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發了愛國激情，對他的創作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰，政治上經常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。他晚年失去了官職，回到了故鄉，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色。

　　著作《劍南詩稿》《沈園》

　　作者軼事

　　提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現收復失地的心愿，他曾經千里投師學習劍術40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，。猛然見襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！

　　二、文言知識

　　一詞多義

　　足

　　1.衣沾不足惜（值得）

　　2.豐年留客足豚（豐足）

　　古今異義詞

　　社

　　春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。

　　詞類活用

　　夜

　　拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜里。

　　三、指導朗讀

　　游山西村（七律）

　　陸游

　　莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。

　　從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。

　　四、詩詞賞析

　　莫笑農家臘酒渾

　　||

　　頭年臘月所釀的酒渾濁，酒以清為貴

　　解釋：

　　不要笑話農家酒味薄。

　　豐年留客足雞豚。

　　||

　　豐足泛指豬

　　解釋：

　　他們待客的情意卻十分深厚。

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　初看起來覺得平淡，就象“故人具雞黍，邀我至田家”那樣，仿佛是一則普通的記事，毫不費力。然而，詩人從這里的起句，寫自己游村突然來到農家，主人盛情留客，渲染出農家豐收后的歡樂氣氛，為下面出游寫景抒情作了有力的鋪墊。“臘酒”，指臘月（農歷十二月）里自釀的米酒。這是稻谷豐收后出現的喜人景象。臘酒在開春后飲用，外表顯得有點渾濁，但是它有著名酒般的醇美。何況農家主人又是那樣熱情待客，還備有豐盛的佳肴呢！豚，指小豬，這里“足雞豚”是形容農家待客的菜肴極為豐盛。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　在青翠的山巒見漫步，清碧的山泉在曲折的溪流中淙淙穿行，草木愈漸濃茂，蜿蜒的山徑也愈漸依稀難認。

　　正在迷茫之際突然看見前面花明柳暗，幾家農舍，隱現于花木空疏之間，頓覺豁然開朗

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　這是一聯膾炙人口的名句。它的妙處，不僅在善于描寫難狀之景以及對仗的工巧，而是在于“等閑語言變瑰奇”，出語自然天成，又富于哲理，耐人咀嚼。把這種自然景象攝入詩篇里，在唐代詩人的筆下早就描繪過，如王維《藍田山石門精舍》：“遙愛云木秀，初疑路不同；安知清流轉，忽與前山通。”到了宋代詩人手里，也有所描摹，如王安石《江上》：“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”。時代接近于陸游的詩人還有強彥文，他的詩歌有唐人的風致，曾寫過“遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”的詩句。但在意境的開拓上，可以這樣說，這些詩句要遠遜于陸游。這聯上句通過一個“疑”字，把徐行山村而周圍山巒重迭、

　　流水縈繞的.迷路的感覺，刻畫得形神畢現；下句承上，把移步換形所見之繁花似錦的春日美景，描繪得宛然在目。這樣使感覺的形象與視覺的形象有機結合在一起，構成一幅優美動人而又奇妙的畫面。《唐宋詩醇》評這二句說：“有如彈丸脫手，不獨善寫難狀之景。”這個評價是有見地的。這一聯不僅寫得極其自然，而且用語淺近，含意豐富；仿佛信手拈來，然而出人意表。所以千百年來一直贏得人們的普遍喜愛，如今已成為廣泛流傳的成語。當人們吟誦這兩句詩時，不單是欣賞這難以言狀的美妙的山村自然風光，而是從中領悟到它所蘊含的哲理思想的啟示——只要人們正視現實，面對重重艱難險阻，不退縮，不畏懼，勇于開拓，發奮前進，那么，前方將是一個充滿光明與希望的嶄新境界。

　　簫鼓追隨春社近衣冠簡樸古風存

　　將近社日，村里忙著迎神賽會，村民們在迎神的簫鼓聲中來來往往。

　　農家雖衣冠簡樸，但古老的鄉俗卻很盛行。

　　簫鼓：n.作v.，吹簫擊鼓。

　　古風：古老的鄉俗。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　詩由寫景轉入抒情，從村外之景轉寫村內之情。“春社”，這是我國古代的一種習俗。南宋陳元靚《歲時廣記》謂“立春后五戊日為春社”。即立春第五個戊日為春社日。當這一天將來臨時，村子里不斷的吹簫打鼓聲音，響徹云霄，洋溢著一片節日的歡快氣氛。鄉民們還要向土地神祭祀，以祈求農事的豐收。這個簡樸的古代風俗，在當時江南的農村仍然很流行。詩篇不僅反映了農民們渴望豐年的心愿，也表達了詩人喜愛農村生活的真摯感情。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門

　　但愿從今以后，趁著月明之夜來閑游。

　　能隨時拄杖，輕扣柴扉，與老農親切絮語。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　這是全詩的總結，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢？山村的迷人景色、村俗的樸實淳美，這些都給詩人留下美好而難忘的印象。今后怎么樣呢？詩篇以頻來夜游之情收結，余韻不盡。如果說孟浩然詩的最后：“待到重陽日，還來就菊花”，表露得非常直率，那么，陸游詩的結尾用筆則比較婉轉，詩人吐露的意念是，今后倘有機會乘月明之夜外出閑游的話，我拄著拐杖會隨時前來敲門敘談。這一歸結，點明了游村的詩題，而“夜叩門”與首句“農家”遙相呼應，不僅畫面完整，而且更耐人尋味。

　　五、寫作背景

　　游山西村：詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。

　　精彩賞析

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　譯：山層疊嶂，水迂回曲折，好像沒有了去路，（忽然）出現了柳色深綠、花光紅艷的山村。

　　這句詩蘊含著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊含著希望。

　　中心思想

　　《游山西村》：書寫了詩人陶醉在山野風光和農村的人情之美里的快樂之情。

　　六、合作交流，理解寫作特色

　　全詩緊扣“游”字，按時間推移展開敘述、層次清晰，語言生動。中間兩句對偶自然工整，顯示出了詩人錘煉語言的非凡功力。

　　詩詞鑒賞

　　莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚．鑒賞：首聯渲染出豐收之年農村一片寧靜，歡躍的情景。這兩句是說農家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。“足”字表達了農家款客盡其所有的盛情；“莫笑”二字，道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村

　　頷聯寫山間水畔的景色，寫景中富含哲理，千百年來廣泛被人引用．這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽而又開朗的情景。不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理，體現了宋詩特有的理趣。

　　簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存

　　此聯展開了一幅春光明媚的山水圖，描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情，顯示了他對吾土吾民的熱愛。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門

　　寫詩人的愿望．詩人盼望著以后能夠有時間趁月夜出游，隨時拄著手杖敲門拜訪，戀戀不舍之情溢于言表．一個熱愛農村，與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

　　全詩流露了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩歌寫了詩人在山西村的所見、所聞、所感，展現了農村的人情美、風物美、民俗美，從而表達了詩人的陶醉、戀戀不舍之情。

　　本詩寫了詩人的所見、所聞、所感，展示了農村的人情美，風物美，民俗美，請從詩中找出這些句子。

　　七、體味、積累：

　　《游山西村》中哪兩句流傳最廣？你是如何理解這兩句詩的？

　　明確：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”詩句寫的是山繞水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象。還蘊含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊含著希

　　望。

　　整體感悟

　　游山西村在行文上有什么特點？

　　《游山西村》全詩緊扣“游”字，按時間推移展開記敘，層次清晰，語言生動．

　　在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家．走在通往山西村的小路上，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，路疑無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村．這里山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊涵著希望，

　　在山西村，正植社日臨近，農民們衣著簡樸，吹簫擊鼓，結隊往來，熱鬧非凡．詩人陶醉在山野風光和農村的人情美里，對這次郊游發出了由衷的感嘆！

　　八、知識鏈接

　　成語典故：柳暗花明

　　陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當了軍器少監。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業，皇帝偏聽偏信，結果陸游被棄。

　　陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動，他詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境。“柳暗花明”后用來比喻環境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法。

　　《游山西村》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的.大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、認識3個生字，會寫4個生字。

　　教學重、難點：

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發表對詩的獨特見解。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習生字。

　　教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

　　二、讀詩，整體感知。

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流。

　　仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦。

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　五、檢查反饋。

　　1、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內背誦小組競賽等不同形式。

　　2、檢查生字識記情況。

　　3、檢查對重點字、句的理解情況。

　　六、作業布置

　　1、繼續讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。

　　2、搜集有關作者陸游的生平資料。

　　《游山西村》教學設計 篇10

　　【自學目標】

　　1.學習本課生字詞。

　　2.理解詩意，有感情地朗讀并背誦這首古詩。

　　3.習得學習古詩的方法，體會詩人的心境，理解詩中所含的哲理。

　　【學習點與難點】

　　引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。理解詩句中所含哲理，并能聯系實際談體會。

　　學習課時：

　　1課時教具：課件

　　【學習方式】

　　1.自主、合作、探究的方式。

　　2.誦讀法，并養成多動筆的習慣，品味、積累優美的語句。

　　【課前自學檢測案】

　　自學一：自讀古詩，學習字詞

　　1.讀詩，讀準字音，讀通詩句。

　　a.借助工具書或結合詩文注音讀準生字新詞

　　臘酒渾( ) 足雞豚( ) 疑無路( )

　　b.借助工具書、結合詩文注釋或聯系詩文理解詞語

　　臘酒渾：_____ 疑無路：_____

　　2.查閱作者陸游的有關資料。

　　3.根據注釋，初步理解詩意。

　　詩意：

　　自學二：自主學詩，讀悟詩文

　　1.農家是怎樣熱情待客的?2.受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么?

　　2.結合有關詩人的背景“資料袋”，領悟三四句詩的含義：____________________。

　　3.聯系生活實際運用詩句：____________________________________。

　　4.朗讀全詩。

　　自練三：鞏固訓練，拓展延伸

　　1.背誦古詩;

　　2.搜集蘊含的哲理的詩句

　　(即面對困境，遭受挫折，永不放棄，心存希望詩句);

　　3.想象訓練：假如你家來客，你會說什么?會做什么?_________________。

　　4.拓展朗讀《過故人莊》

　　過

　　①故人

　　②莊(唐：孟浩然)

　　故人具

　　③雞黍

　　④shǔ，邀我至田家。綠樹村邊合

　　⑤，青山郭

　　⑥外斜

　　⑦xiá。

　　開軒

　　⑧面場圃

　　⑨把酒話桑麻

　　⑩待到重陽日，還huán來就

　　⑾菊花。

　　【注釋】

　　過：拜訪，探訪，看望。

　　2.故人：老朋友

　　3.具：準備。

　　4.雞黍：指燒雞和黃米飯。

　　5.合：環繞。

　　6.郭：指村外。

　　7.斜：(xiá)

　　8.軒：窗戶。

　　9.場圃：農家的小院。(場：打谷場。圃：菜園。)

　　10.話桑麻：談論莊稼。

　　11.就：赴。這里指欣賞的意思。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，解讀詩題

　　(一)緊扣詩眼“游”，導入課題。

　　1.師談話引入：宋朝有一位詩人在游玩山野鄉村，領略田園風光時作了這樣一首詩——游山西村。

　　2.板書課題，注意“游”的'書寫(右邊不是“反文”而是“臥人下子”)3.生讀題，讀出游的味道。

　　(二)解詩題(先質疑——再結合注釋解疑——總結學詩方法：借助注釋學詩)

　　1.設疑：看到詩題，你知道了些什么?你知道山西村在哪?是怎么知道的呀?2.讀注釋總結學詩方法：借助注釋學詩法。

　　(三)知作者(匯報課前查閱的資料——閱讀資料袋——小結學詩方法二：看料資料)

　　1.學生匯報課前查閱有關陸游的資料。

　　2.師出示陸游簡要的生平資料，學生閱讀。

　　文字媒體：

　　陸游是南宋著名愛國詩人。他一生處于金兵入侵、國家動亂、人民苦難的時期，他才華橫溢，一生創作了大量作品，留下上萬首詩篇，他的詩歌大部分抒寫愛國之情，豪邁奔放;也有的描寫田園風光，清新自然。

　　3.小結學詩方法二：看資料袋。

　　(說明：這首詩屬于后者，寫的是詩人罷官閑居紹興老家時的一次鄰村之游。見文字媒體：整首詩)

　　二、初讀古詩，讀通讀準

　　1.自由讀古詩兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2.匯報自讀詩句、學習生字的情況。

　　第一步：出示生字，多方法認讀生字：

　　①比較法辨析生字的讀音

　　②聯系上下文識記生字

　　③替換詞語理解運用識記生字

　　④在語言運用中理解生字詞。

　　即師引導學生結合注釋理解“臘酒”、“臘酒渾”的含義。并結合詩句語“田舍家家藏家釀，驛路處處飄酒香”稱贊紹興人家的酒。

　　第二步指名讀詩，相機正音。

　　3.點撥評議，小結。

　　三、再讀古詩，讀出詩味

　　1.師引言：讀古詩，要慢慢地，有輕有重地讀，讀出詩的韻味。還要抓重點詞讀。

　　2.師范讀，生練讀(學生有的讀得抑揚頓挫，搖頭晃腦;有的讀得瑯瑯上口，韻味十足。)

　　3.師生合作讀(說發現——結合讀音了解押韻——注意詩的韻味——練習合作讀詩：如引讀前四字或接讀后三字。)

　　4.放唱詩兒歌，學生拍掌吟唱詩。

　　5.多次讀詩，你們感受到詩人這一趟山西村之游心情如何呀?

　　四、自主學詩，讀懂詩意，品悟詩境

　　過渡語：讓我們跟著詩人一塊來到山西村，看看那兒的農家是怎樣待客的?

　　(一)出示學習要求

　　文字媒體：

　　1.讀：借助注釋，自讀理解詩意。

　　2.想：農家是怎樣熱情待客的?受到農家的熱情待客，詩人內心的感嘆是什么?

　　3.說：小組內交流詩意及問題。

　　(二)先自學：默讀古詩，借助注釋，讀懂詩意。

　　(三)再小組內互學交流：匯報說詩的大意及其體會。

　　(四)然后全班匯報。

　　1.品讀匯報一二句。

　　匯報內容：

　　①讀一讀，理解詩句;

　　②說一說，說其體會;

　　③品一品，扣重點字詞(莫笑”和“足”，體會農家的熱情、好客。)

　　④想一想，結合豐年的場景。

　　⑤悟一悟，吟誦一二句。

　　2.同法品讀匯報三四句。

　　①讀一讀，理解詩句;

　　②說一說，說其體會;

　　③品一品，扣重點字詞;重點理解“山重水復”和“柳暗花明”，換詞理解柳綠花紅;

　　④想一想，結合景物描寫詞想象情景：綠樹成蔭、繁花似錦，枝繁葉茂、萬紫千紅，柳蔭深深、鮮花簇簇。

　　⑤悟一悟，體會不同的心情，讀出兩種不同的心情(懷疑、著急——高興、驚喜)。

　　3.讀資料袋，出示資料袋：

　　陸游20歲就定下報國之志。

　　30歲禮部考試名列第一，遭投降派打擊，被除名。

　　40歲左右，受朝廷重用，北伐失利后被削職還鄉。

　　50歲任參議官,因其他官員的誹謗(fěibàng)，被罷官。

　　65歲最后一次任史官，又因痛訴時局黑暗，再次被罷官。

　　84歲詩人仍不忘“收復中原”的大志，臨終之前寫下詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”

　　①了解詩人相關背景，領悟詩句所蘊含的哲理。

　　a.結合詩人的處境、坎坷來談。例如：詩人陸游一次又一次被罷官，一次又一次遭受挫折，就好像詩中所寫的到了“……”的境地。

　　b.贊美陸游的心境。在人生的道路上，陸游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面對這樣的困境，陸游是怎么樣?他始終心存希望，相信總有一天會：柳暗……

　　c.這兩句詩哪僅僅是在寫景啊，原來是他生活的哲理呀;告訴我們在面對困境的時候，要怎樣?

　　②聯系生活實際談感受，學會運用“山重……，水復……”。

　　例：

　　a.當我們自己遇到困難，心灰意冷時，我們就可以給自己鼓鼓勁，說：―――――

　　b.當我們的同學遇到困難，垂頭喪氣時，我們也可以用這兩句詩來鼓勵同學，那就是——

　　c.當我們正視困難，不斷努力，走出困境的那一瞬間，我們也可以感嘆道：這真象是——

　　③齊讀最后兩句詩。是啊，同學們，在我們平時的學習、生活中也會遇到各種各樣的困難，這就是詩人要與我們分享的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　4.全班起立誦讀全詩。(配樂誦讀，鼓勵學生上臺挑戰讀，還可加上動作。)

　　5.背誦全詩。

　　六、品味升華，拓展延伸

　　1.鏈接相關詩句，朗讀詩句。

　　a.引語：這樣的千古名句怎么來的，不是陸游憑空創作出來的。從古至今，巳有許多文人墨客都有過這樣相似的感慨：(出示圖文并茂的詩文)

　　b.讀資料袋，出示資料袋：

　　唐朝王維在《藍田山石門精舍》中寫道：

　　遙看云木秀，初疑路不通;安知清流轉，忽與前山通。

　　就在陸游作此詩大約一百年前，

　　宋朝王安石在《江上》吟出：

　　青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。

　　就在陸游作此詩大約數年前，

　　宋朝強彥文也說：遠山初見疑無路，曲徑徐行漸有村。

　　1167年，宋朝的陸游青出于藍而勝于藍，在前人的基礎之上加以創新，寫出了超越前人的詩——《游山西村》

　　2.拓展朗讀《過故人莊》。

　　結束語：課雖止，境無止，我相信：博覽群書的愛國詩人陸游，他那永不放棄的精神永留我們心中;他寫下的《游山西村》中的名句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”永遠激勵我們永不放棄;我們還會銘記他要求孩子們多讀課外書的話：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

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